Развитие ловкости у детей младшего дошкольного возраста посредствам подвижных игр
|
Введение 3
Глава 1 Анализ литературных источников 7
1.1 Ловкость как один из видов двигательных способностей 7
1.2 Анатомо-физиологические особенности развития детей
младшего школьного возраста 15
1.3 Методика воспитания координационных способностей
(ловкости) 19
Глава 2 Методы организации исследования 33
2.1 Методы исследования 33
2.2 Организация исследования 38
Глава 3 Экспериментальное обоснование развития ловкости у детей
младшего школьного возраста 40
3.1 Экспериментальная методика использования подвижных
игр у детей младшего школьного возраста 40
3.2 Результаты педагогического эксперимента и обсуждение
полученных результатов 42
Выводы 56
Список использованных источников 62
Приложение 67
Глава 1 Анализ литературных источников 7
1.1 Ловкость как один из видов двигательных способностей 7
1.2 Анатомо-физиологические особенности развития детей
младшего школьного возраста 15
1.3 Методика воспитания координационных способностей
(ловкости) 19
Глава 2 Методы организации исследования 33
2.1 Методы исследования 33
2.2 Организация исследования 38
Глава 3 Экспериментальное обоснование развития ловкости у детей
младшего школьного возраста 40
3.1 Экспериментальная методика использования подвижных
игр у детей младшего школьного возраста 40
3.2 Результаты педагогического эксперимента и обсуждение
полученных результатов 42
Выводы 56
Список использованных источников 62
Приложение 67
Актуальность
Младший школьный возраст - наиболее ответственный и благоприятный период в формировании двигательных способностей ребенка. В этом возрасте наиболее успешно происходит развитие всех двигательных качеств, таких как: сила, выносливость, быстрота, гибкость и в частности нас интересующая ловкость.
Воспитание физических качеств в младшем школьном возрасте имеет свои особенности которые необходимо учитывать, подбирая методы воздействия на те или иные физические качества ребенка, при помощи физических упражнений и выбранной методикой. Физические качества совершенствуются в процессе обучения движениям. Важнейшие требования к методике воспитания физических качеств в период возрастного становления организма - всесторонность воздействий, соразмерность нагрузок и функциональность возможностей растущего организма, соответствие воздействующих факторов особенностям этапов возрастного развития.
В период занятий в школе развитие ловкости у детей идет по пути образования новых форм координации движений. Чтобы успешно решить эти задачи, детей обучают широкому кругу разнообразных двигательных действий.
Ловкость - это способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Показателем ловкости является координационная сложность движений. Здесь учитывается время, необходимое для овладения сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном движении после занятий физическими упражнениями и играми.
Актуальность данного исследования обуславливается желанием двигаться с самого рождения ,но развитие ловкости у детей младшего школьного возраста в последние десятилетия свидетельствуют о низком уровне двигательной активности. Недостаток активной деятельности ребенка сказывается на здоровье, развитии как умственном, так и физическом. Поэтому развитие ловкости - это важнейший педагогический процесс, который необходимо осуществлять с самого раннего возраста, так как развитие данного физического навыка в младшем школьном возрасте максимально эффективно.
Цель работы - теоретически обосновать и экспериментально испытать методику развития ловкости у детей младшего школьного возраста, при помощи подвижных игр.
Объект исследования - Процесс развития ловкости у детей младшего школьного возраста при помощи подвижных игр.
Предмет исследования - Методика развития ловкости у детей младшего школьного возраста при помощи подвижных игр.
Гипотеза - Предполагается, что если систематически увеличить количество подвижных игр проводимых в конце занятия, то развитие ловкости будет отличаться в положительную сторону относительно классической системы проведения уроков.
Задачи исследования - В соответствии с целью и рабочей гипотезой в нашей работе решались следующие задачи:
1) Проанализировать литературу по данному вопросу в области развития физических качеств, в частности ловкости, при помощи подвижных игр.
