Тема: Формирование представлений о художественном образе у школьников-подростков на примере освоения музыки композиторов романтиков

Специфическую, характерную разновидность искусства представляет собой музыка. Язык музыки выражает человеческий опыт исключительно на основе эмоционального содержания, абсолютно не обращаясь к конкретике. Благодаря этому художественный образ музыкального произведения бытует на уровне философского познания.
Художественный образ представляет собой одну из самых сложных и, в то же время, фундаментальных категорий в сфере искусства. Это широкое понятие искусствознания, обозначающее способ трансформации явлений материального или духовного мира и итог такой трансформации, выраженный языком искусства. При этом, то или иное направление искусства обладает своими особыми средствами воплощения художественного образа. Набор путей реализации образного содержания формируется в зависимости от специфики конкретного вида искусства.
Художественный образ представляет собой одну из фундаментальных категорий любого направления искусства, выступая не только результатом творчества, но и эталоном, позволяющим оценить степень художественной ценности произведения искусства. Поэтому процесс отражения художественного образа в сознании зрителя, слушателя закономерно является одним из центральных вопросов педагогики искусства. Рассматривая эту проблему, некоторыми педагогами и психологами сам художественный образ понимается как восприятие зрителем произведения искусства, а основной функцией искусства считается материализация художественного образа.
Практические вопросы формирования представлений о художественном образе у учащихся общеобразовательной школы тем или иным образом затрагивались многими педагогами-теоретиками. В частности, в области музыкального образования эта проблема разрабатывалась Э.Б. Абдуллиным, О.А. Апраксиной, В.Н. Шацкой и многими другими.
Работа по формированию представлений о художественном образе начинается с первого класса, с самых ранних уроков музыки, однако в старших классах эта часть музыкально-образовательной деятельности становится более насыщенной и интенсивной, поскольку у школьников накапливается опыт общения с искусством, а воспринимаемый художественный образ становится более глубоким и многогранным. Кроме того, важным фактором формирования представлений о художественном образе в старших классах становится развивающаяся способность долгое время оперировать абстрактным, отвлеченным материалом.
Старшеклассники, в отличие от учащихся младших классов, могут осознанно и подробно осуществлять анализ музыкального языка произведения, определять связь особенностей музыкального языка и образного содержания музыки.
Большое значение в формировании представлений о художественном образе важное значение имеет отбор музыкального репертуара. Обращаясь к изучению образного содержания музыки, школьники должны иметь возможность общаться с эмоционально наполненными сочинениями, активно влияющих на возникновение размышлений о них.
И, рассматривая процесс отбора музыкального материала с этой позиции, одним из наиболее эффективных направлений может являться музыкальное наследие композиторов-романтиков. Яркая индивидуальность музыкального творчества романтиков воплощается в особых композиторских решениях. Музыкальное творчество эпохи романтизма передает глубину эмоциональных личности, нюансы и тонкости человеческих чувств.
Художественно-образное содержание музыки эпохи романтизма чрезвычайно глубоко и эмоционально. Внимание композиторов романтиков обращено к красоте природы и эмоциям человека, доминирующим над интеллектуальной сферой....
Купить

Вначале данного исследования нами была сформулирована гипотеза, согласно которой что формирование представлений о художественном образе у школьников-подростков может осуществляться наиболее эффективно при условии понимания категории «художественный образ» во взаимосвязи его познавательного и эмоционального компонентов, использования на уроках музыкальных произведений, обладающих особой художественно-образной ценностью и глубиной, а также включения в музыкально-образовательный процесс творческих заданий, направленных на активизацию эмоционально-ценностного отношения школьников к музыке.
В рамках теоретического обоснования предложенных педагогических условий был осуществлен анализа психологической и музыкально-педагогической литературы, музыковедческих исследований, касающихся различных аспектов разрабатываемой темы. Категория «художественный образ» была описана как явление в области искусствоведения, характеризующееся параллельным формированием теоретических знаний и эмоционального восприятия слушателем музыкального произведения.
Теоретически обосновано, что среди психологических особенностей подросткового возраста наиболее важными с точки зрения влияния на процесс формирования представлений о художественном образе музыкальных произведений являются возрастающий в этот период уровень эмоциональности и самосознания. Также дано описание художественно-образного содержания музыки эпохи Романтизма как эмоционально и эстетически ценного, передающего тончайшие чувственные нюансы.
В ходе организации практической части работы нами описаны критерии сформированности представлений о художественном образе у школьников- подростков: теоретический, эмоциональный и комплексно-конструктивный критерий. По каждому критерию обозначены и описаны показатели и уровни оценки.
На формирующем этапе эксперимента была осуществлена практическая проверка эффективности предложенных условий формирования представлений о художественном образе у школьников- подростков на примере освоения музыки композиторов романтиков, сформулированных в гипотезе работы. Контрольная оценка результатов работы доказала значительный рост показателей у учащихся экспериментальной группы, что подтверждает эффективность предложенных педагогических условий.
Купить