Диалогическая речь как условие формирования иноязычной коммуникативной компетенции
|
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи как условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции...
1.1. Диалог как форма общения и предмет обучения
1.2. Лингвопсихологическая характеристика диалогической речи
1.3. Теоретическое обоснование значимости обучения диалогической речи в
процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции
Глава 2. Практические аспекты обучения диалогической речи как условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции в общеобразовательной школе
2.1. Обучение диалогической речи на основе фреймового подхода
2.2. Анализ УМК во 2 классе общеобразовательной школы на предмет
использования фреймового подхода при обучении диалогической речи
2.3. Разработка комплекса упражнений по обучению диалогической речи с
использованием фреймового подхода
2.4. Экспериментальное обучение диалогической речи обучающихся вторых
классов на основе заданий с использованием фреймового подхода
Заключение
Список литературы
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи как условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции...
1.1. Диалог как форма общения и предмет обучения
1.2. Лингвопсихологическая характеристика диалогической речи
1.3. Теоретическое обоснование значимости обучения диалогической речи в
процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции
Глава 2. Практические аспекты обучения диалогической речи как условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции в общеобразовательной школе
2.1. Обучение диалогической речи на основе фреймового подхода
2.2. Анализ УМК во 2 классе общеобразовательной школы на предмет
использования фреймового подхода при обучении диалогической речи
2.3. Разработка комплекса упражнений по обучению диалогической речи с
использованием фреймового подхода
2.4. Экспериментальное обучение диалогической речи обучающихся вторых
классов на основе заданий с использованием фреймового подхода
Заключение
Список литературы
Одной из главных задач преподавания иностранного языка в школе является обучение учащихся общению на иностранном языке, т.е. формирование способностей говорить, высказывать свое мнение, воспринимать на слух иноязычную речь, поддерживать беседу и т.д. Овладение устной речью - достаточно сложный и длительный процесс, поскольку при общении ученик выступает не только в качестве слушающего, но и в качестве говорящего. Одной из основных задач Федерального Государственного Образовательного Стандарта (далее ФГОС) является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, условием чего, несомненно, является обучение диалогической речи. Обучение диалогической речи на иностранном языке является одной из самых сложных проблем современной педагогики и методики. Подтверждением этому служат большое количество статей, посвященных этой проблеме, а также различных пособий.
Многие методисты и ученые, такие, как В.Л. Скалкин, С.Ф. Шатилов, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез и многие другие, занимались данной проблемой. И, несмотря на большое количество исследований и разработок, которые имеются на данный момент по этой теме, обучение диалогической речи требует дальнейшего исследования, так как современные требования к обучению этому навыку, а именно научить учащихся вести беседу на языке, в современных школах выполняются не всегда. Сложившаяся ситуация требует поисков более эффективных методов обучения навыку диалогической речи, с помощью которых возможно достигнуть поставленных в соответствии с ФГОС цели, с минимальной затратой времени и сил. Однако при этом обучение диалогической речи должно быть увлекательным и мотивирующим к обучению иностранному языку.
Цель нашего исследования - определить наиболее эффективные пути обучения диалогической речи с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть диалог как форму общения и предмет обучения.
2. Представить лингвопсихологическую характеристику диалогической речи.
3. Обосновать значимость обучения диалогической речи в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
4. Рассмотреть возможность обучения диалогической речи на основе фреймового подхода.
5. Проанализировать современные УМК по немецкому языку для средней общеобразовательной школы на предмет наличия в них упражнений для развития навыка диалогической речи с использованием фреймового подхода с дальнейшим рассмотрением их содержания.
6. Разработать дидактические материалы с использованием фреймового подхода для развития навыка диалогической речи на уроках немецкого языка во 2 классе младшей общеобразовательной школы.
7. Провести экспериментальное обучение диалогической речи обучающихся вторых классов на основе заданий с использованием фреймового подхода.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычному общению.
Предметом исследования является процесс обучения диалогической речи учащихся младшей общеобразовательной школы как условие формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
Основными методами исследования, применяемыми в данной работе, являются изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы на предмет использования диалогической речи на уроках немецкого языка, синтез, эксперимент, а также обобщение полученных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные материалы могут использоваться учителями иностранных языков в школе для более эффективного обучения диалогической речи на уроках иностранного языка.
Апробация комплекса упражнений по обучению диалогической речи с использованием фреймового подхода осуществлялась в 2018 году в МБОУ СОШ №14 г. Кузнецка во 2 классе.
Основные положения магистерской диссертации отражены в 3 публикациях.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который включает 56 наименований.
