Развитие критического мышления школьников на уроках истории посредством использования визуальных источников (карикатур) по теме «Гражданская война в России»
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания истории России 11
1.1. Психолого-педагогические особенности развития
обучающихся старшего школьного возраста 11
1.2. Организационно-педагогические основы реализация
школьного исторического образования 16
Глава 2. Карикатура как визуальное средство обучения 21
2.1. Карикатура - визуальный источник информации 21
2.2. Возможности использования карикатуры по теме
«Гражданская война» 25
Глава 3. Формирование критического мышления на уроках истории .. 35
3.1. Технология критического мышления 35
3.2. Возможности развития критического мышления
посредством использования карикатур 41
Глава 4. Методика работы с карикатурами 50
4.1. Методы и приемы организации процесса обучения 50
4.2. Авторские разработки уроков 53
4.3. Анализ использование электронными школами
карикатурных изображений и создание дистанционного урока 60
4.4. Апробация авторских разработок 65
Заключение 69
Список литературы и источников 73
Приложение 77
Глава 1. Теоретические основы преподавания истории России 11
1.1. Психолого-педагогические особенности развития
обучающихся старшего школьного возраста 11
1.2. Организационно-педагогические основы реализация
школьного исторического образования 16
Глава 2. Карикатура как визуальное средство обучения 21
2.1. Карикатура - визуальный источник информации 21
2.2. Возможности использования карикатуры по теме
«Гражданская война» 25
Глава 3. Формирование критического мышления на уроках истории .. 35
3.1. Технология критического мышления 35
3.2. Возможности развития критического мышления
посредством использования карикатур 41
Глава 4. Методика работы с карикатурами 50
4.1. Методы и приемы организации процесса обучения 50
4.2. Авторские разработки уроков 53
4.3. Анализ использование электронными школами
карикатурных изображений и создание дистанционного урока 60
4.4. Апробация авторских разработок 65
Заключение 69
Список литературы и источников 73
Приложение 77
В век информационных технологий в современных школах увеличивается количество и применение различных творческих, инновационных подходов преподаванию истории, потому что они содействуют более качественному развитию компетенций у обучающихся.
Актуальность изучаемой проблемы, заключается в потребности насыщения образовательного процесса наглядными средствами обучения, в частности, карикатурами, а также необходимости формирования критического мышления как развития интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Современные реалии дистанционного обучения показывают необходимость сформировать умения: ставить цели и достигать их самостоятельно, выражать собственную точку зрения, использовать эффективные методы работы с информацией самостоятельно.
В современном мире большинство художественных произведений экранизированы и адаптированы для более массового зрителя. Это создает тенденцию того, что люди перестают думать и визуализировать образы. Наглядные средства обучения в образовательном процессе позволяют обучающимся формировать определенные образы, которые помогут вспомнить ключевые моменты изученного ранее материала урока. Синтез использования визуального источника(карикатуры) и технологии развития критического мышления позволит сформировать еще больше универсальных действий у школьника.
Прежде чем перейти к самой карикатуре, следует подробнее рассказать о наглядности - свойстве, выражающем степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта.
В методике воспитания и преподавания истории такие средства, например, как художественный рассказ, образное изложение не могут в полной мере создать у обучающихся более точных представлений и понятий об исторических событиях, какие возникают при работе с наглядными 3
средствами обучения. Широкое применение на уроках истории имеют: изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников; документальные кинофильмы, модели, макеты, произведения исторической живописи, фотоснимки, учебные карты по истории, портреты, иллюстрации, а также карикатуры.
Использование карикатурных изображений на уроках истории не ново, в учебниках они встречаются довольно часто, но на них редко акцентируется внимание. Несмотря на то, что применение данного вида изобразительной наглядности не ново, его теоретическая и практическая база изучены не в полном объеме. Из этого вытекает новая проблема - отсутствие разнообразных алгоритмов работы с карикатурными изображениями.
Особую роль наглядных средств обучения определило появление в 2013 году в заданиях по ЕГЭ (В12-В13) иллюстративных материалов. С помощью этих заданий планировалось оценивать, как обучающиеся работают с разными историческими источниками информации (не только с письменными, но и иллюстративно- изобразительными). Незаменимым материалом для составления заданий является карикатура.
Таким образом, карикатура высвечивает отдельные стороны исторического явления или процесса, воздействует на эмоции и предполагает развитие умений критически анализировать информацию.
Их всего вышесказанного вытекает практическая значимость - возможность использования методических рекомендаций по работе с карикатурными изображениями и разработанных уроков в образовательном процессе.
