Использование игровых технологий в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного
возраста 8
1.2. Характеристика игровых технологий и специфика их
использования в работе с дошкольниками 13
1.3. Возможности использования игровых технологий в развитии речи
детей младшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение исходного уровня речевого развития детей младшего
дошкольного возраста 21
2.2. Содержание работы по развитию речи детей младшего
дошкольного возраста, основанное на использовании игровых технологий 29
2.3. Определение эффективности использования игровых технологий в
работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 61

Купить

Современные дети живут в мощном потоке информации: телевизоры, компьютеры, планшеты, телефоны. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой речевого развития. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом.
Учитывая важность и большую значимость речевого развития именно в дошкольном возрасте надо обратить внимание на формирование правильной речи у детей, находить эффективные средства и методы работы.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т. к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Современная система дошкольного образования претерпевает существенные изменения в связи с введением ФГОС ДО. Одно из изменений касается расширения спектра детских видов деятельности. Но, как и раньше, игре отводится особая роль. Игра создает зону ближайшего развития и сама выступает источником развития. Еще Л.С. Выготский подчеркивал, что «через игровую деятельность и движется ребенок. В этом смысле она может быть названа ведущей, так как определяет развитие» [21]. Поэтому, игра может по праву считаться наиболее эффективным способом развития ребенка.
Под педагогической технологией игры понимается «система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная целями и задачами, создающая совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников». В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи; воспитательно-образовательная деятельность подчиняется правилам игры; в воспитательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [10].
Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Это необходимо для того, чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания [14].
Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое их применение педагогом ДОО делает образовательную деятельность интересной для воспитанников, а также создает необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности - в игре.
Важно, чтобы современный ребенок овладел не только определенной суммой знаний и умений, а мог бы активно мыслить, уметь находить выход из любой ситуации, делать выводы, доказывать, объяснять, обладать определенной речевой активностью.
Развивать речь ребенка, не включая ее в познавательную деятельность невозможно, т. к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.
Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей дошкольного возраста, тем выше гарантии успешности школьного обучения и дальнейшего развития ребенка как личности. Поэтому возникает необходимость в поиске и применении эффективных методов в познавательно-речевом развитии дошкольников, способствующих достижению устойчивых, положительных результатов.
Изучая проблему развития речи детей младшего дошкольного возраста, мы задались вопросом: возможно ли использование игровых технологий в работе над развитием речи детей младшего дошкольного возраста? Ответом на этот вопрос служит проведенное нами исследование.
Объект исследования: процесс развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровые технологии, как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить эффективность использования игровых технологий в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) охарактеризовать особенности развития речи детей в младшем дошкольном возрасте и методику использования игровых технологий в этом процессе;
3) подобрать методику и провести диагностику исходного уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста;
4) определить содержание работы, направленное на развитие речи детей младшего дошкольного возраста и основанное на использовании игровых технологий;
5) провести экспериментальную работу и определить ее эффективность.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование игровых технологий в работе способствует эффективному развитию речи детей младшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2020 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2020 года) предполагал выявление исходного уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2020 года - март 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию серии ООД по развитию речи детей младшего дошкольного возраста, основанных на использовании игровых технологий;
IV этап (апрель 2021 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач, достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:
- теоретические: анализ литературы;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анализ продуктов речевой деятельности детей, обобщение полученных данных.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Н.М. Аксариной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в педагогическом процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе МБОДУ д/с №99 г. Пензы «Карусель»
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введение дается обоснование выбора темы, выдвигается гипотеза, цель, задачи, объект, предмет, методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы использования игровых технологий в развитии речи детей младшего дошкольного возраста» рассматриваются особенности развития речи младших дошкольников и возможности использования игровых технологий в этом направлении.
Во второй главе «Экспериментальное исследование по использованию игровых технологий в работе над развитием речи детей младшего дошкольного возраста» описывается педагогический эксперимент, задачей которого было подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что развитие речи детей младшего дошкольного возраста при использовании игровых технологий происходит наиболее эффективно.
Заключение содержит выводы по поведенной работе.
В приложениях предоставлены наглядные материалы, которые были использованы в ходе проведения диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
Купить