РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения обучающихся основной школы 7
1.1 Понятие и содержание «профессиональное самоопределение» в
педагогике 7
1.2 Профессиональное самоопределение как важная составляющая
профессиональной социализации личности 13
Глава 2. Анализ организвции профессионального самоопределения в МБОУ Лицей №2 г. Красноярска 36
2.1 Характеристика образовательного учреждения 36
2.2 Анализ организации профессионального самоопределения учащихся
МБОУ Лицей №2 49
Глава 3. Совершенствование организации профессионального самоопределения в образовательных организациях 58
3.1. Методические рекомендации по совершенствованию профессионального
самоопределения 58
3.2. Апробация и эффективность предложений развитию профессионального
самоопределения основной школы 62
Заключение 66
Список используемых источников 69
Приложение 1 78
Приложение 2 79
Приложение 3 80
Приложение 4 90
Купить

Актуальность исследования: для современной жизни характерно нестабильная социально-экономическая ситуация, возрастание безработицы и образование рынка труда, резкая переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, которые в итоге требуют улучшения подготовки профессионально компетентных, мобильных и конкурентоспособных специалистов, способных в короткое
время овладеть новыми знаниями, умениями, навыками и перестроить свою деятельность.
Данная проблема связана с профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к профессиональному самоопределению, поскольку наличие рынка труда, а также отсутствие социальной защищенности личности требуют от выпускников способности быстрой адаптации к окружающей социально-экономической среде. В настоящее время все труднее выбрать путь продолжения своего образования, приобрести желаемую профессию и обрести престижную работу.
В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, в которых закладываются основы общего и профессионального развития личности в современном мире. Научные исследования психологов доказало, что в школе формируется одно из важных качеств личности - профессиональное самоопределение.
В Законе РФ «Об образовании» [1] подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, а общеобразовательная подготовка призвана обеспечивать успешное овладение профессиональными знаниями и умениями в течение всего образовательного процесса.
В настоящее время рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения учащихся школ. К моменту
окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профессиональное самоопределение и определен путь
дальнейшего продолжения образования. Однако исследования показывают, что за последнее время возросло число учащихся
общеобразовательных школ, не имеющих профессионального
самоопределения, и оно составляет фактически около 50%.
Таким образом, в последнее время наметилась тенденция рассматривать профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора профессии, а как длительный процесс развития личности в рамках будущей профессиональной деятельности.
Анализ педагогических исследований по данной проблеме позволил выявить ряд трудностей.
• нечеткость жизненных планов и профессиональных намерений
учащихся основной школы;
• неподготовленность большинства к овладению ситуацией выбора профессии в будущем;
• невостребованность потенциала образовательной среды школьных учреждений в процессе профессионального самоопределения личности. Таким образом, можно указать, что трудности определили проблему
исследования, которая заключается в обосновании условий, необходимых для успешного профессионального самоопределения старшеклассников и позволили сформулировать тему настоящего исследования: "Развитие культуры профессионального самоопределения обучающихся основной школы".
В соответствии с данной темой были определены объект, предмет, сформулирована цель исследования.
Цель исследования состоит в выявлении и обосновании возможностей развития профессионального самоопределения обучающихся основной школы.
Объект исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Лицей №2 города Красноярска.
Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся.
В соответствии с предметом, целью были поставлены следующие задачи:
• Провести теоретические основы понятия "самоопределение", "профессиональное самоопределение", и определить их характеристики;
• Анализ процесса профессионального самоопределения обучающихся основной школы;
• Разработать рекомендации для учащихся МБОУ Лицей №2.
• Оценка эффективности по развитию профессионального самоопределения.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:
• теоретические (сравнительный анализ научной, психологической, педагогической, методической, специальной, экономической, справочной литературы);
• статистические (статистическая и аналитическая обработка данных и результатов исследования);
• эмпирические методы (наблюдение включающий в себе целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления или процесса в целостности и динамике его изменения), анкетирование.
В процессе диссертационного исследования получены следующие наиболее важные научные результаты:
• Уточнено понятие "профессиональное самоопределение",
раскрываемого как процесс построения индивидуального жизненного плана;
• Разработана программа профессионального самоопределения для учащихся МБОУ Лицей №2.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и экспериментально апробирована программа поддержки профессионального самоопределения учащихся, которая может быть использована в практической работе учителей школ.
Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обусловлены:
• использованием научной литературы по теме исследования, официальные данные Росстата учебные и методические источники информации;
• количественным и качественным анализом результатов исследования, полученным на основе использования взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования; длительностью и положительными результатами эксперимента.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить