Развитие профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Инклюзивное образование в детском саду как область профессиональной деятельности воспитателя 10
1.1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья в детском саду: характеристика типичных проблем организации пребывания и образования 16
1.1.2. Трудовые функции и трудовые действия педагога в области
инклюзивного образования 21
1.2. Структура компетентности воспитателя по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к детскому саду 29
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ПЕРВИЧНОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ кейсов успешной и неуспешной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья к детскому саду (нарративные интервью) 44
2.3. Анализ результатов диагностики компетентности воспитателей по первичной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья .. 50
2.4. Разработка и внедрение программы «Развитие профессиональной
компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья» 64
Заключение 80
Библиография 84
Приложения 93
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Инклюзивное образование в детском саду как область профессиональной деятельности воспитателя 10
1.1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья в детском саду: характеристика типичных проблем организации пребывания и образования 16
1.1.2. Трудовые функции и трудовые действия педагога в области
инклюзивного образования 21
1.2. Структура компетентности воспитателя по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к детскому саду 29
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ПЕРВИЧНОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ кейсов успешной и неуспешной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья к детскому саду (нарративные интервью) 44
2.3. Анализ результатов диагностики компетентности воспитателей по первичной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья .. 50
2.4. Разработка и внедрение программы «Развитие профессиональной
компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья» 64
Заключение 80
Библиография 84
Приложения 93
Актуальность исследования обусловлена тем, что за последние 10 лет увеличилось число детей имеющих различные нарушения как ментального, так и двигательного плана. Проблематика адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) изначально заложена в стратегии развития инклюзивного образования с целью приобщения детей данной группы к основам культуры и включения их в общество, для подготовки к активному участию в социальной жизни. При этом дети с ОВЗ могут успешно усваивать и реализовывать навыки общения, нормы и правила поведения, ценности и установки, которые характерные обществу людей, не имеющих нарушений развития.
Процесс адаптации детей с ОВЗ на всех уровнях образования является приоритетным направлением специальной педагогики, психологии и образования, поэтому закономерно увеличивается и количество исследований, посвященных данной проблематики. Связано это с тем, что по данным Федерального реестра инвалидов (ФРИС ФРИ) на начало 2022 года количество детей с различными нарушениями в развитии ставило 6,1% на 1 тысячу населения, из них в возрасте от 4 до 7 лет составило 156 067 человек [32].
Данный возрастной период предполагает включение ребенка в детский коллектив дошкольного общеобразовательного учреждения (далее ДОУ), но в силу различных нарушений развития, подчас включение становиться не возможным, что объясняет необходимость тщательного изучения протекания самого инклюзивного процесса, как ситуации первичной адаптации и изучения профессиональных компетентностей воспитателей работающих с детьми ОВЗ [15, с.101-104].
По мнению Екжанова Е.А. «Инклюзия - предполагает глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг» [13, с.88]. Данное понятие рассматривает особенности детей не с точки зрения его детско-родительских отношений, а его социальные отношения со сверстниками и обществом, что актуально и нормально для любого человека.
Противоречия. В последнее время в России инклюзивное образование, является приоритетным направлением развития, так как оно основывается на идеях единого образовательного пространства для детей, как с особыми образовательными потребностями, так и без них. С другой стороны инклюзивное образование, предполагающее включения ребенка с ОВЗ в ДОУ для социализации и обучая его всему тому, что необходимо уже в школе, до сих пор остается попыткой внедрения, так как во многих российских не комбинированных ДОУ инклюзивного образования попросту нет. Специалисты, работающие в «обычных» ДОУ не обучены, не знают и не хотят узнавать работу в данном направлении, что и сказывается на практике внедрения инклюзии повсеместно. В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ОВЗ изначально гораздо сложнее включиться в ДОУ, что связано как с процессом адаптации, так и теми профессиональными компетентностями воспитателей, которые помогают ему перестроиться.