Обзор литературы и степень изученности.
Степень изученности: в ходе проделанной мной работы было проанализировано четыре группы литературы:
1. Литература по возрастной педагогике и психологии 12
2. Труды по методике преподавании истории при помощи наглядных средств обучения.
3. Литература по методики формирования критического мышленияз45.
4. Работы по использованию карикатур в образовательном процессе.
Первая группа литературы была проанализирована с целью определить психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста. В ходе анализа было определено, что тема в полной мере изучена в работах Г.С. Абрамовойб и Т.В. Скляровой?. Эти работы были взяты в основу для полного выявления психолого-педагогических особенностей школьников старшего школьного возраста.
В частности, в этой работе Т.В. Скляровой «Общая, возрастная и педагогическая психология»8 говорится, что обучающихся старшего школьного возраста характерно: взаимообратная связь между
познавательными и социальными мотивами в процессе обучения. Именно в этой стадии развития старшеклассники лучше осознают причины для учебы руководствуясь своими личными намерениями. Они лучше осознают, что им мешает учиться, например, неусидчивость, переменчивость настроение, сложность контролировать время для учебы.
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект,2010.-623с.
2 Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - 345 с..
3 Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.
4 Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Наука, 1974. - 306 с.
5 Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
6 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект,2010. - С. 35б.
7 Склярова Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология. - М.: 2003. - С. 96
8 Склярова Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология. - М.: 2003. - С. 97.
Ко второй группе литературы относятся труды Вагина А.А.9, Горы П.В .10, Никифорова Д.Н. и Скляренко С.Ф.11 В данной методической литературе анализируются наглядные средства обучения(видео, фото, картины и др.), но карикатуре как визуальному и историческому источнику информации уделено лишь определение, что такое карикатура , и что ее тоже можно использовать в качестве средств наглядности на уроках истории и обществознания.
В третьей группе литературы проводился анализ применения технологии развития критического мышления в разных возрастных категориях и выборка приемов и методов, подходящих для использования карикатуры как методической единицы. Стоит отметить работу С.И. Заир-Бек «Развитие критического мышления на уроке» 12, где подробно расписана структура технологии развития критического мышления по всем фазам и приемам, которые используются на каждом этапе урока.
В четвертой группе литературы стоить отметить авторские разработки, где предлагаются разнообразные приемы и алгоритмы работы с карикатурой: от традиционных (работа с карикатурой входе урока) до творческих работ по созданию собственных карикатур 13.
Стоит упомянуть учебное пособие «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе», разработанное М.В. Коротковой. В нем автор дает разностороннюю классификацию карикатур с
9 Вагин, А.А. Наглядность в преподавании истории / А.А. Вагин. - РСФСР: Гос. Учебн.- Педагог. Изд.Просвещенн., 1952. - 120с.
10 Гора, П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе / П.В. Гора.- М.: Просвещение, 1971. - 239с.
11 Никифоров, Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществознания / Д..Н. Никифоров, С.Ф. Скляренко. - М.: Просвещение, 1978. - 319с.
12 Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.- М.: Просвещение, 2014 г. - 236 с.
13 Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Издательство «Каро», - СПб.2012.; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2011 - 272с.
авторами, перечисляет особенности работы с ними и приводит этому
наглядные примеры.14
Говоря о степени изученности, можно сделать вывод, что методологическая база проблемы проработана не в полном объеме, отсутствует единая классификация карикатурных изображений, нет универсального алгоритма работы с ними, в частности, в учебном процессе, несмотря на то что карикатурные изображения являются актуальными в современной школе15. Это, наряду с актуальностью, определило выбор темы нашего исследования.
Объектом исследования является процесс развития критического мышления на уроках истории.
Предметом исследования является использование карикатуры, как способа развития критического мышления на уроках истории по теме «Гражданская война в России»
Целью исследования показать возможность формирования критического мышления на уроках истории по теме «Гражданская война в России» посредством использования карикатурных изображений разработки урока критического мышления с использованием карикатурных изображений
Задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста;
2. Охарактеризовать карикатурное изображение как исторический источник;
3. Оценить использование карикатур в период Гражданской войны;
14 Короткова М. В. О новых подходах в современных учебниках истории// Научные труды МПГУ. - М., 1996. - С. 156.
15 Рыбаков, С.Д. Способы организации работы с иллюстративным материалом на уроках истории (на примере карикатур политического содержания) / С.Д. Рыбаков // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 5. - С.6469.; Коваль, Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками / Т.В. Коваль // История и обществознание в школе. -2006. - №10. - С.24.; Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2014 г. - 236 с.