2) Адаптировать методику П.Ф.Лесгафта под детей младшего школьного возраста, где подвижные игры будут одним из факторов развития ловкости.
3) Провести эксперимент в условиях учебного процесса, используя Адаптированную методику и доказать ее эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования - в основу моего исследования легли работы по ТиМФК, Педагогике и Физиологии. По ТиМФК использовались работы следующих авторов
1) Л.П.Матвеев
2) Курамшин Ю.Ф
3) Ж.К.Холодов
Для изучения интересующего меня вопроса, со стороны педагогики, я обращался к учебникам:
1) Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В
2) Котова.С.А
3) Подымова Л. С
И для изучения физиологическим особенностей исследуемого возраста, я обратился к ниже приведенным источникам:
1) Н.А.Бернштейн
2) С.В. Быстрова
3) Н.А.Баева
Теоретическая значимость - выявлены особенности методик развития ловкости у детей младшего школьного возраста, показана взаимосвязь методик специально подобранных подвижных игр, направленных на развитие ловкости у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость - Исследования заключалась в адаптации содержания методики, как средства совершенствования координационных способностей у учащихся детей на уроках физической культуры, в определении условия выбора используемых подвижных игр в соответствии с основными задачами урока. Полученные результаты исследования могут быть использованы на уроке по физической культуры у занимающихся детей лет, в целях повышения эффективности проводимых занятий, нацеленных на развитие координационных способностей.
Методы исследования:
1) Теоретического анализа научно-методической и специальной литературы;
2) Педагогическое наблюдение;
3) Тестирование;
4) Педагогический эксперимент;
5) Методы математической статистики.
Структура диплома:
Дипломное исследования состоит из:
1) Введения;
2) Трех глав;
3) Выводов по главам;
4) Заключения;
5) Списка литературы (сколько источников) ;
6) Объем текстового материала 69 страниц;
7) Текстовый материал дополнен 8-ю графиками, 10-ю таблицами, 8ю рисунками.
Младший школьный возраст - наиболее ответственный и благоприятный период в формировании двигательных способностей ребенка. В этом возрасте наиболее успешно происходит развитие всех двигательных качеств, таких как: сила, выносливость, быстрота, гибкость и в частности нас интересующая ловкость.
Воспитание физических качеств в младшем школьном возрасте имеет свои особенности которые необходимо учитывать, подбирая методы воздействия на те или иные физические качества ребенка, при помощи физических упражнений и выбранной методикой. Физические качества совершенствуются в процессе обучения движениям. Важнейшие требования к методике воспитания физических качеств в период возрастного становления организма - всесторонность воздействий, соразмерность нагрузок и функциональность возможностей растущего организма, соответствие воздействующих факторов особенностям этапов возрастного развития.
В период занятий в школе развитие ловкости у детей идет по пути образования новых форм координации движений. Чтобы успешно решить эти задачи, детей обучают широкому кругу разнообразных двигательных действий.
Ловкость - это способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Показателем ловкости является координационная сложность движений. Здесь учитывается время, необходимое для овладения сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном движении после занятий физическими упражнениями и играми.
Актуальность данного исследования обуславливается желанием двигаться с самого рождения ,но развитие ловкости у детей младшего школьного возраста в последние десятилетия свидетельствуют о низком уровне двигательной активности. Недостаток активной деятельности ребенка сказывается на здоровье, развитии как умственном, так и физическом. Поэтому развитие ловкости - это важнейший педагогический процесс, который необходимо осуществлять с самого раннего возраста, так как развитие данного физического навыка в младшем школьном возрасте максимально эффективно.
Цель работы - теоретически обосновать и экспериментально испытать методику развития ловкости у детей младшего школьного возраста, при помощи подвижных игр.
Объект исследования - Процесс развития ловкости у детей младшего школьного возраста при помощи подвижных игр.
Предмет исследования - Методика развития ловкости у детей младшего школьного возраста при помощи подвижных игр.