Многие методисты и ученые, такие, как В.Л. Скалкин, С.Ф. Шатилов, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез и многие другие, занимались данной проблемой. И, несмотря на большое количество исследований и разработок, которые имеются на данный момент по этой теме, обучение диалогической речи требует дальнейшего исследования, так как современные требования к обучению этому навыку, а именно научить учащихся вести беседу на языке, в современных школах выполняются не всегда. Сложившаяся ситуация требует поисков более эффективных методов обучения навыку диалогической речи, с помощью которых возможно достигнуть поставленных в соответствии с ФГОС цели, с минимальной затратой времени и сил. Однако при этом обучение диалогической речи должно быть увлекательным и мотивирующим к обучению иностранному языку.
Цель нашего исследования - определить наиболее эффективные пути обучения диалогической речи с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть диалог как форму общения и предмет обучения.
2. Представить лингвопсихологическую характеристику диалогической речи.
3. Обосновать значимость обучения диалогической речи в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
4. Рассмотреть возможность обучения диалогической речи на основе фреймового подхода.
5. Проанализировать современные УМК по немецкому языку для средней общеобразовательной школы на предмет наличия в них упражнений для развития навыка диалогической речи с использованием фреймового подхода с дальнейшим рассмотрением их содержания.
6. Разработать дидактические материалы с использованием фреймового подхода для развития навыка диалогической речи на уроках немецкого языка во 2 классе младшей общеобразовательной школы.
7. Провести экспериментальное обучение диалогической речи обучающихся вторых классов на основе заданий с использованием фреймового подхода.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычному общению.
Предметом исследования является процесс обучения диалогической речи учащихся младшей общеобразовательной школы как условие формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
Основными методами исследования, применяемыми в данной работе, являются изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы на предмет использования диалогической речи на уроках немецкого языка, синтез, эксперимент, а также обобщение полученных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные материалы могут использоваться учителями иностранных языков в школе для более эффективного обучения диалогической речи на уроках иностранного языка.
Апробация комплекса упражнений по обучению диалогической речи с использованием фреймового подхода осуществлялась в 2018 году в МБОУ СОШ №14 г. Кузнецка во 2 классе.
Основные положения магистерской диссертации отражены в 3 публикациях.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который включает 56 наименований.
В ходе написания настоящей работы мы пришли к выводу, что актуальность темы определяется теоретической и практической важностью проблем, касающихся роли обученности навыку диалогической речи при формировании иноязычной коммуникативной компетенции.
В первой главе мы раскрыли понятия, заключенные в названии темы данной работы. В соответствии с первой задачей мы рассмотрели сущность понятия «диалогическая речь». Нам удалось выяснить, что диалогическая речь - это форма общения с использованием последовательных, логично связанных высказываний между двумя или более лицами.
В соответствии со второй задачей нами была рассмотрена лингвопсихологическая характеристика диалогической речи. В описанном нами параграфе были рассмотрены особенности диалогической речи, а именно психологические и психолингвистические.
В соответствии с третьей задачей нами была обоснована значимость обучения диалогической речи в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Если мы говорим о коммуникативной компетенции, то имеем ввиду все ее составляющие: речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, и учебно-познавательную компетенции. При обучении умению диалогической речи развиваются все составляющие коммуникативной компетенции.
Вторая глава нашей работы была посвящена практическому аспекту. В соответствии с четвертой задачей мы рассмотрели обучение диалогической речи на основе фреймового подхода. Данная методика достаточно новая. Применение фреймового подхода к обучению иностранному языку приводит к интенсификации учебного процесса, обеспечивая эффективность обучения. Такой подход предлагает основной учебный материал сразу в том виде, в котором это наиболее удобно для человека, а значит, способен облегчить процесс его усвоения.
В соответствии с пятой задачей мы рассмотрели, как авторы современных УМК (И.Л. Бим «Deutsch», Н.Д. Гальскова «Mosaik») предлагают развивать навыки диалогической речи обучающихся, провели анализ упражнений. Исходя из анализа данных комплексов, мы пришли к выводу, что И.Л. Бим использует дедуктивный подход к обучению навыку диалогической речи, а Н.Д. Гальскова применяет как дедуктивный подход к совершенствованию навыка диалогической речи, так и индуктивный.
В соответствии с шестой задачей нами был разработан комплекс упражнений для развития навыков диалогической речи, с использованием фреймового подхода, что, по нашему мнению, упрощает процесс обучения диалогической речи.