4. Выделить особенности работы с карикатурой как с наглядным средством обучения;
5. Проанализировать технологию развития критического мышления с использованием карикатуры;
6. Создать методическую разработку урока по теме «Гражданская война в России», с целью развития критического мышления;
7. Проанализировать эффективность усвоения учебного материала с включением в него исторических карикатур.
Методологической основой послужил принцип историзма, под которым понимается признание устойчивой связи между явлениями и событиями в развивающемся и изменяющемся мире. В соответствии с принципом историзма процессы, протекавшие в прошлом, должны рассматриваться в том виде, как они происходили в действительности, без модернизации и политического ангажемента, анализ научно-теоретических источников, анализ понятийно-терминологической системы исследования.
Источниковая база исследования. В нашем исследовании были использованы несколько групп источников:
1. Нормативно-правовая основа сферы российского образования 16;
2. Авторские методические разработки уроков по истории России с применением карикатурных изображений17;
3. Карикатурные изображения по теме «Гражданская война».
В числе нормативных источников был использован Федеральный Государственный стандарт об Образовании в Российской Федерации. 18, а
16 Закон Российской Федерации "Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"" от от 29 декабря 2012 № № 273 // Собрание законодательства Российской Федерации.
17 Стрелова, О.Ю. Новая жизнь учебных иллюстраций / О.Ю. Стрелова // История и обществознание в школе. -2005.-№ 1.- С. 15.; Комаров, Ю. Методы работы с визуальными источниками [Электронный ресурс] / Ю.Комаров.- Режим доступа: http://novchas.ru/data/metod/komaroff.html
18 Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - N 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев.
- N 5408.
также историко-культурный стандарта, принципы которого реализуются в авторской методике работы с карикатурами.
Для анализа карикатурных изображений и методического сопровождения были использованы три линейки учебников 10 класса, отвечающих ФГОС, от издательства «Просвещение»20, «Дрофа»21, «Русское слово»22.
В работе использовался комплекс визуальных источников, откуда брались карикатуры для некоторых уроков. Основная масса карикатурных изображений находится на различных интернет-платформах2з, которые, также, были мной использованы в работе.
Апробация работы.
Продуктом данной выпускной квалификационной работы является авторская методическая разработки урока критического мышления с использованием карикатурных изображений на истории по теме «Гражданская война в России» в нескольких вариантах для разных уровней развития обучающихся. Апробирована на уроках истории в 10 «И» классе МАОУ СШ № 145. Урок был проведен успешно и компетенции, которые сформировались были проверены на двух занятиях в виде заполнения анкеты [Приложение 14] и проверочной работы по усвоению нового материала. А также урок был представлен на Фестивале интернов «Учитель для поколения Z» - 2020 [Приложение 15] и на олимпиаде «Я - профессионал» [Приложение 16, 17]. На олимпиаде «Я - профессионал» урок позволил пройти в финал.
19 Проект концепции нового учебно - методического комплекса по всеобщей истории / Рабочая группа по подготовке нового учебно - методического комплекса по отечественной истории. URL: http://imk.shpl.ru/moodle/file.php/2/2015 vsemir ist/.. (дата обращения: 30.11.2019).
20 Горинов, М.М. История России. 10 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 3 ч. / [М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков]; под ред. А.В. Торкунова.- М.: Просвещение, 2016.- 175с.
21 Волобуев, О.В. История России: начало XX- начало XIX в. 10 кл.: учебник / О.В. Волобуев, С.П. Карпачев, П.Н. Романов. - М.: Дрофа, 2016. - 367с.
22 Никонов, В.А. История. История России. 1914 г. — начало XXI в. 10 кл: учебник/ В.А. Никонов, С.В. Девятов Базовый и углублённый уровни. В 2 частях. Часть I. 1914— 1945. - М.: Русское слово, 2019. - 250 с.
23 История государства / Плакаты красных и белых времён Гражданской войны. URL: https://statehistory.ru/642/Plakaty-krasnykh-i-belykh-vremyen-Grazhdanskoj-voyni/ (дата обращения: 30.11.2019).
Структура исследования состоит из введения, четырех глав
заключения, списка источников и литературы, приложений.
Первая глава посвящена теоретическим основам преподавания истории России в 10 класса и разделена на два параграфа: психолого -педагогические особенности развития обучающихся старшего школьного возраста и организационно-педагогические условия реализация школьного
исторического образования.
Вторая глава повествуют о карикатуре как визуальном источник информации в первом параграфе и возможностях использования карикатуры по теме «Гражданская война» во втором.