Гипотеза - Предполагается, что если систематически увеличить количество подвижных игр проводимых в конце занятия, то развитие ловкости будет отличаться в положительную сторону относительно классической системы проведения уроков.
Задачи исследования - В соответствии с целью и рабочей гипотезой в нашей работе решались следующие задачи:
1) Проанализировать литературу по данному вопросу в области развития физических качеств, в частности ловкости, при помощи подвижных игр.
2) Адаптировать методику П.Ф.Лесгафта под детей младшего школьного возраста, где подвижные игры будут одним из факторов развития ловкости.
3) Провести эксперимент в условиях учебного процесса, используя Адаптированную методику и доказать ее эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования - в основу моего исследования легли работы по ТиМФК, Педагогике и Физиологии. По ТиМФК использовались работы следующих авторов
1) Л.П.Матвеев
2) Курамшин Ю.Ф
3) Ж.К.Холодов
Для изучения интересующего меня вопроса, со стороны педагогики, я обращался к учебникам:
1) Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В
2) Котова.С.А
3) Подымова Л. С
И для изучения физиологическим особенностей исследуемого возраста, я обратился к ниже приведенным источникам:
1) Н.А.Бернштейн
2) С.В. Быстрова
3) Н.А.Баева
Теоретическая значимость - выявлены особенности методик развития ловкости у детей младшего школьного возраста, показана взаимосвязь методик специально подобранных подвижных игр, направленных на развитие ловкости у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость - Исследования заключалась в адаптации содержания методики, как средства совершенствования координационных способностей у учащихся детей на уроках физической культуры, в определении условия выбора используемых подвижных игр в соответствии с основными задачами урока. Полученные результаты исследования могут быть использованы на уроке по физической культуры у занимающихся детей лет, в целях повышения эффективности проводимых занятий, нацеленных на развитие координационных способностей.
Методы исследования:
1) Теоретического анализа научно-методической и специальной литературы;
2) Педагогическое наблюдение;
3) Тестирование;
4) Педагогический эксперимент;
5) Методы математической статистики.
Структура диплома:
Дипломное исследования состоит из:
1) Введения;
2) Трех глав;
3) Выводов по главам;
4) Заключения;
5) Списка литературы (сколько источников) ;
6) Объем текстового материала 69 страниц;
7) Текстовый материал дополнен 8-ю графиками, 10-ю таблицами, 8ю рисунками.
1. Анализ имеющейся научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что:
• Основными физическими (двигательными) качествами человека является сила, быстрота движений, гибкость, ловкость и выносливость;
• Ловкостью именуется умение стремительно осваивать новые движения и их сочетаниями, а так же способность функционировать в изменяющихся обстоятельствах верно, быстро и изворотливо.
• Проявление ловкости во многом зависит от всего многообразия сложных психических процессов, необходимых для выполнения плавных и четких движений. Данное физическое качество немыслимо без слаженной работы слухового, зрительного и вестибулярного анализаторов и опорнодвигательного аппарата. Ловкость также во многом зависит от скоростносиловых качеств и его выносливости;
• В соответствии с данными основными аспектами оценки КС находят последующих 4 основных показателя: точность, быстрота, целесообразность и находчивость, которые обладают качественные и количественные характеристики.