Степень научной разработанности [36, с. 156]:
• проблемы профессиональных компетентностей были подчеркнуты в исследованиях таких авторов как С.В. Алехина, Е.В. Самсонова, Н. Я. Семаго;
• социально-психологическую адаптацию детей с ОВЗ в отечественной психологии рассматривали К.А. Абульханова - Славская, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Обухова, А.А. Реан, В.И. Мухина, Д.Б. Эльконин, Т. Шацкий, Н.Г Морозова и зарубежные психологи М. Монтессори, Э. Эриксон, Р. Штайнер, Дж. Г. Мид, Т. Парсон, Ж. Пиаже.
• в современной педагогике и психологии исследования социальнопсихологической адаптации детей с ОВЗ занимаются такие авторы, как Л.И. Плаксина, О.Г. Приходько, Н.Я. Семаго, Л.И. Солнцева, Т.В. Фуряева, М.С. Старовертова, что и говорит о социальной и крайне значимой актуальности проблемы исследования.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования показал, что необходимо тщательно изучить профессиональные компетентности воспитателей, так как следуя идеи V. Volonino, N. Zigmond одним из условий успешности инклюзии при образовательном процессе детей с ОВЗ является специально подготовленный педагог, осуществляющий данный процесс [52, с. 291-300].
Во многих источниках понятие профессиональных компетентностей сводится к обеспечению эмоционального благополучия детей с поддержкой их инициативы и индивидуальности . Проблему формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования рассматривали Э.Э. Зеер, В. Блум, А.А. Майер, М.И. Лукьянова, А.М. Новикова, Э.Э. Сыманюк и другие [11]. При всем том разнообразии понятий профессиональной компетентности в настоящее время нет однозначной операционализации понятия, определения его состава и путей его развития[12, с.101]. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что проблема исследования является актуальной и не до конца разработанной в области развития профессиональных компетентностей воспитателей работающих в ДОУ по первичной адаптации детей с ОВЗ. Если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту (далее ФГОС) в пункте 3.2.5 прописано, что все педагоги, реализующие образовательные программы должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, что также подтверждается теоретическим анализом литературы [40].
Профессиональные компетентности воспитателей являются главным и эффективным условием первичной адаптации детей с ОВЗ, соответственно их необходимо развивать, для того чтобы воспитатель мог адаптироваться к условиям изменяющего инновационного и инклюзивного преобразования.
Профессиональными компетентностями, по мнению В. А. Сластенина являются «Интегральные характеристики деловых и личностных качеств специалиста, отражающих не только уровень знаний, умений и опыта, но и социально - нравственную позицию личности» [35].
Под профессиональной компетентностью согласно ФГОС понимается системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.
В настоящее время подготовка воспитателей для реализации инклюзивного образования, в большей степени опирается на знания об особенностях детей с ОВЗ, как необходимости учета данной информации в рамках построения педагогического процесса [23, с.108]. При этом практически не обращается внимания на личностную и психологически - профессиональную готовность воспитателя к работе с детьми с ОВЗ [26]. Теоретические знания будущих воспитателей относительно детей с ОВЗ - это хорошо, но на практике их сложно применять, не делая акцент на самом ребенке, так как именно воспитатель помогает ребенку включиться в детский коллектив и сформировать положительное отношение сверстников к нему. Все это не под силу тому воспитателю, который не чего «хорошего» не видит в том, что в его группе появиться ребенок с ОВЗ [30, с.258].
Все выше сказанное обнаруживает взаимосвязь изучения первичной адаптации детей с ОВЗ и профессиональных компетентностей воспитателей системы ДОУ, так как данные компоненты обеспечивают, гармонизацию взаимоотношений субъектов инклюзивного образования гарантируя успешную интеграцию детей с ОВЗ в социум, а также обеспечивающих эффективность психолого-педагогического сопровождения детей.
Объект - профессиональная компетентность воспитателей в области первичной адаптации детей с ОВЗ.
Предмет - способы развития профессиональной компетентности воспитателей в области первичной адаптации детей с ОВЗ.
Цель исследования - на основе субъективных оценок родителей/законных представителей и экспертных оценок выявить и теоретически обосновать содержание профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ в ДОУ и разработать программу ее развития.
