РАЗВИТИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ 13
1.1. Подходы к определению понятия лингвистической
креативности 13
1.2. Метафорическое мышление в структуре творческих
способностей 18
1.3. Развитие лингвистической креативности обучающихся школы
как целенаправленный процесс 22
1.4. Модель управляемого развития лингвистической креативности в
условиях школьного иноязычного образования 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Создание педагогических условий для развития лингвистической
креативности обучающихся на уроках иностранного языка 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 48
2.3. Возможности имплементации модели развития лингвистической
креативности в образовательный процесс 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Купить

Актуальность исследования
В современном мире всё наиболее ценным становится такое качество личности, как креативность. Умение принимать нестандартные решения, находить новые подходы, стремление отходить от привычных схем и стереотипов поведения - это всё то, что ценится в сегодняшнем обществе во многих случаях даже больше, чем конкретные профессиональные навыки. Креативность считается обязательным навыком человека 21 века, наряду с коммуникацией, коллаборацией и критическим мышлением.
Предположительно, именно владение этими компетенциями позволит сегодняшнему школьнику стать успешным и конкурентоспособным человеком в будущем.
Актуальность развития способностей к творчеству зафиксирована во многих программам профессионального университетского образования. Так, студенты ведущих университетов США, обучающиеся по программам математического и естественно-научного направлений (STEM - science, technology, engineering, mathematics), обязаны выбрать предметы
художественной направленности. Понимание того, что искусство и творчество способствует гибкости ума и поиску нестандартных решений реализуется в концепции STEAM, где A (Arts) означает включение предметов для развития творческих способностей. Данный подход и интеграция творчества у образовательный процесс реализуется уже на уровне начального и основного образования [76].
Творчество может проявляться в разных сферах. В зависимости от области приложения творческого начала в основе продуктивной креативности лежит образное, метафорическое или вербальное мышление. Последнее является основой языковой креативности, иначе творчества, материалом для которого является живой язык. В контексте языкового образования и развития поликультурного мира наибольший интерес для нас представляет лингвистическая креативность, возможности ее совершенствования в рамках иноязычного образования.
Креативность свойственна в большей или меньшей степени каждому. Однако уровни овладения данным качеством в значительной мере отличаются: одни могут остановиться исключительно на уровне творческого подражания, тогда как другие могут овладеть творческим мастерством на высоком уровне. Данный процесс зависит от личностных ценностей и потребностей каждого конкретного человека, а также наличия соответствующей окружающей обстановки. При этом, исходя из идеи ценности рассматриваемого нами качества, заинтересованность образовательных организаций состоит в том, чтобы большинство выпускников обладали креативностью именно высокого уровня.
В Законе «Об образовании» (от 29.12.2012 г. № 273) в ст. 48 записано, что «педагогические работники обязаны развивать у обучающихся творческие способности» [2]. В ФГОС ООО подчеркнута определяющая роль языка в развитии творческих способностей обучающихся, что в свою очередь обеспечивает успех саморазвития, самосовершенствования и социализации личности [1].
Однако содержание современных школьных образовательных программ на данный момент не в состоянии удовлетворить многоаспектные проблемы подготовки всесторонне развитой личности, владеющего языком эффективного межкультурного взаимодействия, проявляющегося, в том числе, в способности творчески выражать свои мысли на иностранном языке.
Анализ современного состояния образовательного процесса в средней школе позволяет сделать вывод о наличии противоречий:
• между современными требованиями общества к выпускникам школ и традиционными подходами к их подготовке в школах;
• между возросшими требованиями к обучающимся, владеющими основами межкультурной коммуникации, и фактическим уровнем знания иностранного языка выпускником школы;
- между личностной востребованностью иностранного языка и недостаточной возможностью её реализации в условиях
общеобразовательной школы.
С учетом указанных противоречий и анализа современного образовательного процесса в школе был сделан выбор темы исследования: Развитие лингвистической креативности обучающихся продвинутого уровня.
Таким образом, актуальность данного исследования заключается в потребности разрешить противоречие между необходимостью воспитывать личность, творчески владеющую словом, мыслящую неординарно, обладающую способностью к продуктивной креативности, и отсутствием теоретически осмысленного и практически апробированного инструмента развития лингвистической креативности в рамках иноязычного образования.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в основной школе.
Предметом данного исследования является развитие лингвистической креативности обучающихся 9 класса в условиях овладения иностранным языком.
Цель - разработка научно обоснованной методики организации учебной деятельности обучающегося 9 класса, способствующей развитию его лингвистической креативности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи:
1) раскрыть сущность лингвистической креативности и её особенности у обучающихся основной школы;
2) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих развитию лингвистической креативности обучающихся;
3) разработать системную диагностику определения уровня развития лингвистической креативности и проследить его динамику в ходе формирующего эксперимента;
4) разработать учебное пособие по развитию лингвистической
креативности обучающихся 9 классов;
5) апробировать учебное пособие по развитию лингвистической
креативности в условиях реального образовательного процесса основной школы.
