Развитие критического мышления у школьников через настольную игру по истории Великой Отечественной войны
|
Содержание 1
Введение 3
1. Возможности настольных игр в реализации образовательного компонента ... 9
1.1. Общая характеристика настольных игр 9
1.2. Требования ФГОС реализуемые через использование настольных игр в
обучении 14
1.3. Использование настольных игр для развития критического мышления 17
1.4. Анализ заданий ЕГЭ по теме: Великая Отечественная война 24
2. Разработка и применение настольной игры «Коренной перелом в Великой
Отечественной войне» в обучении истории 28
2.1. Настольная игра
«Коренной перелом в Великой Отечественной войне» 28
2.2. Процедуры применения. Апробация 37
Заключение 43
Источники 48
Литература 48
Приложение 1 (Поле для игры) 51
Приложение 2 (Рубашки) 52
Приложение 3 (Карточки с заданиями) 53
Приложение 4 (Подсказки) 56
Приложение 5 (Памятка) 57
Введение 3
1. Возможности настольных игр в реализации образовательного компонента ... 9
1.1. Общая характеристика настольных игр 9
1.2. Требования ФГОС реализуемые через использование настольных игр в
обучении 14
1.3. Использование настольных игр для развития критического мышления 17
1.4. Анализ заданий ЕГЭ по теме: Великая Отечественная война 24
2. Разработка и применение настольной игры «Коренной перелом в Великой
Отечественной войне» в обучении истории 28
2.1. Настольная игра
«Коренной перелом в Великой Отечественной войне» 28
2.2. Процедуры применения. Апробация 37
Заключение 43
Источники 48
Литература 48
Приложение 1 (Поле для игры) 51
Приложение 2 (Рубашки) 52
Приложение 3 (Карточки с заданиями) 53
Приложение 4 (Подсказки) 56
Приложение 5 (Памятка) 57
Современный человек тратит огромную часть своей жизни на обучение. К сожалению, стандартные способы заучивания информации не всегда эффективны, а главное, могут быть не интересны ребенку, а в будущем и взрослому. Между тем, человек увлеченный процессом обучения с большей вероятностью глубже погрузится в изучаемую тему и, как итог, станет более компетентен в данной области. Вовремя привитый в детстве интерес к науке формирует в будущем знающего и образованного человека, то самое национальное богатство страны.
Между тем, игра как средство образовательного процесса с большей степенью гарантирует вовлеченность ребенка, в силу психологических особенностей возраста. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей. Тема настольных игр в обучении на данный момент является довольно популярной. Успешное внедрение настольных игр в образовательный процесс предоставляет современным педагогам большие возможности для творчества. Как отмечал ещё Г. Лейбниц: «люди никогда не обнаруживали большего остроумия, чем в изобретении игры».
Повышение интереса педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе так же, можно связать с поиском новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и обучающимися. От этого напрямую зависит познавательная активность школьников и интерес к изучаемым предметам. Нельзя забывать о том, что с помощью игр, можно не только улучшить усвоение какого-либо материала, но и поработать над коммуникативными навыками детей. В процессе игры ребёнок учится командной работе, может брать на себя роль лидера, вырабатывать схему взаимоотношения со сверстниками, развивать образное мышление и умение концентрироваться на поставленной задаче. Все эти компетенции крайне важны в дальнейшем процессе обучения. Более того, учитывая историческую и патриотическую специфику игры на основе, которой проводится исследование, можно так же добавить ко всему, воспитательную функцию.
Также стоит отметить потенциал, который дают подобные разработки для успешной сдачи ЕГЭ, так как в экзамене имеется отдельный пласт заданий, посвящённый Великой Отечественной войне. В них делается упор на персоналии, умение различать основные битвы и операции, навыки работы с картой, и как раз таки с помощью игры и создания ассоциативных рядов, усваивать подобную информацию проще, чем при помощи простого заучивания.
Труды И. Ф. Шиллера и Г. Спенсера могут считаться своего рода началом разработки общей теории игры. Огромнейший вклад был внесён в развитие данной теории З. Фрейдом, Ж. Пиаже, В. Штерном, Дж. Дьюи, Э. Фроммом, Й. Хейзингом и др.
Вопрос о природе и сущности игры также волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих отечественных исследователей, таких как: Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.
Анализ литературы позволяет говорить о результативных теоретикометодологических исследованиях проблематики игр, о значительных дидактических достижениях в исследовании значения и сущности технологии игры в обучении. В то же время проблема остается актуальной в силу недостаточной разработки методологии и теории инновационного процесса на базе игрового эксперимента.
Исходным материалом для написания работы послужили существующие теоретические и методические разработки. Среди советских ученых исследованием игры занимались К. Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г. В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский и другие. Советские психологи основывались на: «особенностях взаимоотношения индивида со средой»1 - М.Я.Басов указывает, что в среде существования
ребенка, в которой у него отсутствуют обязанности, по причине его обеспечения родителями, у ребенка формируется свобода во взаимоотношении со средой. Свобода эта и определяет главную особенность игры.
Л.С. Выготский стал первым советским ученым, разработавшим теорию детской игры. Лев Семёнович, считал, что «Игра есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов»2.
Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах Макаренко
A. С. и Сухомлинского В.А.. Главное назначение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость, задор. По его утверждениям, бодрый, целеустремленный, жизнерадостный игровой стиль детской жизни - непременное условие здорового развития отдельного ребенка и коллектива детей. По мнению Макаренко А.С., воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.
В последние годы особенно популярно использование игры в педагогической практике, в связи с этим появляются и новые исследования. С.Н. Карпова и Л.Г. Лысюк занимались исследованием по влиянию игры на нравственное развитие ребенка. В ходе исследований они установили, что игра важна для нравственного развития, так как, в игре обеспечивается развитие необходимых предпосылок для формирования нравственной регуляции поведения, нравственные отношения, существующие в обществе, также усваиваются ребенком в ходе игры.
Проблему дидактической игры на уроках истории, как педагогической технологии, исследует Л. П. Борзова в методическом пособии «Игры на уроке истории». А. Гин в пособии для учителя «Приемы педагогической техники»,
B. М.Григорьев в своей диссертации «Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков», А. П. Ерошова и В. М. Букатов в статье «Театральные подмостки школьной дидактики». А так же Н. И. Лурья и Н. Ю.Черепанова в статье «Игры как метод обучения мышлению», С.А.Шмаков в кандидатской диссертации «Игры учащихся как педагогический феномен культуры», Ф.И. Фрадкина в своей диссертации доктора педагогических наук «Психология игры в раннем детстве».
Изучением развития критического мышления, в советской науке занимались такие ученые как П.П. Блонский, А.С. Байрамова, А.И. Липкина, Л.А. Рыбкина, С.И.Векслер, В.М. Синельникова. Первым шагом является осмысление того факта, что все мысли человека и его переживания субъективны и подлежат проверке. Взгляд на информацию под критическим углом, позволяет не только развивать собственную познавательную сферу, но и приходить к истинным суждениям.
Касательно развития критического мышления при помощи настольных игр, технология его применения может быть различна, главным условием будет наличие у участника игры альтернативного выбора. К правильному выбору игрока также могут привести разные пути, начиная от собственных знаний, до игры с системой наводок и подсказок, с помощью которых, используя когнитивные функции, игрок сможет прийти к оптимальному ответу.
Целью данной работы является изучение возможности практического использования настольных игр для развития критического мышления в процессе обучения истории, на примере настольной игры «Коренной перелом в Великой Отечественной войне».
Объектом нашей работы являются уроки истории в 10-х классах.
Предметом - использование настольных игр для развития критического мышления, в процессе обучения (на примере настольной игры по теме: Коренной перелом в Великой Отечественной войне).