В третьем главе проанализированы процессы формирования критического мышления на уроках истории. Первый параграф посвящен теоретическим основам технология критического мышления, а второй - развитию критического мышления посредством использования карикатур.
Четвертая глава носит практический характер и имеет название «Методика работы с карикатурами». Она состоит из четырех параграфов: методы и приемы организации процесса обучения и непосредственно сами разработки авторских методических разработок и апробации.
Актуальность изучаемой проблемы, заключается в потребности насыщения образовательного процесса наглядными средствами обучения, в частности, карикатурами, а также необходимости формирования критического мышления как развития интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Современные реалии дистанционного обучения показывают необходимость сформировать умения: ставить цели и достигать их самостоятельно, выражать собственную точку зрения, использовать эффективные методы работы с информацией самостоятельно.
В современном мире большинство художественных произведений экранизированы и адаптированы для более массового зрителя. Это создает тенденцию того, что люди перестают думать и визуализировать образы. Наглядные средства обучения в образовательном процессе позволяют обучающимся формировать определенные образы, которые помогут вспомнить ключевые моменты изученного ранее материала урока. Синтез использования визуального источника(карикатуры) и технологии развития критического мышления позволит сформировать еще больше универсальных действий у школьника.
Прежде чем перейти к самой карикатуре, следует подробнее рассказать о наглядности - свойстве, выражающем степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта.
В методике воспитания и преподавания истории такие средства, например, как художественный рассказ, образное изложение не могут в полной мере создать у обучающихся более точных представлений и понятий об исторических событиях, какие возникают при работе с наглядными 3
средствами обучения. Широкое применение на уроках истории имеют: изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников; документальные кинофильмы, модели, макеты, произведения исторической живописи, фотоснимки, учебные карты по истории, портреты, иллюстрации, а также карикатуры.
Использование карикатурных изображений на уроках истории не ново, в учебниках они встречаются довольно часто, но на них редко акцентируется внимание. Несмотря на то, что применение данного вида изобразительной наглядности не ново, его теоретическая и практическая база изучены не в полном объеме. Из этого вытекает новая проблема - отсутствие разнообразных алгоритмов работы с карикатурными изображениями.
Особую роль наглядных средств обучения определило появление в 2013 году в заданиях по ЕГЭ (В12-В13) иллюстративных материалов. С помощью этих заданий планировалось оценивать, как обучающиеся работают с разными историческими источниками информации (не только с письменными, но и иллюстративно- изобразительными). Незаменимым материалом для составления заданий является карикатура.
Таким образом, карикатура высвечивает отдельные стороны исторического явления или процесса, воздействует на эмоции и предполагает развитие умений критически анализировать информацию.
Их всего вышесказанного вытекает практическая значимость - возможность использования методических рекомендаций по работе с карикатурными изображениями и разработанных уроков в образовательном процессе.
Обзор литературы и степень изученности.
Степень изученности: в ходе проделанной мной работы было проанализировано четыре группы литературы:
1. Литература по возрастной педагогике и психологии 12
2. Труды по методике преподавании истории при помощи наглядных средств обучения.
3. Литература по методики формирования критического мышленияз45.
4. Работы по использованию карикатур в образовательном процессе.
Первая группа литературы была проанализирована с целью определить психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста. В ходе анализа было определено, что тема в полной мере изучена в работах Г.С. Абрамовойб и Т.В. Скляровой?. Эти работы были взяты в основу для полного выявления психолого-педагогических особенностей школьников старшего школьного возраста.
В частности, в этой работе Т.В. Скляровой «Общая, возрастная и педагогическая психология»8 говорится, что обучающихся старшего школьного возраста характерно: взаимообратная связь между
познавательными и социальными мотивами в процессе обучения. Именно в этой стадии развития старшеклассники лучше осознают причины для учебы руководствуясь своими личными намерениями. Они лучше осознают, что им мешает учиться, например, неусидчивость, переменчивость настроение, сложность контролировать время для учебы.
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект,2010.-623с.
2 Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - 345 с..
3 Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.
4 Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Наука, 1974. - 306 с.
5 Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
6 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект,2010. - С. 35б.
7 Склярова Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология. - М.: 2003. - С. 96
8 Склярова Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология. - М.: 2003. - С. 97.
Ко второй группе литературы относятся труды Вагина А.А.9, Горы П.В .10, Никифорова Д.Н. и Скляренко С.Ф.11 В данной методической литературе анализируются наглядные средства обучения(видео, фото, картины и др.), но карикатуре как визуальному и историческому источнику информации уделено лишь определение, что такое карикатура , и что ее тоже можно использовать в качестве средств наглядности на уроках истории и обществознания.