Гипотеза: Результативность первичной адаптации детей с ОВЗ зависит от профессиональной компетентности воспитателей в области организации коммуникации ребенка с особенностями развития с детьми и взрослыми, сопровождения режимных моментов и адаптации процесса образования к особенностям его восприятия, познавательной и игровой деятельности. Профессиональная компетентность воспитателей по первичной адаптации в части когнитивной, мотивационной, рефлексивной и коммуникативной составляющих может развиваться в условиях специальной программы повышения квалификации с использованием кейсов успешной адаптации ребенка с ОВЗ.
В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования и выявить структуру профессиональной компетентности воспитателей в области инклюзивного образования детей с ОВЗ
2. Провести качественное исследование опыта успешной и неуспешной адаптации детей с ОВЗ в детском саду с позиции родителей/законных представителей и воспитателей
3. Выделить условия успешной адаптации ребенка с ОВЗ и определить профессиональные знания, умения, ценностное содержание профессиональной компетентности в области инклюзивного образования в период первичной адаптации в группе
4. Разработать и апробировать программу «Развитие профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ»
Методологическую основу исследования составляет компетентностный подход позволяющий рассматривать образовательный процесс в ДОУ, как средство развития профессиональной компетентности воспитателей, работающих в условиях инклюзивного образования. Теоретическими основами исследования являются труды А.А. Майер, Г.И. Захарова, С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова, А.К. Марковой, Л.М. Митина О.А. Денисова, С.И. Сабельникова, Г.Г. Саитгалиева, И.Н. Хафизуллина.
Мотивационный, когнитивный, коммуникативный и рефлексивный компонент профессиональной компетентности воспитателей выявлялся методом анкетирования «Показатели деятельности воспитателя, реализующего инклюзивную практику» (адаптированная анкета) С.К. Нартовой - Бочавер, Е.В. Самсоновой.
Методами исследования стали нарративное и экспертное интервью родителей/законных представителей детей с ОВЗ и воспитателей, успешно реализующих инклюзивную практику, наблюдение в условиях экспертной оценки процесса и продуктов деятельности детей с ОВЗ в группе.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 73 комбинированного вида» (далее ДОУ № 73) расположенного по адресу: ул. Металлургов 15 «а», Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 246» (далее ДОУ № 246), расположенного по адресу: ул. Воронова 23 «а». Краевое бюджетное учреждение социального обслуживание «Реабилитационный центр для детей-инвалидов, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Радуга» (далее КГБУ СО «Реабилитационный центр «Радуга»), расположенного по адресу: ул. Воронова 19 «а».
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и систематизации понятия и сущности профессиональных компетентностей воспитателей как влияние на первичную адаптацию детей с ОВЗ.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы для создания системы непрерывного профессионального развития работников дошкольных общеобразовательных учреждений, с целью повышения качества предоставляемых инклюзивных услуг, а также мотивации и сохранения педагогического состава учреждения. Разработанная нами программа «Развитие профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ» может использоваться в практической деятельности воспитателей в рамках работы профессионального сообщества.
Новизна исследования заключается в уточнении понимания инклюзивного образования и профессиональных компетентностей воспитателей, с выявлением понятия и структуры, которые могут выступить в качестве методологической основы при разработке проектов по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ на разных образовательных уровнях. Также разработанная программа поможет повысить уровень профессиональных компетентностей сотрудников ДОУ при реализации инклюзивного образования в области адаптации детей с ОВЗ.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Процесс адаптации детей с ОВЗ на всех уровнях образования является приоритетным направлением специальной педагогики, психологии и образования, поэтому закономерно увеличивается и количество исследований, посвященных данной проблематики. Связано это с тем, что по данным Федерального реестра инвалидов (ФРИС ФРИ) на начало 2022 года количество детей с различными нарушениями в развитии ставило 6,1% на 1 тысячу населения, из них в возрасте от 4 до 7 лет составило 156 067 человек [32].
Данный возрастной период предполагает включение ребенка в детский коллектив дошкольного общеобразовательного учреждения (далее ДОУ), но в силу различных нарушений развития, подчас включение становиться не возможным, что объясняет необходимость тщательного изучения протекания самого инклюзивного процесса, как ситуации первичной адаптации и изучения профессиональных компетентностей воспитателей работающих с детьми ОВЗ [15, с.101-104].