Перед нами стоят следующие задачи:
1. Дать характеристику настольным играм, как средству обучения
2. Рассмотреть ФГОС и выявить, какие требования можно реализовать через использование настольных игр
3. Продемонстрировать, как настольные игры могут способствовать развитию критического мышления
4. Показать какой потенциал дают подобные разработки для углубленного изучения темы и успешной сдачи ЕГЭ
5. Разработка настольной игры «Коренной перелом в Великой Отечественной Войне»
6. Проанализировать практическую апробацию настольной игры «Коренной перелом в Великой Отечественной Войне»
В качестве основных источников по методической части использовалась следующая литература: Леонтьев А.Н. “Психологические основы детской игры”; Подымова Л.С. “Интерактивные методы в обучении и воспитании школьников”; Салмина Н.Г. “Построение развивающих программ с использованием настольных игр”; Муштавинская И. В. «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя», «Развитие критического мышления на уроке». Источники очень разнообразны в плане временных рамок и подходов к темам. Начиная с советских времён и до современных работ. Методики, предложенные авторами, в совокупности могут дать отличную систему для внедрения настольных игр в процесс обучения и изучения истории в частности.
Также для изучения тенденции развития современных настольных игр был использован сайт «Тессера». Этот сайт содержит огромное количество информации об истории и актуальности настольных игр сегодня и включает в себя множество информационных статей. Оттуда можно почерпнуть хорошие примеры для использования настольных игр в процессе обучения, для внеурочной деятельности, а так же в целом познакомиться с характеристикой и различными типами настольных игр.
В качестве источников нам понадобился ФГОС для основного общего и среднего (полного) общего образования. Литературная база довольно обширная, но в основном, это теория. И мало где описывается применение данных методов и механизмов на практике. К тому же, чаще всего это либо использование игр в процессе обучения, либо способы развития критического мышления на уроках. Поэтому требуется тщательный анализ и того, и другого и преобразование этого в одну конкретную систему, а именно как развивать критическое мышление у школьников на уроках истории при помощи настольной игры.
Между тем, игра как средство образовательного процесса с большей степенью гарантирует вовлеченность ребенка, в силу психологических особенностей возраста. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей. Тема настольных игр в обучении на данный момент является довольно популярной. Успешное внедрение настольных игр в образовательный процесс предоставляет современным педагогам большие возможности для творчества. Как отмечал ещё Г. Лейбниц: «люди никогда не обнаруживали большего остроумия, чем в изобретении игры».
Повышение интереса педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе так же, можно связать с поиском новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и обучающимися. От этого напрямую зависит познавательная активность школьников и интерес к изучаемым предметам. Нельзя забывать о том, что с помощью игр, можно не только улучшить усвоение какого-либо материала, но и поработать над коммуникативными навыками детей. В процессе игры ребёнок учится командной работе, может брать на себя роль лидера, вырабатывать схему взаимоотношения со сверстниками, развивать образное мышление и умение концентрироваться на поставленной задаче. Все эти компетенции крайне важны в дальнейшем процессе обучения. Более того, учитывая историческую и патриотическую специфику игры на основе, которой проводится исследование, можно так же добавить ко всему, воспитательную функцию.
Также стоит отметить потенциал, который дают подобные разработки для успешной сдачи ЕГЭ, так как в экзамене имеется отдельный пласт заданий, посвящённый Великой Отечественной войне. В них делается упор на персоналии, умение различать основные битвы и операции, навыки работы с картой, и как раз таки с помощью игры и создания ассоциативных рядов, усваивать подобную информацию проще, чем при помощи простого заучивания.
Труды И. Ф. Шиллера и Г. Спенсера могут считаться своего рода началом разработки общей теории игры. Огромнейший вклад был внесён в развитие данной теории З. Фрейдом, Ж. Пиаже, В. Штерном, Дж. Дьюи, Э. Фроммом, Й. Хейзингом и др.
Вопрос о природе и сущности игры также волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих отечественных исследователей, таких как: Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.
Анализ литературы позволяет говорить о результативных теоретикометодологических исследованиях проблематики игр, о значительных дидактических достижениях в исследовании значения и сущности технологии игры в обучении. В то же время проблема остается актуальной в силу недостаточной разработки методологии и теории инновационного процесса на базе игрового эксперимента.
Исходным материалом для написания работы послужили существующие теоретические и методические разработки. Среди советских ученых исследованием игры занимались К. Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г. В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский и другие. Советские психологи основывались на: «особенностях взаимоотношения индивида со средой»1 - М.Я.Басов указывает, что в среде существования
ребенка, в которой у него отсутствуют обязанности, по причине его обеспечения родителями, у ребенка формируется свобода во взаимоотношении со средой. Свобода эта и определяет главную особенность игры.
Л.С. Выготский стал первым советским ученым, разработавшим теорию детской игры. Лев Семёнович, считал, что «Игра есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов»2.
Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах Макаренко
A. С. и Сухомлинского В.А.. Главное назначение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость, задор. По его утверждениям, бодрый, целеустремленный, жизнерадостный игровой стиль детской жизни - непременное условие здорового развития отдельного ребенка и коллектива детей. По мнению Макаренко А.С., воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.
В последние годы особенно популярно использование игры в педагогической практике, в связи с этим появляются и новые исследования. С.Н. Карпова и Л.Г. Лысюк занимались исследованием по влиянию игры на нравственное развитие ребенка. В ходе исследований они установили, что игра важна для нравственного развития, так как, в игре обеспечивается развитие необходимых предпосылок для формирования нравственной регуляции поведения, нравственные отношения, существующие в обществе, также усваиваются ребенком в ходе игры.
Проблему дидактической игры на уроках истории, как педагогической технологии, исследует Л. П. Борзова в методическом пособии «Игры на уроке истории». А. Гин в пособии для учителя «Приемы педагогической техники»,
B. М.Григорьев в своей диссертации «Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков», А. П. Ерошова и В. М. Букатов в статье «Театральные подмостки школьной дидактики». А так же Н. И. Лурья и Н. Ю.Черепанова в статье «Игры как метод обучения мышлению», С.А.Шмаков в кандидатской диссертации «Игры учащихся как педагогический феномен культуры», Ф.И. Фрадкина в своей диссертации доктора педагогических наук «Психология игры в раннем детстве».
Изучением развития критического мышления, в советской науке занимались такие ученые как П.П. Блонский, А.С. Байрамова, А.И. Липкина, Л.А. Рыбкина, С.И.Векслер, В.М. Синельникова. Первым шагом является осмысление того факта, что все мысли человека и его переживания субъективны и подлежат проверке. Взгляд на информацию под критическим углом, позволяет не только развивать собственную познавательную сферу, но и приходить к истинным суждениям.
Касательно развития критического мышления при помощи настольных игр, технология его применения может быть различна, главным условием будет наличие у участника игры альтернативного выбора. К правильному выбору игрока также могут привести разные пути, начиная от собственных знаний, до игры с системой наводок и подсказок, с помощью которых, используя когнитивные функции, игрок сможет прийти к оптимальному ответу.
Целью данной работы является изучение возможности практического использования настольных игр для развития критического мышления в процессе обучения истории, на примере настольной игры «Коренной перелом в Великой Отечественной войне».
Объектом нашей работы являются уроки истории в 10-х классах.
Предметом - использование настольных игр для развития критического мышления, в процессе обучения (на примере настольной игры по теме: Коренной перелом в Великой Отечественной войне).
Перед нами стоят следующие задачи:
1. Дать характеристику настольным играм, как средству обучения
2. Рассмотреть ФГОС и выявить, какие требования можно реализовать через использование настольных игр
3. Продемонстрировать, как настольные игры могут способствовать развитию критического мышления
4. Показать какой потенциал дают подобные разработки для углубленного изучения темы и успешной сдачи ЕГЭ
5. Разработка настольной игры «Коренной перелом в Великой Отечественной Войне»
6. Проанализировать практическую апробацию настольной игры «Коренной перелом в Великой Отечественной Войне»
В качестве основных источников по методической части использовалась следующая литература: Леонтьев А.Н. “Психологические основы детской игры”; Подымова Л.С. “Интерактивные методы в обучении и воспитании школьников”; Салмина Н.Г. “Построение развивающих программ с использованием настольных игр”; Муштавинская И. В. «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя», «Развитие критического мышления на уроке». Источники очень разнообразны в плане временных рамок и подходов к темам. Начиная с советских времён и до современных работ. Методики, предложенные авторами, в совокупности могут дать отличную систему для внедрения настольных игр в процесс обучения и изучения истории в частности.