В третьей группе литературы проводился анализ применения технологии развития критического мышления в разных возрастных категориях и выборка приемов и методов, подходящих для использования карикатуры как методической единицы. Стоит отметить работу С.И. Заир-Бек «Развитие критического мышления на уроке» 12, где подробно расписана структура технологии развития критического мышления по всем фазам и приемам, которые используются на каждом этапе урока.
В четвертой группе литературы стоить отметить авторские разработки, где предлагаются разнообразные приемы и алгоритмы работы с карикатурой: от традиционных (работа с карикатурой входе урока) до творческих работ по созданию собственных карикатур 13.
Стоит упомянуть учебное пособие «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе», разработанное М.В. Коротковой. В нем автор дает разностороннюю классификацию карикатур с
9 Вагин, А.А. Наглядность в преподавании истории / А.А. Вагин. - РСФСР: Гос. Учебн.- Педагог. Изд.Просвещенн., 1952. - 120с.
10 Гора, П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе / П.В. Гора.- М.: Просвещение, 1971. - 239с.
11 Никифоров, Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществознания / Д..Н. Никифоров, С.Ф. Скляренко. - М.: Просвещение, 1978. - 319с.
12 Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.- М.: Просвещение, 2014 г. - 236 с.
13 Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Издательство «Каро», - СПб.2012.; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2011 - 272с.
авторами, перечисляет особенности работы с ними и приводит этому
наглядные примеры.14
Говоря о степени изученности, можно сделать вывод, что методологическая база проблемы проработана не в полном объеме, отсутствует единая классификация карикатурных изображений, нет универсального алгоритма работы с ними, в частности, в учебном процессе, несмотря на то что карикатурные изображения являются актуальными в современной школе15. Это, наряду с актуальностью, определило выбор темы нашего исследования.
Объектом исследования является процесс развития критического мышления на уроках истории.
Предметом исследования является использование карикатуры, как способа развития критического мышления на уроках истории по теме «Гражданская война в России»
Целью исследования показать возможность формирования критического мышления на уроках истории по теме «Гражданская война в России» посредством использования карикатурных изображений разработки урока критического мышления с использованием карикатурных изображений
Задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста;
2. Охарактеризовать карикатурное изображение как исторический источник;
3. Оценить использование карикатур в период Гражданской войны;
14 Короткова М. В. О новых подходах в современных учебниках истории// Научные труды МПГУ. - М., 1996. - С. 156.
15 Рыбаков, С.Д. Способы организации работы с иллюстративным материалом на уроках истории (на примере карикатур политического содержания) / С.Д. Рыбаков // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 5. - С.6469.; Коваль, Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками / Т.В. Коваль // История и обществознание в школе. -2006. - №10. - С.24.; Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2014 г. - 236 с.
4. Выделить особенности работы с карикатурой как с наглядным средством обучения;
5. Проанализировать технологию развития критического мышления с использованием карикатуры;
6. Создать методическую разработку урока по теме «Гражданская война в России», с целью развития критического мышления;
7. Проанализировать эффективность усвоения учебного материала с включением в него исторических карикатур.
Методологической основой послужил принцип историзма, под которым понимается признание устойчивой связи между явлениями и событиями в развивающемся и изменяющемся мире. В соответствии с принципом историзма процессы, протекавшие в прошлом, должны рассматриваться в том виде, как они происходили в действительности, без модернизации и политического ангажемента, анализ научно-теоретических источников, анализ понятийно-терминологической системы исследования.
Источниковая база исследования. В нашем исследовании были использованы несколько групп источников:
1. Нормативно-правовая основа сферы российского образования 16;
2. Авторские методические разработки уроков по истории России с применением карикатурных изображений17;
3. Карикатурные изображения по теме «Гражданская война».
В числе нормативных источников был использован Федеральный Государственный стандарт об Образовании в Российской Федерации. 18, а
16 Закон Российской Федерации "Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"" от от 29 декабря 2012 № № 273 // Собрание законодательства Российской Федерации.
17 Стрелова, О.Ю. Новая жизнь учебных иллюстраций / О.Ю. Стрелова // История и обществознание в школе. -2005.-№ 1.- С. 15.; Комаров, Ю. Методы работы с визуальными источниками [Электронный ресурс] / Ю.Комаров.- Режим доступа: http://novchas.ru/data/metod/komaroff.html
18 Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - N 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев.
- N 5408.
также историко-культурный стандарта, принципы которого реализуются в авторской методике работы с карикатурами.
