ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие диалогической речи и ее развитие в онтогенезе 5
1.2 Развитие речи младших школьников с ОНР 9
1.3 Театрализованная деятельность как средство развития диалогической
речи 14
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального
изучения 17
2.2. Анализ результатов изучения диалогической речи у младших школьников, основные направления работы по результатам обследования 20
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация, цель, задачи обучающего эксперимента по развитию
диалогической речи детей младшего школьного возраста 30
3.2. Содержание работы по развитию диалогической речи младших
школьников с помощью театрализованной деятельности 31
3.3. Выявление динамики уровня развития диалогической речи у младших
школьников с общим недоразвитием речи 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Проблема становления диалогической речи детей является одной их актуальных в логопедии, так как речь является средством общения и словесной оболочкой мышления, возникает и развивается в процессе общения. Этой проблемой занимались такие специалисты, как В.К. Воробьёва, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и многие другие. Общее недоразвитие речи в настоящее время встречается довольно часто, поэтому необходимо знать особенности развития данного контингента. У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается становление психических процессов и не развиваются коммуникативные способности. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, следственно, и не содействует развитию речемыслительной и познавательной способности, мешает овладению знаниями.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что количество нарушений диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи стабильно увеличивается. Также, имеется дефицит в методической литературе, которая позволила бы эффективно работать над этой проблемой.
В связи с вышесказанным, проблема изучения диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи является актуальной.
Цель данной работы - провести логопедическую работу по развитию диалогической речи с использование театрализованной деятельности у детей младшего школьников возраста с общим недоразвитием речи
Для достижения цели потребуется решение следующих задач:
1. По данным литературы выявить особенности диалогической речи младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Найти методики обследования диалогической речи и выявить её особенности у младших школьников.
3. Подобрать материал для коррекционной работы.
4. Провести коррекционную работу.
5. Оценить эффективность коррекционной логопедической работы.
Объект - диалогическая речь детей младшего школьного возраста.
Предмет - театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи.
Гипотеза: использование театрализованной деятельности является эффективным средством развития диалогической речи младших школьников с ОНР (III уровня).
Методы применяемые в данной работе:
1) Анализ литературы по проблеме развития диалогической речи у детей младшего школьного возраста;
2) Констатирующий эксперимент;
3) Формирующий эксперимент;
4) Контрольный эксперимент;
5) Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Диалогическая речь - особый вид речевой деятельности, функции которой реализуются в процессе непосредственного чередования стимулирующих и реагирующих реплик. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления, они не разрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.
В настоящее время, в связи с увеличением количества детей, страдающих речевыми нарушениями, большое внимание уделяется разработке наиболее эффективных методов и приемов коррекционного обучения и воспитания данной категории детей.
Целью исследования было выявление особенностей развития диалогической речи у младших школьников с ОНР III уровня. Проведенное исследование выявило ряд особенностей (ограниченный словарный запас, ошибки в употреблении грамматических конструкций, несформированность диалогической речи), характеризующих состояние диалогической речи детей с речевым недоразвитием, которое необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. Спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Замедленное речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.
С целью обследования сформированности диалогической речи у детей младшего школьного возраста были использованы методики Р. И. Лалаевой «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» и О.А. Базиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре».
Для комплексного исследования были проведены серии заданий, которые включали:
- Ответы на вопросы по отдельным сюжетным картинкам;
- Ответы на вопросы по сюжетной картинке;
- Ответы на поставленные вопросы.
На основе количественного и качественного анализа были сформированы основные направления коррекционной работы:
1. Работа над формированием и закреплением лексико-грамматических категорий;
2. Работа над формированием правильного лексического и грамматического оформления речевых высказываний;
3. Работа над обогащением и уточнением словаря;
4. Работа над развитием самоконтроля за собственной речью.
После коррекционно-логопедической работы было проведено контрольное обследование которое показало улучшение показателей:
- Словарного запаса, уточнение употребления обиходных слов;
- Грамматических форм;
- Произносительной стороны речи;
- Увеличение пассивного запаса слов;
- Активизация творческих способностей.
Следовательно, гипотеза выдвинутая в начале работы подтвердилась и эффективность доказана.
