РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА

Введение 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Развитие навыков письма в онтогенезе 8
1.2. Понятие дисграфии. Классификация
дисграфии 13
1.3. Характеристика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза 17
1.4. Обзор методов и приемов по коррекции дисграфии на почве языкового
анализа и синтеза 21
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 63
3.1.Организация и методика проведения формирующего
эксперимента 63
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 69
3.3. Организационно-педагогические условия направленные на преодоление
дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ А 92
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 97
ПРИЛОЖЕНИЕ В 101
Купить

Актуальность данной темы заключается в том, что нарушение навыков письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов.
Младшие школьники составляют довольно значительную часть учащихся страдающих нарушениями развития навыков письма.Трудности в овладении пнавыками письма могут проявить себя уже в 1 классе. Показателями являются нечеткое знание всех букв алфавита, сложности при переводе звука в букву и наоборот, сложности при переводе печатной графемы в письменную, трудности звукобуквенного анализа и синтеза. В дальнейшем нарушается формирование процесса письма. Обучающиеся смешивают письменные и печатные буквы по оптическим и моторным признакам, пишут слова без гласных букв, сливают несколько слов в одно или наоборот разбивают слова на части. Если вовремя не помочь ребенку исправить эти недостатки, то к концу второго класса они могут привести к дисграфии.
По данным В.И. Ляудис и И.П. Негурэ /1994/, особый интерес к изучению дисграфии связан с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков - письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми навыками письма как особой формой речи, своеобразным средством общения, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферы личности [54].
В настоящее время, по данным И.Н. Садовниковой - 28% /1993/, а по данным Л.Г. Парамоновой /2001/ - 30% школьников имеют нарушения
навыков письма.Данные цифры дают наглядное представление о том, насколько многочисленна категория детей, нуждающихся в специализированной логопедической, психолого-педагогической, а при необходимости и медицинской помощи [71].
Стойкие нарушения навыков письма могут возникать у детей с нормальным интеллектом, с полноценным зрением и слухом, у которых имеется несформированность психических процессов, ничем не
проявляющаяся в повседневной жизни, но создающая серьезные препятствия к овладению навыками орфографии. Над данной проблемой работали и продолжают работать многие авторы (Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова, А.В. Ястребова, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова и другие). Все указанные авторы отмечают, что среди всех видов нарушений письма дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза является наиболее распространенной. Как пишет М.С. Грушевская /1981, с.35/, «при характерной для последних лет очень малой продолжительности добукварного периода, продолжительность которого ограничивается неделями, очень многие дети просто не успевают овладеть сложнейшим навыком анализа речевого потока. Поэтому не случайно этот вид дисграфии является самым распространенным среди учащихся». Н.И. Буковцова /1996/ также указывает, что эта форма дисграфии отличается стойкостью и с трудом поддается коррекции [23].
Проблема исследования заключается в определении оптимальных путей и методов логопедической работы по коррекции дисграфии в начальных классах общеобразовательной школы с учетом выявленных механизмов и симптоматики нарушений письма у детей.
Объект исследования - навыки письма обучающихся.
Предмет исследования - методы и приемы коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников.
Гипотеза:
• Мы предполагаем, что у младших школьников с дисграфией, будут наблюдаться ошибки связаные с недостатками фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, с ошибками в словообразовании, в бедности синтаксических построений.
• Предложенные нами методы и приемы позволят снизить частоту дисграфических проявлений на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Цель: изучение особенности и проявления дисграфии на почве языкового анализа и синтеза у младших школьников третьего класса, выявление механизмов,вызывающих дисграфию на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников.
Задачи:
1. Анализ учебно-педагогической, логопедической литературы по проблеме дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников.
2. Выявить особенности проявлений нарушения письма вследствии нарушений языкового анализа и синтеза у обучающихся 3 класса.
3. Подобрать методику коррекционной работы , направленную на устранение нарушений языкового анализа и синтеза.
4. Провести контрольный эксперимент с целью выявления эффективности проведенной работы.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования
2. Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.
3. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
-положение общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормативных и аномальных детей (Л.С.Выготский, А.Р. Лурия и др.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Р.Е.Левина, Л.С.Выготский);
-положения о психологических механизмах, формирующих звукопроизношение в норме и патологии (А.Р.Лурия, Р.Е.Левина);
-труды авторов, занимающихся изучением нарушений письма и их коррекции (Т. В. Ахутина, А. Н. Корнев, Л. С. Цветкова, Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова).
Теоретическая значимость исследования:
- изучение специальной психолого-педагогической, логопедической и методической литературы позволяет расширить теоретические представления о симптоматике и механизмах дисграфии у обучающихся общеобразовательной школы, что будет способствовать разработке более эффективных приемов диагностики, предупреждения и коррекции нарушений письма у младших школьников;
Практическая значимость исследования:
- экспериментальное исследование процесса письма у учащихся, страдающих дисграфией, позволяет углубить представления об уровне развития языкового анализа и синтеза и проявлениях их нарушений в устной и письменной речи у младших школьников;
- экспериментальное изучение структуры и механизмов расстройства письма у учащихся позволяет обосновать и разработать методические рекомендации к проведению логопедической работы, направленной на коррекцию дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение общеобразовательной школы №4 города Боготола. В исследовании приняло участие 15 детей третьего класса, которые имели нарушение навыка письма, они вошли в состав экспериментальной группы. Все испытуемые имели сохранное зрение, слух и интеллект.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав исследования, списка литературы, приложения.
Купить