Также для изучения тенденции развития современных настольных игр был использован сайт «Тессера». Этот сайт содержит огромное количество информации об истории и актуальности настольных игр сегодня и включает в себя множество информационных статей. Оттуда можно почерпнуть хорошие примеры для использования настольных игр в процессе обучения, для внеурочной деятельности, а так же в целом познакомиться с характеристикой и различными типами настольных игр.
В качестве источников нам понадобился ФГОС для основного общего и среднего (полного) общего образования. Литературная база довольно обширная, но в основном, это теория. И мало где описывается применение данных методов и механизмов на практике. К тому же, чаще всего это либо использование игр в процессе обучения, либо способы развития критического мышления на уроках. Поэтому требуется тщательный анализ и того, и другого и преобразование этого в одну конкретную систему, а именно как развивать критическое мышление у школьников на уроках истории при помощи настольной игры.
В современном образовании усиливается интерес к обучающему потенциалу настольных игр. Это обусловлено тем, что внедрение интерактивного подхода в обучении требует повышения активности учащихся, формирования у них умения использовать приобретенные знания и навыки в практической деятельности. Настольные игры развивают способность самостоятельно планировать их деятельность и налаживать сотрудничество между учениками. Играя, участники игры могут не только удовлетворять психологические потребности, но и совершенствовать разнообразные универсальные учебные действия. В свою очередь, и перед учителем истории в современной школе встает необходимость активно использовать нестандартные формы и методы обучения, в том числе и игровые. Одной из таких нестандартных форм обучения, как в урочной, так и во внеурочной деятельности могут стать настольные игры.
Настольные игры, как форма обучения позволяют реализовать ряд требования ФГОС такие как, например: сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе.
Настольные игры предусматривают решение различных когнитивных задач, требующих развития метакогнитивных умений (пространственных, логических, знаково-символических и др.). Оптимальное решение конкретных задач, предусмотренных игрой, предполагает построение плана игровых действий каждым участником, выработку стратегий и их преобразование в процессе игрового взаимодействия, учета позиции другого при разработке стратегии, что требует овладения разными коммуникативными умениями (сотрудничество с другими, умение работать в группе, учет позиции другого).
Так, Е.Д. Нелунова отмечает: «навыки, которые дает настольная ролевая игра, позволяют развить коммуникативные характеристики личности: умение работать в группе, находить общий язык с остальными участниками игры, умение строить диалоги и искать выходы из неожиданных ситуаций, умение находить взаимопонимание и идти на компромиссы. Создавая особую игровую среду, настольные ролевые игры могут развивать социальные навыки и творческие возможности, что является следствием непосредственного живого общения и коллективной креативности. Настольные ролевые игры могут стать инструментом для воспитания человека, прививая ему определенный стиль мышления и решения проблем»1.
А ведь именно это нам и нужно. Вложить в ребёнка не только конкретные знания по предмету, а умение мыслить и решать проблемы, справляться с поставленной задачей. Эти навыки и умение помогут ему в дальнейшем решать всё более и более сложные и интересные задачи. Не только в школе, но и в высшем учебном заведении и далее по жизни. Именно здесь к нам на помощь приходит критическое мышление. Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.
В механизме технологии критического мышления присутствуют три фазы. Первая стадия - вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; мотивировать ученика к учебной деятельности. Вторая стадия - осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, проанализировать и осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является обобщение полученной информации, формирование у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Результаты обучения выражаются в следующем:
• активизируется процесс критического мышления, повышается мотивация;
• создаются возможности для проявления творческих способностей, самораскрытия личности учащихся;
• учащиеся овладевают умениями самостоятельного решения проблем, навыками сопоставления своих мыслей с мнениями других, ими выдвигаются обоснованные суждения и выводы;
• повышается степень взаимоуважения, развиваются коммуникативные умения;
• учащиеся мотивированы к размышлению и обдумыванию своих высказываний.
В целом, на основе развития критического мышления устанавливаются отношения взаимопонимания между учащимися, они становятся способными правильно и объективно оценить общественные явления и происходящие события и в будущем проявят себя с позиций зрелой личности.