По мнению Екжанова Е.А. «Инклюзия - предполагает глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг» [13, с.88]. Данное понятие рассматривает особенности детей не с точки зрения его детско-родительских отношений, а его социальные отношения со сверстниками и обществом, что актуально и нормально для любого человека.
Противоречия. В последнее время в России инклюзивное образование, является приоритетным направлением развития, так как оно основывается на идеях единого образовательного пространства для детей, как с особыми образовательными потребностями, так и без них. С другой стороны инклюзивное образование, предполагающее включения ребенка с ОВЗ в ДОУ для социализации и обучая его всему тому, что необходимо уже в школе, до сих пор остается попыткой внедрения, так как во многих российских не комбинированных ДОУ инклюзивного образования попросту нет. Специалисты, работающие в «обычных» ДОУ не обучены, не знают и не хотят узнавать работу в данном направлении, что и сказывается на практике внедрения инклюзии повсеместно. В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ОВЗ изначально гораздо сложнее включиться в ДОУ, что связано как с процессом адаптации, так и теми профессиональными компетентностями воспитателей, которые помогают ему перестроиться.
Степень научной разработанности [36, с. 156]:
• проблемы профессиональных компетентностей были подчеркнуты в исследованиях таких авторов как С.В. Алехина, Е.В. Самсонова, Н. Я. Семаго;
• социально-психологическую адаптацию детей с ОВЗ в отечественной психологии рассматривали К.А. Абульханова - Славская, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Обухова, А.А. Реан, В.И. Мухина, Д.Б. Эльконин, Т. Шацкий, Н.Г Морозова и зарубежные психологи М. Монтессори, Э. Эриксон, Р. Штайнер, Дж. Г. Мид, Т. Парсон, Ж. Пиаже.
• в современной педагогике и психологии исследования социальнопсихологической адаптации детей с ОВЗ занимаются такие авторы, как Л.И. Плаксина, О.Г. Приходько, Н.Я. Семаго, Л.И. Солнцева, Т.В. Фуряева, М.С. Старовертова, что и говорит о социальной и крайне значимой актуальности проблемы исследования.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования показал, что необходимо тщательно изучить профессиональные компетентности воспитателей, так как следуя идеи V. Volonino, N. Zigmond одним из условий успешности инклюзии при образовательном процессе детей с ОВЗ является специально подготовленный педагог, осуществляющий данный процесс [52, с. 291-300].
Во многих источниках понятие профессиональных компетентностей сводится к обеспечению эмоционального благополучия детей с поддержкой их инициативы и индивидуальности . Проблему формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования рассматривали Э.Э. Зеер, В. Блум, А.А. Майер, М.И. Лукьянова, А.М. Новикова, Э.Э. Сыманюк и другие [11]. При всем том разнообразии понятий профессиональной компетентности в настоящее время нет однозначной операционализации понятия, определения его состава и путей его развития[12, с.101]. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что проблема исследования является актуальной и не до конца разработанной в области развития профессиональных компетентностей воспитателей работающих в ДОУ по первичной адаптации детей с ОВЗ. Если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту (далее ФГОС) в пункте 3.2.5 прописано, что все педагоги, реализующие образовательные программы должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, что также подтверждается теоретическим анализом литературы [40].
Профессиональные компетентности воспитателей являются главным и эффективным условием первичной адаптации детей с ОВЗ, соответственно их необходимо развивать, для того чтобы воспитатель мог адаптироваться к условиям изменяющего инновационного и инклюзивного преобразования.
Профессиональными компетентностями, по мнению В. А. Сластенина являются «Интегральные характеристики деловых и личностных качеств специалиста, отражающих не только уровень знаний, умений и опыта, но и социально - нравственную позицию личности» [35].
Под профессиональной компетентностью согласно ФГОС понимается системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.
В настоящее время подготовка воспитателей для реализации инклюзивного образования, в большей степени опирается на знания об особенностях детей с ОВЗ, как необходимости учета данной информации в рамках построения педагогического процесса [23, с.108]. При этом практически не обращается внимания на личностную и психологически - профессиональную готовность воспитателя к работе с детьми с ОВЗ [26]. Теоретические знания будущих воспитателей относительно детей с ОВЗ - это хорошо, но на практике их сложно применять, не делая акцент на самом ребенке, так как именно воспитатель помогает ребенку включиться в детский коллектив и сформировать положительное отношение сверстников к нему. Все это не под силу тому воспитателю, который не чего «хорошего» не видит в том, что в его группе появиться ребенок с ОВЗ [30, с.258].