Для анализа карикатурных изображений и методического сопровождения были использованы три линейки учебников 10 класса, отвечающих ФГОС, от издательства «Просвещение»20, «Дрофа»21, «Русское слово»22.
В работе использовался комплекс визуальных источников, откуда брались карикатуры для некоторых уроков. Основная масса карикатурных изображений находится на различных интернет-платформах2з, которые, также, были мной использованы в работе.
Апробация работы.
Продуктом данной выпускной квалификационной работы является авторская методическая разработки урока критического мышления с использованием карикатурных изображений на истории по теме «Гражданская война в России» в нескольких вариантах для разных уровней развития обучающихся. Апробирована на уроках истории в 10 «И» классе МАОУ СШ № 145. Урок был проведен успешно и компетенции, которые сформировались были проверены на двух занятиях в виде заполнения анкеты [Приложение 14] и проверочной работы по усвоению нового материала. А также урок был представлен на Фестивале интернов «Учитель для поколения Z» - 2020 [Приложение 15] и на олимпиаде «Я - профессионал» [Приложение 16, 17]. На олимпиаде «Я - профессионал» урок позволил пройти в финал.
19 Проект концепции нового учебно - методического комплекса по всеобщей истории / Рабочая группа по подготовке нового учебно - методического комплекса по отечественной истории. URL: http://imk.shpl.ru/moodle/file.php/2/2015 vsemir ist/.. (дата обращения: 30.11.2019).
20 Горинов, М.М. История России. 10 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 3 ч. / [М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков]; под ред. А.В. Торкунова.- М.: Просвещение, 2016.- 175с.
21 Волобуев, О.В. История России: начало XX- начало XIX в. 10 кл.: учебник / О.В. Волобуев, С.П. Карпачев, П.Н. Романов. - М.: Дрофа, 2016. - 367с.
22 Никонов, В.А. История. История России. 1914 г. — начало XXI в. 10 кл: учебник/ В.А. Никонов, С.В. Девятов Базовый и углублённый уровни. В 2 частях. Часть I. 1914— 1945. - М.: Русское слово, 2019. - 250 с.
23 История государства / Плакаты красных и белых времён Гражданской войны. URL: https://statehistory.ru/642/Plakaty-krasnykh-i-belykh-vremyen-Grazhdanskoj-voyni/ (дата обращения: 30.11.2019).
Структура исследования состоит из введения, четырех глав
заключения, списка источников и литературы, приложений.
Первая глава посвящена теоретическим основам преподавания истории России в 10 класса и разделена на два параграфа: психолого -педагогические особенности развития обучающихся старшего школьного возраста и организационно-педагогические условия реализация школьного
исторического образования.
Вторая глава повествуют о карикатуре как визуальном источник информации в первом параграфе и возможностях использования карикатуры по теме «Гражданская война» во втором.
В третьем главе проанализированы процессы формирования критического мышления на уроках истории. Первый параграф посвящен теоретическим основам технология критического мышления, а второй - развитию критического мышления посредством использования карикатур.
Четвертая глава носит практический характер и имеет название «Методика работы с карикатурами». Она состоит из четырех параграфов: методы и приемы организации процесса обучения и непосредственно сами разработки авторских методических разработок и апробации.
Современные стандарты качества образования предъявляют к обучающимся все больше требований к освоению учебных программ. Кроме предметных знаний, у обучающихся должны быть сформированы к окончанию каждой степени образования межпредметные и личные универсальные учебные действия. Формирование и развитие множества компетенции у обучающихся - это длительный процесс, в котором особая роль принадлежит педагогу. Именно перед педагогом стоит задача создания условии и возможностей приобретения обучающимся знаний и умений.
С целью развития различных умений и навыков расширяются, в-первую очередь, методические возможности педагогов. А именно использование методов и приемов, направленных на получение новых знании и формирование УУД. Во-вторую очередь, расширяется источниковая база, которая включает в себя различные виды информации, организации работы с каждым из которых также оказывает непосредственное влияние на развитие ключевых компетенции школьников.
Из числа различных видов информации в последнее время все более популярным являются визуальные источники, имеющие ряд преимуществ по сравнению с другими источниками. Использование в образовательном процессе визуальной информации является одним из дидактических принципов, реализация которого позволят выполнять требования к освоению образовательных программ согласно Федеральным государственным образовательным стандартам.