Для реализации цели и задач нашего исследования, нами была разработана и апробирована настольная игра «Коренной перелом в Великой Отечественной войне». Данная игра открывает большие возможности для более углубленного изучения темы Великой Отечественной войны. Она работает не только на усвоение материала. Она предназначена, в первую очередь, для воспитания у учеников интереса к предмету, в целом, для подготовки к будущим экзаменам. И самое основное - для развития критического мышления, которое пригодится далеко не только на уроке истории или обществознания.
В нашу задачу входит, при помощи выбранной методики раскрыть следующие особенности критического мышления - умение оценить ситуацию, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. И не только раскрыть, но и показать обучающимся, как это можно использовать в дальнейшем на практике. С уверенностью можно сказать, что настольная игра, предложенная в этой работе, будет способствовать развитию выше названных компетенций.
Развитие такой компетенции как критическое мышление, через игры и в том числе настольные, несёт в себе большой потенциал. Можно сказать, что применение игр в обучающем процессе, становится «в тренде», многие учителя хотят стать для своих учеников не только источником знаний, но и своего рода психологами, на уроках которых, дети не только занимаются тяжелым умственным трудом, но и получают разрядку в виде бесед и игр. Это облегчает учебный процесс, не только детям, но и самому учителю, ведь чем выше вовлеченность обучаемого человека, тем выше и результаты. Игра способствуют развитию эмоционального и социального интеллекта. Имеются возможности развития памяти, логики, критического мышления, целостного и зрительного восприятия, самостоятельности.
Также стоит отметить, что в данной настольной игре активно реализуется принцип наглядности при анализе источников, и заданий связанных с визуальным опознанием и соотнесением фотографий исторических деятелей с их описанием. Этот метод приносит много плюсов на уроке, и, прежде всего с учетом психологических особенностей учащихся, он гарантирует усвоение материала и дальнейшее развитии новых умений и навыков.
Поэтому, использование игр в образовательном процессе не должно быть чем-то из ряда вон выходящим, а скорее должно стать повседневной практикой, одним из инструментов в руках учителя. Игра направлена не только на развитие критического мышления, в процессе игры ученик усваивает определенный программный материал, это развивает способность к наблюдению, сравнению, а также классифицированию предметов по их отличительным признакам, развивая память и предметное внимания. Дух соперничества снимает утомляемость, повышает работоспособность. А потому хотелось бы, чтобы разработка обучающих игр, стала популярна не только в начальных классах, но и в старшей и даже высшей школе.
Таким образом, в данной работе мы исследовали возможности развития критического мышления посредством обучающей игры, доказали эффективность применения игры в обучении и в том числе на уроках истории. Нами была создана игра, способная стать достойным инструментом не только в изучении предмета, но и в развитии критического мышления.
Настольные игры, как форма обучения позволяют реализовать ряд требования ФГОС такие как, например: сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе.
Настольные игры предусматривают решение различных когнитивных задач, требующих развития метакогнитивных умений (пространственных, логических, знаково-символических и др.). Оптимальное решение конкретных задач, предусмотренных игрой, предполагает построение плана игровых действий каждым участником, выработку стратегий и их преобразование в процессе игрового взаимодействия, учета позиции другого при разработке стратегии, что требует овладения разными коммуникативными умениями (сотрудничество с другими, умение работать в группе, учет позиции другого).
Так, Е.Д. Нелунова отмечает: «навыки, которые дает настольная ролевая игра, позволяют развить коммуникативные характеристики личности: умение работать в группе, находить общий язык с остальными участниками игры, умение строить диалоги и искать выходы из неожиданных ситуаций, умение находить взаимопонимание и идти на компромиссы. Создавая особую игровую среду, настольные ролевые игры могут развивать социальные навыки и творческие возможности, что является следствием непосредственного живого общения и коллективной креативности. Настольные ролевые игры могут стать инструментом для воспитания человека, прививая ему определенный стиль мышления и решения проблем»1.
