Развитие межличностных отношений обучающихся в 5 классе с различными возможностями здоровья

Межличностные отношения возникают в нашей жизни повсюду, это часть жизни любого человека, как подростка, так и взрослого. Это особый вид отношений, который возникает при каждом общественном отношении: социальном, политическом, экономическом, и.т.д.
Когда у ребенка проявляется наличие личностных черт, когда он выполняет уже какую - либо социальную роль, и на это ребенок получает в ответ какую- либо ответную реакцию, это является уже целой системой межличностных отношений. В таких отношениях присутствует, конечно же, и эмоциональная основа, которая складывается на основе чувств, которые дети по отношению друг другу испытывают.
Общение - это основа основ социума. Подростки всегда стремятся к общению, им иногда бывает не всегда важно, какое это будет общение: с пользой или нет, подростки и через общение ищут себя в том числе, ищут свою принадлежность к той или иной группе, как ищут себе хобби через множество кружков, секций и. т.д. Подросток всегда будет стремиться к себе подобным, по своему статусу и интересам. В этом случае социо - культурная деятельность играет важную роль.
В подростковом возрасте межличностное общение очень значимо и избирательно для подростков, ведь именно в процессе общения происходит формирование личности, а еще лучше, когда общение это является разносторонним: с ребятами разных возрастов, интересов, уровнем обучения. В такой период у подростков складывается две системы межличностных взаимоотношений: со взрослыми, где не всегда такие отношения могут быть равноправными, и со сверстниками, где конечно, же будет более предпочтений в общении.
В межличностных отношениях между подростками всегда будет присутствовать, как и авторитет, друг к другу, так и агрессия, поэтому детям на самом деле очень сложно войти в коллектив, компанию, если он в ней новичок, и не имеет лидерских качеств.
Особенно, это сложно дается детям с различными возможностями здоровья. Какие либо особенности подростка могут развивать кучу комплексов (что бывает зачастую). В этом случае, ребенок просто замыкается в себе, у него нет доверия к окружающим, он боится проявить себя, где либо и в чем, либо, даже в том, где у него есть все задатки, и он об этом знает, или на оборот - агрессию, через которую может выработать лидерские качества среди сверстников.
Развитие подростка с ОВЗ протекает точно так же как и у здорового, разница только в том, что у подростка с нарушением интеллекта замедленное психическое и личностное развитие, но стремление и потребность одна у всех - это общение. И чем меньше выражен дефект у подростка, тем эффективнее проходит социализация и формирование его личности. Самым главным является то, что все это формируется именно через общение.
Проведенные нами опросы с педагогами школы, родителями и обучающимися 5-11 классов показали нам, что в нашей школе присутствуют дружеские отношениям между детьми из коррекционного класса и не коррекционного, все педагоги ответили да данный вопрос положительно (27 «да» из 27 опрашиваемых).
И это явление будет абсолютно нормальным для любой школы, т.к. обучающиеся все между собой общаются, так или иначе. Все дети разные, с разным воспитанием, восприятием и мнением, своим пониманием о дружбе и толерантности, поэтому не все дети будут открыто проявлять свое отрицательное отношение к другому ребенку, многие могут проявить снисходительность в разовом «привет», выдавить улыбку, потому что так объясняли, что так правильно, нужно быть добрым и вежливым. Многие обучающиеся отчетливо понимают, что дети с различными возможностями не виноваты в том, что они не много другие, но не проявляют особой активности брать их в свою компанию, достаточно и несколько «привет» проходя мимо, или вообще не участвовать в списке тех, кто косо на таких детей смотрит.
Некоторые обучающиеся из коррекционных находятся у педагогов в друзьях в ВК, где наблюдается частое дружеское комментирование под фото других обучающихся из нашей школы, но за частую эти комментарии остаются проигнорированы хозяевами фото, всего несколько человек иногда отвечают взаимностью. Такие ситуации показывают, что дети с других классов не готовы показывать свою причастность в общении к детям с ОЗВ из школы, просто игнорируя это в социальных сетях, и к сожалению, мимолетное «привет» в школе за частую тоже прекращаются.
У подростков с ОВЗ в формировании межличностных отношений влияет и возрастные особенности, и нарушение психических процессов. Обучающиеся пятого коррекционного класса, которые приняли участие в исследовании, обучаются по АООП с нарушениями интеллекта. Пятый класс - это начало подросткового периода. Все эти факторы и повлияли на то, почему именно этот класс не общается с обучающимися из других классов.
У некоторых обучающихся в других коррекционных классах обучаются братья и сестры, они все вместе посещают дом культуры и КСК, довольно много времени проводят совместно, где и происходит межличностное взаимодействие между обучающимися. В ту очередь, когда с обучающимися из не коррекционного класса совместных мероприятий проводится совсем не значительно в стенах школы. В школе ведется и воспитательная работа с
обучающимися, поэтому мы, именно через воспитательный процесс (социально- культурную деятельность) использовали данный возрастной период обучающихся для изучения развития межличностных отношений с целью улучшения межличностных отношений обучающихся коррекционного и обычного 5 класса.
Можно сделать вывод, что для улучшения межличностных отношений среди обучающихся с различными возможностями здоровья всех возрастов, необходима не разовое проведение подобных совместных мероприятий, а плановое, на весь текущий учебный год, когда этот план перейдет в традицию и осознанное понимание всех участников образовательного процесса, что все равны и имеют право на равное общение, не боясь своих особенностей и осуждения со стороны других участников образовательного процесса.

Купить