• Учащиеся, которые относятся к периоду младшего школьного возраста. Эта возрастная рамка определяется во многом социальными изменениями, существующими в современной системе образования — поступлением ребёнка в школу и переходом из начальной в среднюю школу;
• Опорно-двигательный аппарат в младшем школьном возрасте так же
претерпевает изменения. Наблюдается усиление роста позвоночного столба, продолжается окостенение его костей, появляется шейный и грудной изгиб. В этом возрасте позвоночник обладает
большой подвижностью и гибкостью за счет незначительного окостенения. Именно в это время нужно развивать ловкость и гибкость.;
• Ловкость хорошо развивается через ритмическую
гимнастику, любые комбинации танцевальных движений, упражнения с мячом, подвижные и спортивные игры. Развитие ловкости у обучающихся младшего школьного возраста целесообразно осуществлять через игру
• Основными методическими особенностями игрового метода
являются: а) комплексное развитие физических качеств
и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества (подбирая соответствующие игры); б) наличие в игре элементов
соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей; в) широкий выбор разнообразных способов
достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы , творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств; г) соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и
сотрудничества, сознательную дисциплинированность,
волю, коллективизм и т.д.; д) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к
физкультурным занятиям.
2. Определение уровня развития ловкости учащихся 7-8 лет было осуществлено по трем контрольным упражнениям: «Три кувырка вперед»; упражнение на ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения; челночный бег 3х10м. В результате диагностики мы выяснили, что: - по упражнению «Три кувырка вперед» большинство детей младшего школьного возраста имеют низкий уровень развития ловкости -40% в экспериментальной и в контрольной группе соответственно. Эти дети неуклюже и крайне медленно выполняют упражнение, долго «собираются с мыслями». Уровень «ниже среднего» был выявлен у 30% школьников в экспериментальной и 40% в контрольной группе. Также отметим, что выявлено 30% учащихся с средним уровнем развития ловкости в экспериментальной и 20% в контрольной группе детей.
• По упражнению на ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения мы выявили, что большинство учащихся в экспериментальной группе имеют уровень развития ловкости ниже среднего -30% в контрольной же группе ситуация была немного лучше там уровень развития ниже среднего имели 50 % Средний уровень 30% в это же время средний уровень в экспериментальной смог показать лишь 1 учащийся, что составило 10% остальные 20% контрольной группы показали низкий уровень развития ловкости а в экспериментальной этот процент достиг 60%. Эти дети медленно выполняли упражнение, часто путались и «теряли» мяч.
• По упражнению «Челночный бег 3х10м» мы пришли к выводу, что половина исследуемых школьников имеют уровень развития ловкости ниже среднего -50% школьников в экспериментальной и 60% в контрольной группе. Низкий уровень был выявлен у 40% школьников в экспериментальной и 10% в контрольной группе, средний же уровень развития ловкости имели 30% школьников в контрольной группе и лишь 10 в экспериментальной.
• В целях определения сходства исследуемых групп, мы обратились к статистическо - математическому t - критерию Стьюдента (Табл. 5), который показал, что в контрольной и экспериментальной группе до формирующего эксперимента результаты примерно одинаковы, различия не существенны.
3. Необходимость развития ловкости была подтверждена
эмпирическим путем, из теоретического анализа источников мы пришли к выводам, что лучше всего это делать средствами подвижных игр. В целях развития ловкости у школьников 7-8 лет по согласованию с администрацией и с родителями мы организовали и провели исследование. Занятия проводились два раза в неделю (среда, пятница), в рамках урока (последние 10-15 минут занятия), в течение 6 недель (всего 12 занятий). В цикле занятий были использованы различные подвижные игры и эстафеты, такие как «Караси и щука», «Белые медведи», «Метко в цель» и тд.
4. Для проверки эффективности программы развития ловкости с помощью специально подобранного комплекса средств и методов развития ловкости у детей 7-8 лет с преимущественным использованием подвижных игр мы провели диагностику и установили, что после педагогически организованной работы:
• По упражнению «Три кувырка вперед» в экспериментальной группе значительно улучшились показатели, а в контрольной группе по контрольному упражнению «Три кувырка вперед» результаты остались практически на прежнем уровне. Так в экспериментальной группе с высоким уровнем результатов по упражнению выявлено 30% детей, 30% с уровнем выше среднего и 40% с средним уровнем развития ловкости. В контрольной группе обнаружено 30% с средним, 50% с уровнем ниже среднего и 20% с низким уровнем развития ловкости.