Из числа малоиспользуемых в процессе источников информации из ряд визуального материала является карикатурное изображение. Специфика данного вида источника заключается в иронизировании и доведении да абсурдного представления либо отражение события или личности. Карикатура как исторический источник является ведьма интересной дидактической единицей на уроке, поскольку возможности работы с ней весьма обширны. А организация анализа, содержащей в ней информации, позволяет реализовать ряд требовании ФГОС.
Анализ психо-возрастных особенностей старшего школьного возраста показал, что исторические карикатуры и карикатурные изображения воспринимаются обучающимися старшего школьного возраста, так как они склоны критически мысли, не доверяют штампам и способны выражать мысли по собственным индивидуальным позициям.
Включение в образовательным процесс визуальных источников, на примере карикатур, позволяет формировать предметные знания у обучающихся, а также развивать межпредметные компетенции. Это возможно, благодаря использованию визуальной информации не только в качестве иллюстративного материала, но и в роли самостоятельного исторического источника.
Одной из ключевых межпредметных компетенции является критические мышление. Данный вид мышления предполагает способность добывать знания, умения анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание, как в стандартной, так и нестандартной ситуации.
Формирование и развитие навыков критического мышления в образовательном процессе достигается за счет использование необходимых методов и приемов.
Одним из таких методов является технология развития критического мышления (далее - ТРКМ). ТРКМ состоит из трех фаз, которые взаимосвязаны друг с другом, отношения, возникающие в ходе учебного процесса, возникают по схеме «педагог - обучающийся». Все субъекты образовательного процесса являются партнерами по рефлексивному осмыслению данной технологии. Технология имеет преимущества для ее применения ее в старшем школьном возрасте так как:
1. Способствует самостоятельности мышления;
2. Дает возможность отработать наиболее эффективные методы и способы самостоятельной работы;
3. Дает дополнительные возможности для управления образовательным в системе «педагог - обучающийся»;
4. Педагог-предметник с помощью данной технологии способен более продуктивно влиять на цели, методы и результаты учебного процесса.
Конечно, использование отдельных приёмов, к примеру, как «Шест шляп мышления», также способствует развитию у обучающихся критического мышления.
Целью исследования является создание авторской методической разработки урока критического мышления с использованием карикатурных изображений на истории по теме «Гражданская война в России», которая была разработана для проведения в рамках учебного класса и дистанционного обучения.
Мы может сделать вывод о том, что материалов по использованию карикатуры для развития критического мышления по теме «Гражданская война» нет. А если говорить об актуальности использования карикатур на уроках истории, то после анализа трех основных линеек учебников мы можем с уверенностью говорить о том, что карикатура присутствует в качестве методической единицы в большой части параграфов учебников для старшего школьного возраста. Внедрение технологии развития критического мышления позволит обучающимся формировать определенные образы, которые помогут вспомнить ключевые моменты изученного ранее материала урока. Синтез использования визуального источника(карикатуры) и технологии развития критического мышления позволит сформировать еще больше универсальных действий у школьника.
Сравнив приведенные умения, можно отметить, что больше половины навыков, формирующихся в ходе работы с карикатурой, способствуют развитию критического мышления. Несмотря на это, реализации данное тезиса на практике не всегда гарантирована в силу различий обучающихся, их 71
возможностей и работы преподавателей. Лишь при должной подготовке и постепенному овладению навыками анализа карикатурных изображений навыки критического мышления будет развиваться и совершенствоваться.
Изученные авторские методики работы с карикатурой были также систематизированы и использованы для адаптации к технологии развития критического мышления.
Использование карикатурных изображений на уроках истории мы можем наблюдать не часто. И стоит отметить, что если они и используются, то в качестве иллюстративного материала. Проанализировав образовательные интернет-ресурсы, мы также не нашли использования карикатур в образовательном процессе. Это говорит об большом объеме информации, содержащейся в теме «Гражданская война», об отсутствии оптимального образца работы с карикатурами, об больших затратах временных ресурсов учителей для подготовки не только письменных источников информации, но и визуально-изобразительных.
Апробация авторских разработок уроков показала, что синтез использования технологии развития критического мышления с карикатурами позволяет развивать все виды универсальных учебные действий у обучающихся старшего школьного возраста и стимулирует их с самостоятельной учебной деятельности, что является необходимостью в современных реалиях.
С целью развития различных умений и навыков расширяются, в-первую очередь, методические возможности педагогов. А именно использование методов и приемов, направленных на получение новых знании и формирование УУД. Во-вторую очередь, расширяется источниковая база, которая включает в себя различные виды информации, организации работы с каждым из которых также оказывает непосредственное влияние на развитие ключевых компетенции школьников.