А ведь именно это нам и нужно. Вложить в ребёнка не только конкретные знания по предмету, а умение мыслить и решать проблемы, справляться с поставленной задачей. Эти навыки и умение помогут ему в дальнейшем решать всё более и более сложные и интересные задачи. Не только в школе, но и в высшем учебном заведении и далее по жизни. Именно здесь к нам на помощь приходит критическое мышление. Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.
В механизме технологии критического мышления присутствуют три фазы. Первая стадия - вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; мотивировать ученика к учебной деятельности. Вторая стадия - осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, проанализировать и осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является обобщение полученной информации, формирование у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Результаты обучения выражаются в следующем:
• активизируется процесс критического мышления, повышается мотивация;
• создаются возможности для проявления творческих способностей, самораскрытия личности учащихся;
• учащиеся овладевают умениями самостоятельного решения проблем, навыками сопоставления своих мыслей с мнениями других, ими выдвигаются обоснованные суждения и выводы;
• повышается степень взаимоуважения, развиваются коммуникативные умения;
• учащиеся мотивированы к размышлению и обдумыванию своих высказываний.
В целом, на основе развития критического мышления устанавливаются отношения взаимопонимания между учащимися, они становятся способными правильно и объективно оценить общественные явления и происходящие события и в будущем проявят себя с позиций зрелой личности.
Для реализации цели и задач нашего исследования, нами была разработана и апробирована настольная игра «Коренной перелом в Великой Отечественной войне». Данная игра открывает большие возможности для более углубленного изучения темы Великой Отечественной войны. Она работает не только на усвоение материала. Она предназначена, в первую очередь, для воспитания у учеников интереса к предмету, в целом, для подготовки к будущим экзаменам. И самое основное - для развития критического мышления, которое пригодится далеко не только на уроке истории или обществознания.
В нашу задачу входит, при помощи выбранной методики раскрыть следующие особенности критического мышления - умение оценить ситуацию, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. И не только раскрыть, но и показать обучающимся, как это можно использовать в дальнейшем на практике. С уверенностью можно сказать, что настольная игра, предложенная в этой работе, будет способствовать развитию выше названных компетенций.
Развитие такой компетенции как критическое мышление, через игры и в том числе настольные, несёт в себе большой потенциал. Можно сказать, что применение игр в обучающем процессе, становится «в тренде», многие учителя хотят стать для своих учеников не только источником знаний, но и своего рода психологами, на уроках которых, дети не только занимаются тяжелым умственным трудом, но и получают разрядку в виде бесед и игр. Это облегчает учебный процесс, не только детям, но и самому учителю, ведь чем выше вовлеченность обучаемого человека, тем выше и результаты. Игра способствуют развитию эмоционального и социального интеллекта. Имеются возможности развития памяти, логики, критического мышления, целостного и зрительного восприятия, самостоятельности.
Также стоит отметить, что в данной настольной игре активно реализуется принцип наглядности при анализе источников, и заданий связанных с визуальным опознанием и соотнесением фотографий исторических деятелей с их описанием. Этот метод приносит много плюсов на уроке, и, прежде всего с учетом психологических особенностей учащихся, он гарантирует усвоение материала и дальнейшее развитии новых умений и навыков.
Поэтому, использование игр в образовательном процессе не должно быть чем-то из ряда вон выходящим, а скорее должно стать повседневной практикой, одним из инструментов в руках учителя. Игра направлена не только на развитие критического мышления, в процессе игры ученик усваивает определенный программный материал, это развивает способность к наблюдению, сравнению, а также классифицированию предметов по их отличительным признакам, развивая память и предметное внимания. Дух соперничества снимает утомляемость, повышает работоспособность. А потому хотелось бы, чтобы разработка обучающих игр, стала популярна не только в начальных классах, но и в старшей и даже высшей школе.
Таким образом, в данной работе мы исследовали возможности развития критического мышления посредством обучающей игры, доказали эффективность применения игры в обучении и в том числе на уроках истории. Нами была создана игра, способная стать достойным инструментом не только в изучении предмета, но и в развитии критического мышления.
Подобные работы
- МОЛОДЕЖЬ КАК ОБЪЕКТ ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОЙНЫ В ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ КИБЕРИГРОВОЙ СРЕДЫ)
Бакалаврская работа, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2017