• По упражнению на ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения в экспериментальной группе результаты значительно лучше и качественнее чем в контрольной группе детей. Так в экспериментальной группе с уровнем выше среднего выявлено 20% детей и 60% с средним уровнем развития ловкости. В контрольной группе обнаружено 40% с средним, 40% с уровнем ниже среднего и 20% с низким уровнем развития ловкости.
• По упражнению «Челночный бег 3х10м» в экспериментальной и контрольной группе по упражнению «челночный бег 3х10» мы пришли к выводу, что показатели в экспериментальной группе улучшились значительно. В этой группе стало 30% детей с высокими и 40% с показателями выше среднего. В контрольной группе результат ниже среднего показали 50% детей, и низкий результат продемонстрировали 10% детей. .
Положительные результаты исследования были подтверждены
статистически - с помощью t-критерия Стьюдента.
Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза о том, что использование предложенного комплекса средств и методов позволит повысить эффективность педагогического процесса развития ловкости у обучающихся 7-8 лет, подтверждена.
• Основными физическими (двигательными) качествами человека является сила, быстрота движений, гибкость, ловкость и выносливость;
• Ловкостью именуется умение стремительно осваивать новые движения и их сочетаниями, а так же способность функционировать в изменяющихся обстоятельствах верно, быстро и изворотливо.
• Проявление ловкости во многом зависит от всего многообразия сложных психических процессов, необходимых для выполнения плавных и четких движений. Данное физическое качество немыслимо без слаженной работы слухового, зрительного и вестибулярного анализаторов и опорнодвигательного аппарата. Ловкость также во многом зависит от скоростносиловых качеств и его выносливости;
• В соответствии с данными основными аспектами оценки КС находят последующих 4 основных показателя: точность, быстрота, целесообразность и находчивость, которые обладают качественные и количественные характеристики.
• Учащиеся, которые относятся к периоду младшего школьного возраста. Эта возрастная рамка определяется во многом социальными изменениями, существующими в современной системе образования — поступлением ребёнка в школу и переходом из начальной в среднюю школу;
• Опорно-двигательный аппарат в младшем школьном возрасте так же
претерпевает изменения. Наблюдается усиление роста позвоночного столба, продолжается окостенение его костей, появляется шейный и грудной изгиб. В этом возрасте позвоночник обладает
большой подвижностью и гибкостью за счет незначительного окостенения. Именно в это время нужно развивать ловкость и гибкость.;
• Ловкость хорошо развивается через ритмическую
гимнастику, любые комбинации танцевальных движений, упражнения с мячом, подвижные и спортивные игры. Развитие ловкости у обучающихся младшего школьного возраста целесообразно осуществлять через игру
• Основными методическими особенностями игрового метода
являются: а) комплексное развитие физических качеств
и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества (подбирая соответствующие игры); б) наличие в игре элементов
соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей; в) широкий выбор разнообразных способов
достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы , творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств; г) соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и
сотрудничества, сознательную дисциплинированность,
волю, коллективизм и т.д.; д) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к
физкультурным занятиям.
2. Определение уровня развития ловкости учащихся 7-8 лет было осуществлено по трем контрольным упражнениям: «Три кувырка вперед»; упражнение на ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения; челночный бег 3х10м. В результате диагностики мы выяснили, что: - по упражнению «Три кувырка вперед» большинство детей младшего школьного возраста имеют низкий уровень развития ловкости -40% в экспериментальной и в контрольной группе соответственно. Эти дети неуклюже и крайне медленно выполняют упражнение, долго «собираются с мыслями». Уровень «ниже среднего» был выявлен у 30% школьников в экспериментальной и 40% в контрольной группе. Также отметим, что выявлено 30% учащихся с средним уровнем развития ловкости в экспериментальной и 20% в контрольной группе детей.