Из числа различных видов информации в последнее время все более популярным являются визуальные источники, имеющие ряд преимуществ по сравнению с другими источниками. Использование в образовательном процессе визуальной информации является одним из дидактических принципов, реализация которого позволят выполнять требования к освоению образовательных программ согласно Федеральным государственным образовательным стандартам.
Из числа малоиспользуемых в процессе источников информации из ряд визуального материала является карикатурное изображение. Специфика данного вида источника заключается в иронизировании и доведении да абсурдного представления либо отражение события или личности. Карикатура как исторический источник является ведьма интересной дидактической единицей на уроке, поскольку возможности работы с ней весьма обширны. А организация анализа, содержащей в ней информации, позволяет реализовать ряд требовании ФГОС.
Анализ психо-возрастных особенностей старшего школьного возраста показал, что исторические карикатуры и карикатурные изображения воспринимаются обучающимися старшего школьного возраста, так как они склоны критически мысли, не доверяют штампам и способны выражать мысли по собственным индивидуальным позициям.
Включение в образовательным процесс визуальных источников, на примере карикатур, позволяет формировать предметные знания у обучающихся, а также развивать межпредметные компетенции. Это возможно, благодаря использованию визуальной информации не только в качестве иллюстративного материала, но и в роли самостоятельного исторического источника.
Одной из ключевых межпредметных компетенции является критические мышление. Данный вид мышления предполагает способность добывать знания, умения анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание, как в стандартной, так и нестандартной ситуации.
Формирование и развитие навыков критического мышления в образовательном процессе достигается за счет использование необходимых методов и приемов.
Одним из таких методов является технология развития критического мышления (далее - ТРКМ). ТРКМ состоит из трех фаз, которые взаимосвязаны друг с другом, отношения, возникающие в ходе учебного процесса, возникают по схеме «педагог - обучающийся». Все субъекты образовательного процесса являются партнерами по рефлексивному осмыслению данной технологии. Технология имеет преимущества для ее применения ее в старшем школьном возрасте так как:
1. Способствует самостоятельности мышления;
2. Дает возможность отработать наиболее эффективные методы и способы самостоятельной работы;
3. Дает дополнительные возможности для управления образовательным в системе «педагог - обучающийся»;
4. Педагог-предметник с помощью данной технологии способен более продуктивно влиять на цели, методы и результаты учебного процесса.
Конечно, использование отдельных приёмов, к примеру, как «Шест шляп мышления», также способствует развитию у обучающихся критического мышления.
Целью исследования является создание авторской методической разработки урока критического мышления с использованием карикатурных изображений на истории по теме «Гражданская война в России», которая была разработана для проведения в рамках учебного класса и дистанционного обучения.
Мы может сделать вывод о том, что материалов по использованию карикатуры для развития критического мышления по теме «Гражданская война» нет. А если говорить об актуальности использования карикатур на уроках истории, то после анализа трех основных линеек учебников мы можем с уверенностью говорить о том, что карикатура присутствует в качестве методической единицы в большой части параграфов учебников для старшего школьного возраста. Внедрение технологии развития критического мышления позволит обучающимся формировать определенные образы, которые помогут вспомнить ключевые моменты изученного ранее материала урока. Синтез использования визуального источника(карикатуры) и технологии развития критического мышления позволит сформировать еще больше универсальных действий у школьника.
Сравнив приведенные умения, можно отметить, что больше половины навыков, формирующихся в ходе работы с карикатурой, способствуют развитию критического мышления. Несмотря на это, реализации данное тезиса на практике не всегда гарантирована в силу различий обучающихся, их 71
возможностей и работы преподавателей. Лишь при должной подготовке и постепенному овладению навыками анализа карикатурных изображений навыки критического мышления будет развиваться и совершенствоваться.
Изученные авторские методики работы с карикатурой были также систематизированы и использованы для адаптации к технологии развития критического мышления.
Использование карикатурных изображений на уроках истории мы можем наблюдать не часто. И стоит отметить, что если они и используются, то в качестве иллюстративного материала. Проанализировав образовательные интернет-ресурсы, мы также не нашли использования карикатур в образовательном процессе. Это говорит об большом объеме информации, содержащейся в теме «Гражданская война», об отсутствии оптимального образца работы с карикатурами, об больших затратах временных ресурсов учителей для подготовки не только письменных источников информации, но и визуально-изобразительных.
Апробация авторских разработок уроков показала, что синтез использования технологии развития критического мышления с карикатурами позволяет развивать все виды универсальных учебные действий у обучающихся старшего школьного возраста и стимулирует их с самостоятельной учебной деятельности, что является необходимостью в современных реалиях.