Нами был отобран ряд работ, которые составляют теоретико­методологическую основу исследования.
Первая группа источников представлена обширным фондом исследований в области психологии творчества таких зарубежных учёных как К. Роджерс [49], Дж. Гилфорд [19], Э. Торренс [78], X. Трик [62]. Среди отечественных исследователей данную тему изучали О.К. Тихомиров [61], В.И. Андреев [5; 6], В.И. Загвязинский [23; 85], В.В. Краевский [87], Д. Б. Богоявленская [11; 12], М.А. Холодная [68] и многие другие.
Помимо основополагающих работ о креативности, в качестве теоретического источника в исследовании использовались работы авторов, обосновывающих идею изучения творчества как механизма развития (С.С. Гольдентрихт [20], Я.А. Пономарев [46], А.П. Тряпицына [63]), дающих характеристику структуры и содержания творческой учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер [31], П.И. Пидкасистый [44]), рассматривающих вопросы развития личности, её творческой самореализации в креативном образовании (М.М. Зиновкина [26], Г.Л. Ильин [27], А.В. Морозов [36, 88], Д.В. Чернилевский [88]).
В практическом плане полезными видятся работы, в которых описываются исследования на тему креативности, проводимые в условиях средней школы (Ф. МакАртур [77], Б. Дж. Бёрдселл [71], А.Ю. Акмалов [3], Н.С. Лейтес [47], A.M. Матюшкин [33, 34]) и высшего профессионального образования (М. Дэнэси [73], Дж. Хофвебер [75], Т. И. Уткина [65]). Данные работы содержат различные образовательные технологии, на которые можно опираться при проведении экспериментов, при моделировании педагогического процесса.
Четвёртую группу источников составляют работы, раскрывающие сущность лингвистической креативности, среди которых особый интерес представляет работа Г. Гарднера [74]. В своей теории множественного интеллекта данный автор указывает на то, что человек обладает несколькими видами интеллекта, но лишь один из них является ведущим. Среди семи типов интеллекта ученый выделил лингвистический, характеризующийся им как умение работать со словом. Также критерии и уровни развития лингвистической креативности студента освещаются в работах Г.А. Халюшовой [67], А. В. Галкиной [16] и Т. А. Тюленевой [64].
Методологическую основу исследования составляют:
• на философском уровне: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере (Д. Дьюи [22], А.И. Гончарук [21] и др.), в соответствии с которым ведущая роль в развитии личности обучающегося присваивается педагогическому процессу, в рамках которого организуется деятельность обучающихся;
• на общенаучном уровне: положения гуманистической психологии и педагогики (В.А. Сухомлинский [59]), теории самоактуализации личности (А.Г. Маслоу [32], К. Роджерс [49] и др.), побуждающие держать в центре внимания личность самого студента, считать целью образования наиболее полную его самореализацию, предполагающую становление его творческой индивидуальности; системный подход к исследованию педагогического процесса (И.Я. Лернер [31], В.А. Сластенин [57; 58] и др.), способствующий разработке моделей процессов формирования качеств обучаемых с учетом взаимосвязей компонентов целостного педагогического процесса;
• на конкретно-научном уровне: личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская [13], В.В. Сериков [54] и др.), при котором центром обучения является личность ребенка, её самобытность. Данный подход требует создания условий для саморазвития творческого потенциала обучающегося, позволяет отобрать принципы обучения, направляющие на формирование креативности личности; межкультурный подход (Н.Д. Гальскова [17; 178]).
- на технологическом уровне: теория педагогических технологий (В. И. Гинецинский [82], А.В. Морозов [36; 88], Д.В. Чернилевский [88] и др.), необходимая для проектирования педагогической деятельности, моделирования педагогического процесса; теория эвристического обучения (В. Н. Пушкин [48], А.В. Хуторской [69]), послужившая основой для обозначения целей обучения иностранному языку, ориентированного на формирование лингвистической креативности обучающихся;
коммуникативный подход в обучении иностранному языку (Б. Дж. Бёрдселл [71], М. Дэнэси [73], Е.И. Пассов [41; 42] и др.), позволяющий организовать процесс формирования лингвистической креативности студентов в контексте практического овладения иностранным языком как средством коммуникации; технология проблемного обучения (К.Д. Ушинский [66], М.И. Махмутов [35], А.М. Матюшкин [33; 34], И.Я. Лернер [31]).
Обобщив анализ источников, можно сделать вывод, что о проблеме формирования креативности обучаемых накоплен достаточный объем теоретических и практических знаний, однако до сих пор остается не вполне разработанным понятие «лингвистическая креативность» (работ на эту тему относительно не много), недостаточно конкретизированы критерии и уровни её сформированности, мало освещены вопросы формирования лингвистической креативности обучающихся в процессе их освоения иностранным языком, не описаны соответствующие педагогические технологии.
Рабочая гипотеза: развитие креативности обучающихся в сфере языкового творчества возможно при создании определенных педагогических условий.
Развитие лингвистической креативности обучающегося продвинутого уровня предполагает, что:
• создана особая иноязычная образовательная среда, способствующая творческой самореализации обучающегося;
• в учебный процесс внедряются проективные ситуации, требующие активизации креативно-ценностного механизма в процессе обучения иностранному языку.
Методы исследования:
1) методы теоретического исследования: анализ философской,
психологической, педагогической и лингвистической литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение педагогического опыта;
2) методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение; анкетирование; определение рейтинга, ранжирование; апробация учебно - методических материалов; статистическая обработка материалов исследования; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности, анализ продуктов творческой деятельности обучающихся.
Экспериментальная база и организация исследования: Муниципальное Автономное образовательное учреждение «Гимназия №14 управления, экономики и права» города Красноярска. В экспериментальной работе были задействованы обучающиеся 9 класса в количестве 12 человек.
Основные этапы исследования осуществлялись с сентября 2019 года по апрель 2021 года.
Первый этап - научно-поисковый (сентябрь 2019 г. - январь 2020 г.). На протяжении данного периода нами был произведён поиск и отбор научно - исследовательской литературы по теме исследования, были подробно изучены источники теоретической и практической информации. Формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза и экспериментальная база исследования.
Второй этап - научно-практический (февраль 2020 г. - октябрь 2020 г.). Данный этап содержал в себе работу по анализу школьной программы по английскому языку для 9 классов, изучению содержания учебно­методического комплекса, по которому осуществлялась работа на экспериментальной базе. Был создана собственная теоретическая модель по развитию исследуемой способности и разработан ряд методических рекомендаций для учителей.
Третий этап - констатирующий (ноябрь 2020 г.). Во время третьего этапа был проведён констатирующий эксперимент - определены уровни развития лингвистической креативности обучающихся экспериментальной группы. На основе полученных данных планировалась дальнейшая экспериментальная работа.
Четвёртый этап - формирующий (ноябрь 2020 г. - март 2021 г.). Осуществлялась практическая работа по формированию и развитию у обучающихся экспериментальной группы исследуемой способности. Проводился ряд уроков с использованием разработанных на втором этапе исследования рекомендаций. Проходил процесс наблюдения за участниками эксперимента и фиксирования их достижений и результатов.
Пятый этап - сравнительно-обобщающий (апрель 2021 г.). Был
проведён анализ опытно-экспериментальной работы, систематизированы и обработаны полученные в ходе эксперимента данные. Произведено сравнение и обобщение теоретических положений исследования и экспериментальных выводов. Были скорректированы и окончательно сформулированы методические рекомендации, направленные на развитие лингвистической креативности обучающихся 9 классов.
Новизна исследования:
• определена педагогическая сущность лингвистической креативности у обучающихся основной школы;
• научно обоснован комплекс педагогических условий, способствующих развитию лингвистической креативности обучающихся;
• подобраны рекомендации, способствующие развитию
лингвистической креативности выпускника основной школы, позволяющие
организовывать процесс обучения, основанный познавательной деятельности;
- экспериментально проверены методические разработки по развитию лингвистической креативности обучающихся 9 классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные педагогические способы и приемы организации процесса развития лингвистической креативности обучающихся могут быть реализованы в условиях основной школы.
Структура магистерской диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав и заключения.
Введение раскрывает актуальность исследования, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, описывает его основные этапы и раскрывает научную и практическую значимость работы.
Первая глава содержит описание и анализ теоретико -методологической базы исследования. Дано подробное теоретическое описание и обоснование разработанной модели развития лингвистической креативности обучающихся основной школы.
Во второй главе представлено описание экспериментального процесса формирования и развития лингвистической креативности у обучающихся, а также описаны результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы и даются практические рекомендации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством научных докладов, статей в научных сборниках: «Метафорическое мышление как компонент лингвистической креативности» (г. Красноярск) [52], «Проблема диагностики лингвистической креативности» (г. Красноярск) [53], «Методические аспекты развития лингвистической креативности на уроке английского языка» (г. Красноярск) [51].
Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось самим исследователем в процессе преподавания английского языка в МАОУ «Гимназии №14 управления, экономики и права» г. Красноярска.
Купить