• По упражнению на ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения мы выявили, что большинство учащихся в экспериментальной группе имеют уровень развития ловкости ниже среднего -30% в контрольной же группе ситуация была немного лучше там уровень развития ниже среднего имели 50 % Средний уровень 30% в это же время средний уровень в экспериментальной смог показать лишь 1 учащийся, что составило 10% остальные 20% контрольной группы показали низкий уровень развития ловкости а в экспериментальной этот процент достиг 60%. Эти дети медленно выполняли упражнение, часто путались и «теряли» мяч.
• По упражнению «Челночный бег 3х10м» мы пришли к выводу, что половина исследуемых школьников имеют уровень развития ловкости ниже среднего -50% школьников в экспериментальной и 60% в контрольной группе. Низкий уровень был выявлен у 40% школьников в экспериментальной и 10% в контрольной группе, средний же уровень развития ловкости имели 30% школьников в контрольной группе и лишь 10 в экспериментальной.
• В целях определения сходства исследуемых групп, мы обратились к статистическо - математическому t - критерию Стьюдента (Табл. 5), который показал, что в контрольной и экспериментальной группе до формирующего эксперимента результаты примерно одинаковы, различия не существенны.
3. Необходимость развития ловкости была подтверждена
эмпирическим путем, из теоретического анализа источников мы пришли к выводам, что лучше всего это делать средствами подвижных игр. В целях развития ловкости у школьников 7-8 лет по согласованию с администрацией и с родителями мы организовали и провели исследование. Занятия проводились два раза в неделю (среда, пятница), в рамках урока (последние 10-15 минут занятия), в течение 6 недель (всего 12 занятий). В цикле занятий были использованы различные подвижные игры и эстафеты, такие как «Караси и щука», «Белые медведи», «Метко в цель» и тд.
4. Для проверки эффективности программы развития ловкости с помощью специально подобранного комплекса средств и методов развития ловкости у детей 7-8 лет с преимущественным использованием подвижных игр мы провели диагностику и установили, что после педагогически организованной работы:
• По упражнению «Три кувырка вперед» в экспериментальной группе значительно улучшились показатели, а в контрольной группе по контрольному упражнению «Три кувырка вперед» результаты остались практически на прежнем уровне. Так в экспериментальной группе с высоким уровнем результатов по упражнению выявлено 30% детей, 30% с уровнем выше среднего и 40% с средним уровнем развития ловкости. В контрольной группе обнаружено 30% с средним, 50% с уровнем ниже среднего и 20% с низким уровнем развития ловкости.
• По упражнению на ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения в экспериментальной группе результаты значительно лучше и качественнее чем в контрольной группе детей. Так в экспериментальной группе с уровнем выше среднего выявлено 20% детей и 60% с средним уровнем развития ловкости. В контрольной группе обнаружено 40% с средним, 40% с уровнем ниже среднего и 20% с низким уровнем развития ловкости.
• По упражнению «Челночный бег 3х10м» в экспериментальной и контрольной группе по упражнению «челночный бег 3х10» мы пришли к выводу, что показатели в экспериментальной группе улучшились значительно. В этой группе стало 30% детей с высокими и 40% с показателями выше среднего. В контрольной группе результат ниже среднего показали 50% детей, и низкий результат продемонстрировали 10% детей. .
Положительные результаты исследования были подтверждены
статистически - с помощью t-критерия Стьюдента.
Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза о том, что использование предложенного комплекса средств и методов позволит повысить эффективность педагогического процесса развития ловкости у обучающихся 7-8 лет, подтверждена.
Подобные работы
- Роль подвижных игр в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста (Теории и технологии развития речи детей, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Курсовые работы, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 3800 р. Год сдачи: 2017 - Развитие ловкости у детей младшего школьного возраста посредством занятий по нейрофитнесу.
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2024 - РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ УШУ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - НАРОДНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТЕЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2022 - Комплексная методика формирования ловкости у детей 6-7 лет
посредством занятий футболом
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2023 - Использование пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2024