РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТИ 7
1.1. Понятие о синдроме дефицита внимания и гиперактивности 7
1.2. Особенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности в
подростковом возрасте 11
1.3. Специфика общения подростков с синдромом дефицита внимания и
гиперактивности 15
1.4. Развитие навыков общения подростков с синдромом дефицита внимания
и гиперактивности 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА
ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 26
2.1 Организация и методики исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Результаты контрольного эксперимента 39
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 54
Купить

Актуальность темы: Приоритетным направлением развития системы образования Российской Федерации является создание условий для успешной адаптации и социализации детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Важность указанной проблемы продиктована высокой распространенностью синдрома дефицита внимания с гиперактивностью среди подростков, а также его огромной общественной значимостью. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивности отличаются нарушениями поведения и проблемами в общении с окружающими, в том числе с одноклассниками и учителем, неуверенностью в себе и имеют заниженную самооценку.
В последнее время увеличилось количество подростков с диагнозом синдром дефицита внимания с гиперактивностью как разновидность малой мозговой дисфункции, которая не только снижает качество когнитивных процессов, но и приводит к нарушениям эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений с родственниками и сверстниками, проявлениям школьной дезадаптации.
В современных условиях синдром дефицита внимания и гиперактивности является распространенным и повсеместным заболеванием. Подростки с синдромом дефицита внимания с гиперактивности не способны долго сохранять внимание, им трудно изучать новый материал, организовывать пространство вокруг себя, сложно выстраивать межличностные отношения.
Анализ возрастной динамики СДВГ выявил два всплеска проявления синдрома. Первый происходит в 5-10 лет и возникает в период подготовки к школе и начала обучения, второй - в 12-15 лет. Это связано с динамикой повышенной нервной активности. Общение со сверстниками и взрослыми у подростков с СДВГ непростое. Очень часто их не понимают и не принимают. В свою очередь, они беспокоят других людей своим поведением. Никто не чувствует враждебности по отношению к ним, никто просто не хочет с ними иметь дело.
В современной психолого-педагогической науке очень мало исследований, посвященных взрослению подростков с СДВГ. В основном разработки посвящены младшему школьному возрасту (6-11 лет), отражающие познавательные процессы, сенсорную сферу, аффективную сферу, смысловую сферу данной группы учащихся (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, С.С. Кузенко). Однако отсутствуют педагогические исследования, связанные с выявлением коммуникативных особенностей данной категории лиц, что вызывает проблемы в развитии, познании, межличностных отношениях. Исследование коммуникативных особенностей гиперактивных подростков позволит обосновать выбор диагностического инструментария для изучения коммуникативных барьеров, выявления процессов и стратегий их преодоления в образовательном процессе.
Цель выпускной квалификационной работы: выявить особенности общения детей подросткового возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях общеобразовательной школы, а также разработать социально-психологический тренинг, основанный на игровых методах, по развитию навыков общения.
С учетом выбранной темы и поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие синдрома дефицита внимания и гиперактивности;
2. Определить особенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности в подростковом возрасте.
3. Выявить специфику общения подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
4. Исследовать развитие навыков общения подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
5. Организовать экспериментальное исследование и подобрать методики исследования;
6. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента;
7. Провести анализ результатов контрольного эксперимента
Объект исследования: синдром дефицита внимания и
гиперактивности.
Предмет исследования: развитие общения детей подросткового возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие навыков общения у подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, будет более эффективным если будет разработан социально-психологический тренинг, основанный на игровых методах, по развитию навыков общения.
Методологическими основаниями исследования являются
следующие положения:
• основные положения системного подхода (Л.Ф. Берталанфи, Б.Г. Ананьев, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов);
• положения социально-психологической теории межличностных отношений (А.В. Петровский, А.А. Бодалев, Г.М. Андреева, В.Н. Мясищев);
• положения о социометрической структуре межличностных отношений (И.С. Кон, А.В. Киричук, А.А. Реан, Н.П. Коломинский);
• положение Л.С. Выготского об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка.
Методы и методики исследования: Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов, среди них:
• теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме исследования (труды отечественных и зарубежных авторов в области психологии, педагогики, дефектологии и физиологии по проблеме исследования), синтеза, дедукции и индукции, аналогии.
эмпирические методы включают:
тестирование, опрос.
• методики: тест оценки уровня общительности В. Ф. Ряховского, методика «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС), разработанная В. В. Синявским и Б. А. Федоришиным, методика диагностики мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях И. Д. Ладанов, В. А. Уразаева.
• методы обработки: процентный анализ.
Экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ «ХХХХ», п. Тюхтет. В качестве испытуемых в исследовании принимало участие 16 человек, из них 8 мальчиков и 8 девочек, с медицинским диагнозом синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Этапы реализации исследования
1 этап (декабрь 2021 г.) - подбор диагностического инструментария, определение базы и выборки исследования;
2 этап (январь 2022г.) - проведение экспериментального
исследования, направленного на изучение навыков общения подростков с синдром дефицита внимания и гиперактивности;
3 этап (февраль 2022 г.) - количественный и качественный анализ результатов исследования;
4 этап (март 2022 г.) - разработка и реализация социально­
психологического тренинга, основанного на игровых методах, по развитию навыков общения;
5 этап (апрель 2022 г.) - контрольный эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные экспериментального исследования могут использоваться в работе педагогами и психологами школы, в работе с подростками с СДВГ.
Структурно выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников (31 источник), приложений.
Купить