Развитие навыков конструирования на уроках технологии в процессе проектной деятельности (на примере проекта " кривошипно-шатунный механизм")
|
Введение 3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1 Анализ учебно-методической литературы по теме исследования 7
1.2 Цели и задачи проектной деятельности на уроках технологии 11
1.3 Цели и задачи развития навыков в творческой деятельности
учащихся 20
Глава 2. Методическое обеспечение проекта "кривошипно-шатунный механизм" 25
2.1 История изобретения и конструирования кривошипно-шатунного
механизма 26
2.2 Методические разработки для проекта «кривошипно-шатунный
механизм» 33
Заключение 65
Список использованных источников 67
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1 Анализ учебно-методической литературы по теме исследования 7
1.2 Цели и задачи проектной деятельности на уроках технологии 11
1.3 Цели и задачи развития навыков в творческой деятельности
учащихся 20
Глава 2. Методическое обеспечение проекта "кривошипно-шатунный механизм" 25
2.1 История изобретения и конструирования кривошипно-шатунного
механизма 26
2.2 Методические разработки для проекта «кривошипно-шатунный
механизм» 33
Заключение 65
Список использованных источников 67
В настоящее время роль образования заметно возрастает, благодаря чему возрастает уровень развития стран, что становится стратегической областью, обеспечивающей их безопасность и потенциал за счет подготовки подрастающего поколения [14].
Вследствие этого актуальность темы дипломной работы связана с модернизацией научно-технологических и социально-экономических областей развития государства. Модернизация в свою очередь обусловлена общемировыми инновационными тенденциями, и внутрироссийскими институциональными, социокультурными и нормативно-правовыми особенностями [14].
Одним из наиболее важных факторов, благодаря которым, происходят изменения в сфере образования, является ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт). В ФГОС среднего общего образования происходит переход из сферы общего - в сферу профессионального образования, «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»)», куда включены такие «портретные» характеристики, как:
• «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни» [1].
При изучении различного рода литературы, а также нормативно- правовых документов стоит обратить внимание на концепцию преподавания предметной области «Технология», где предмет изучения рассматривается как важнейший элемент овладения компетенций, в том числе метапредметных навыков XXI века, в рамках освоения основных общеобразовательных программ в образовательных организациях [23].
И, несмотря на активное развитие системы образования, проблемы при формировании навыков конструирования на уроках технологии в процессе разработки проекта остаются.
Остаются и проблемы профориентации школьников, которые зависят от мотивации к развитию в определенной области, которые вызваны раскрытием природных склонностей и приобретением фундаментальных знаний, умений и навыков для успешного освоения программ высшего образования. Следовательно, уже на уровне средней ступени общего образования возникает потребность в пропедевтической подготовке учащихся по определенным профильноориентированным направлениям, в частности, высокая степень необходимости в этом есть в вопросах технологически ориентированного образования.
И важно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя - системнодеятельностный подход в образовании, который взят за основу ФГОС. Сущность подхода состоит в том, что ученик является активным субъектом педагогического процесса, при этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.
Этот подход необходим для побуждения интереса у учащихся, а также сформировать самостоятельность в процессе образования. Для этого учителю важно создавать условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике.
При этом важную роль играет проектная деятельность, которая связана с исследовательской деятельностью и систематическим использованием фундаментального знания. Проектная деятельность служит основой интеграции учебных предметов и реализуется в различных формах. Сутью проектной работы служит самостоятельная деятельность школьников, в процессе которой ученик применяет знания на практике.
В свою же очередь обучение при конструировании различных объектов в процессе проектной деятельности на уроке технологии включает в себя:
• Обоснованный план действий, который формируется и уточняется на протяжении выполнения всей работы,
• Элементы деятельности по маркетингу (изучение спроса и предложения),
• Конструирование,
• Техническое планирование,
• Наладка оборудования,
• Изготовление изделий и их реализация.
Также одной из задач конструирования является экономическая и экологическая оценка выполняемых работ.
Благодаря этому учащиеся получают знания, овладевают умениями и навыками в процессе исследовательской деятельности, при выполнении творческих проектов, что необходимо для того, чтобы обучающиеся были участниками всех видов деятельности.
Таким образом, существует острая необходимость в исследовании и формировании дополнительных рекомендаций по совершенствованию работы в этой сфере.
Объект исследования: проектная деятельность на уроках технологии.
Предмет исследования: формирование основ расчета и конструирования кинематических механизмов.
Цель исследования: сформировать методическую базу для расчета и конструирования «кривошипно-шатунный механизм».
Цель исследования, предмет и объект определили следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по теме исследования;
2. Выявить условия формирования проектной деятельности на уроках технологии;
3. Изучить историю изобретения и конструирования кривошипношатунного механизма;
4. Разработать методический материал для проектной деятельности по расчету и конструированию кривошипно-шатунного механизма.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно
методической и технологической литературы и нормативных документов; обобщение; систематизация; проектирование; моделирование; статьи, публикации, научные работы ученых и преподавателей, посвященные изучению развития навыков конструирования на уроках технологии в процессе проектной деятельности.
Вследствие этого актуальность темы дипломной работы связана с модернизацией научно-технологических и социально-экономических областей развития государства. Модернизация в свою очередь обусловлена общемировыми инновационными тенденциями, и внутрироссийскими институциональными, социокультурными и нормативно-правовыми особенностями [14].
Одним из наиболее важных факторов, благодаря которым, происходят изменения в сфере образования, является ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт). В ФГОС среднего общего образования происходит переход из сферы общего - в сферу профессионального образования, «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»)», куда включены такие «портретные» характеристики, как:
• «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни» [1].
При изучении различного рода литературы, а также нормативно- правовых документов стоит обратить внимание на концепцию преподавания предметной области «Технология», где предмет изучения рассматривается как важнейший элемент овладения компетенций, в том числе метапредметных навыков XXI века, в рамках освоения основных общеобразовательных программ в образовательных организациях [23].
И, несмотря на активное развитие системы образования, проблемы при формировании навыков конструирования на уроках технологии в процессе разработки проекта остаются.
Остаются и проблемы профориентации школьников, которые зависят от мотивации к развитию в определенной области, которые вызваны раскрытием природных склонностей и приобретением фундаментальных знаний, умений и навыков для успешного освоения программ высшего образования. Следовательно, уже на уровне средней ступени общего образования возникает потребность в пропедевтической подготовке учащихся по определенным профильноориентированным направлениям, в частности, высокая степень необходимости в этом есть в вопросах технологически ориентированного образования.
И важно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя - системнодеятельностный подход в образовании, который взят за основу ФГОС. Сущность подхода состоит в том, что ученик является активным субъектом педагогического процесса, при этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.
Этот подход необходим для побуждения интереса у учащихся, а также сформировать самостоятельность в процессе образования. Для этого учителю важно создавать условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике.
При этом важную роль играет проектная деятельность, которая связана с исследовательской деятельностью и систематическим использованием фундаментального знания. Проектная деятельность служит основой интеграции учебных предметов и реализуется в различных формах. Сутью проектной работы служит самостоятельная деятельность школьников, в процессе которой ученик применяет знания на практике.
В свою же очередь обучение при конструировании различных объектов в процессе проектной деятельности на уроке технологии включает в себя:
• Обоснованный план действий, который формируется и уточняется на протяжении выполнения всей работы,
• Элементы деятельности по маркетингу (изучение спроса и предложения),
• Конструирование,
• Техническое планирование,
• Наладка оборудования,
• Изготовление изделий и их реализация.
Также одной из задач конструирования является экономическая и экологическая оценка выполняемых работ.
Благодаря этому учащиеся получают знания, овладевают умениями и навыками в процессе исследовательской деятельности, при выполнении творческих проектов, что необходимо для того, чтобы обучающиеся были участниками всех видов деятельности.