В соответствии с седьмой задачей нами был проведен эксперимент в МБОУ СОШ № 14 г. Кузнецка по использованию фреймового подхода при обучении диалогической речи в младшей школе. Эксперимент показал, что одного лишь УМК мало при обучении ведению диалога на уроке немецкого языка. Об этом говорят результаты исследования: положительная динамика наблюдается у 11 обучающихся из 12, то есть у 90% изучающих немецкий язык в двух вторых классах.
Проблема, которой посвящена настоящая дипломная работа, имеет перспективы дальнейшего изучения. Использование диалогической речи играет большую роль при формировании иноязычной коммуникативной компетенции, однако формирование и совершенствование навыка диалогической речи при обучении иностранному языку по -прежнему имеет ряд трудностей и требует более новых методик. Поэтому данная тема «Обучение диалогической речи как условие формирования иноязычной коммуникативной компетенции» может стать объектом дальнейшего специального исследования.
Исходя из проведенного исследования, можно считать цель данной работы, а также вытекающие из неё задачи, достигнутыми.
В первой главе мы раскрыли понятия, заключенные в названии темы данной работы. В соответствии с первой задачей мы рассмотрели сущность понятия «диалогическая речь». Нам удалось выяснить, что диалогическая речь - это форма общения с использованием последовательных, логично связанных высказываний между двумя или более лицами.
В соответствии со второй задачей нами была рассмотрена лингвопсихологическая характеристика диалогической речи. В описанном нами параграфе были рассмотрены особенности диалогической речи, а именно психологические и психолингвистические.
В соответствии с третьей задачей нами была обоснована значимость обучения диалогической речи в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Если мы говорим о коммуникативной компетенции, то имеем ввиду все ее составляющие: речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, и учебно-познавательную компетенции. При обучении умению диалогической речи развиваются все составляющие коммуникативной компетенции.
Вторая глава нашей работы была посвящена практическому аспекту. В соответствии с четвертой задачей мы рассмотрели обучение диалогической речи на основе фреймового подхода. Данная методика достаточно новая. Применение фреймового подхода к обучению иностранному языку приводит к интенсификации учебного процесса, обеспечивая эффективность обучения. Такой подход предлагает основной учебный материал сразу в том виде, в котором это наиболее удобно для человека, а значит, способен облегчить процесс его усвоения.
В соответствии с пятой задачей мы рассмотрели, как авторы современных УМК (И.Л. Бим «Deutsch», Н.Д. Гальскова «Mosaik») предлагают развивать навыки диалогической речи обучающихся, провели анализ упражнений. Исходя из анализа данных комплексов, мы пришли к выводу, что И.Л. Бим использует дедуктивный подход к обучению навыку диалогической речи, а Н.Д. Гальскова применяет как дедуктивный подход к совершенствованию навыка диалогической речи, так и индуктивный.
В соответствии с шестой задачей нами был разработан комплекс упражнений для развития навыков диалогической речи, с использованием фреймового подхода, что, по нашему мнению, упрощает процесс обучения диалогической речи.
В соответствии с седьмой задачей нами был проведен эксперимент в МБОУ СОШ № 14 г. Кузнецка по использованию фреймового подхода при обучении диалогической речи в младшей школе. Эксперимент показал, что одного лишь УМК мало при обучении ведению диалога на уроке немецкого языка. Об этом говорят результаты исследования: положительная динамика наблюдается у 11 обучающихся из 12, то есть у 90% изучающих немецкий язык в двух вторых классах.
Проблема, которой посвящена настоящая дипломная работа, имеет перспективы дальнейшего изучения. Использование диалогической речи играет большую роль при формировании иноязычной коммуникативной компетенции, однако формирование и совершенствование навыка диалогической речи при обучении иностранному языку по -прежнему имеет ряд трудностей и требует более новых методик. Поэтому данная тема «Обучение диалогической речи как условие формирования иноязычной коммуникативной компетенции» может стать объектом дальнейшего специального исследования.
Исходя из проведенного исследования, можно считать цель данной работы, а также вытекающие из неё задачи, достигнутыми.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2018 - Игровые технологии как средство повышения качества коммуникативной компетенции школьников на среднем этапе обучения иностранному языку
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2018 - Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у младших
школьников в общеобразовательной организации
Главы к дипломным работам, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА
Дипломные работы, ВКР, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ КАК
АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Дипломные работы, ВКР, английский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕЙ/РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - КОНТРОЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УСТНО-
РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЯХ А1-В1
Дипломные работы, ВКР, языкознание. Язык работы: Русский. Цена: 4540 р. Год сдачи: 2018 - УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СПОНТАННОЙ
ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ (НА
ПРИМЕРЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА)
Бакалаврская работа, языкознание. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2017