Таким образом, существует острая необходимость в исследовании и формировании дополнительных рекомендаций по совершенствованию работы в этой сфере.
Объект исследования: проектная деятельность на уроках технологии.
Предмет исследования: формирование основ расчета и конструирования кинематических механизмов.
Цель исследования: сформировать методическую базу для расчета и конструирования «кривошипно-шатунный механизм».
Цель исследования, предмет и объект определили следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по теме исследования;
2. Выявить условия формирования проектной деятельности на уроках технологии;
3. Изучить историю изобретения и конструирования кривошипношатунного механизма;
4. Разработать методический материал для проектной деятельности по расчету и конструированию кривошипно-шатунного механизма.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно
методической и технологической литературы и нормативных документов; обобщение; систематизация; проектирование; моделирование; статьи, публикации, научные работы ученых и преподавателей, посвященные изучению развития навыков конструирования на уроках технологии в процессе проектной деятельности.
Изучив научно-методическую литературу по теме исследования, определили творческую деятельность как познавательную деятельность, направленную на создание нового творческого продукта. Были исследованы эффективные методы и формы обучения, которые способствуют развитию у учащихся навыков творческой активности на уроках технологии. К ним относятся: метод исследования, метод проекта, конструирование и
проектирование, деловая игра, техническое творчество, проектная деятельность и т.д. А также определено, что одним из способов включения учащихся в творческую деятельность является конструирование и моделирование.
Одним из аспектов творческого развития является участие в техническом творчестве. Проектная деятельность играет важную роль в развитии творчества школьников.
В нашем исследовании, изучая и анализируя научно-педагогическую литературу, мы определили типы школьного конструирования: технический проект; исследовательский проект; социальный проект. Все это ведет к развитию творческой личности.
В работе предложена методическая разработка для проекта
«Кривошипно-шатунный механизм» на факультативных занятиях учащихся 8-9 классов. Выполнение проекта рассчитано на 16 часов. Кривошипно-шатунный механизм (далее сокращенно - КШМ) - механизм двигателя. Этот проект можно назвать междисциплинарным. С точки зрения раздела физики механика КШМ иллюстрирует все виды движение твердого тела в плоскости: поступательное, вращательное, плоскопараллельное. С точки зрения математики: для расчета траекторий точек механизма используются аналитические и тригонометрические функции и области определения, алгебраические преобразования, преобразование параметрических уравнений.
С перечисленных трех позиций КШМ имеет для обучающих огромное значение. Расчет этого механизма связывает все три аспекта, что приводит к пониманию значимости математического аппарата для построения различных моделей.
проектирование, деловая игра, техническое творчество, проектная деятельность и т.д. А также определено, что одним из способов включения учащихся в творческую деятельность является конструирование и моделирование.
Одним из аспектов творческого развития является участие в техническом творчестве. Проектная деятельность играет важную роль в развитии творчества школьников.
В нашем исследовании, изучая и анализируя научно-педагогическую литературу, мы определили типы школьного конструирования: технический проект; исследовательский проект; социальный проект. Все это ведет к развитию творческой личности.
В работе предложена методическая разработка для проекта
«Кривошипно-шатунный механизм» на факультативных занятиях учащихся 8-9 классов. Выполнение проекта рассчитано на 16 часов. Кривошипно-шатунный механизм (далее сокращенно - КШМ) - механизм двигателя. Этот проект можно назвать междисциплинарным. С точки зрения раздела физики механика КШМ иллюстрирует все виды движение твердого тела в плоскости: поступательное, вращательное, плоскопараллельное. С точки зрения математики: для расчета траекторий точек механизма используются аналитические и тригонометрические функции и области определения, алгебраические преобразования, преобразование параметрических уравнений.
С перечисленных трех позиций КШМ имеет для обучающих огромное значение. Расчет этого механизма связывает все три аспекта, что приводит к пониманию значимости математического аппарата для построения различных моделей.