Все выше сказанное обнаруживает взаимосвязь изучения первичной адаптации детей с ОВЗ и профессиональных компетентностей воспитателей системы ДОУ, так как данные компоненты обеспечивают, гармонизацию взаимоотношений субъектов инклюзивного образования гарантируя успешную интеграцию детей с ОВЗ в социум, а также обеспечивающих эффективность психолого-педагогического сопровождения детей.
Объект - профессиональная компетентность воспитателей в области первичной адаптации детей с ОВЗ.
Предмет - способы развития профессиональной компетентности воспитателей в области первичной адаптации детей с ОВЗ.
Цель исследования - на основе субъективных оценок родителей/законных представителей и экспертных оценок выявить и теоретически обосновать содержание профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ в ДОУ и разработать программу ее развития.
Гипотеза: Результативность первичной адаптации детей с ОВЗ зависит от профессиональной компетентности воспитателей в области организации коммуникации ребенка с особенностями развития с детьми и взрослыми, сопровождения режимных моментов и адаптации процесса образования к особенностям его восприятия, познавательной и игровой деятельности. Профессиональная компетентность воспитателей по первичной адаптации в части когнитивной, мотивационной, рефлексивной и коммуникативной составляющих может развиваться в условиях специальной программы повышения квалификации с использованием кейсов успешной адаптации ребенка с ОВЗ.
В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования и выявить структуру профессиональной компетентности воспитателей в области инклюзивного образования детей с ОВЗ
2. Провести качественное исследование опыта успешной и неуспешной адаптации детей с ОВЗ в детском саду с позиции родителей/законных представителей и воспитателей
3. Выделить условия успешной адаптации ребенка с ОВЗ и определить профессиональные знания, умения, ценностное содержание профессиональной компетентности в области инклюзивного образования в период первичной адаптации в группе
4. Разработать и апробировать программу «Развитие профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ»
Методологическую основу исследования составляет компетентностный подход позволяющий рассматривать образовательный процесс в ДОУ, как средство развития профессиональной компетентности воспитателей, работающих в условиях инклюзивного образования. Теоретическими основами исследования являются труды А.А. Майер, Г.И. Захарова, С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова, А.К. Марковой, Л.М. Митина О.А. Денисова, С.И. Сабельникова, Г.Г. Саитгалиева, И.Н. Хафизуллина.
Мотивационный, когнитивный, коммуникативный и рефлексивный компонент профессиональной компетентности воспитателей выявлялся методом анкетирования «Показатели деятельности воспитателя, реализующего инклюзивную практику» (адаптированная анкета) С.К. Нартовой - Бочавер, Е.В. Самсоновой.
Методами исследования стали нарративное и экспертное интервью родителей/законных представителей детей с ОВЗ и воспитателей, успешно реализующих инклюзивную практику, наблюдение в условиях экспертной оценки процесса и продуктов деятельности детей с ОВЗ в группе.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 73 комбинированного вида» (далее ДОУ № 73) расположенного по адресу: ул. Металлургов 15 «а», Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 246» (далее ДОУ № 246), расположенного по адресу: ул. Воронова 23 «а». Краевое бюджетное учреждение социального обслуживание «Реабилитационный центр для детей-инвалидов, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Радуга» (далее КГБУ СО «Реабилитационный центр «Радуга»), расположенного по адресу: ул. Воронова 19 «а».
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и систематизации понятия и сущности профессиональных компетентностей воспитателей как влияние на первичную адаптацию детей с ОВЗ.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы для создания системы непрерывного профессионального развития работников дошкольных общеобразовательных учреждений, с целью повышения качества предоставляемых инклюзивных услуг, а также мотивации и сохранения педагогического состава учреждения. Разработанная нами программа «Развитие профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ» может использоваться в практической деятельности воспитателей в рамках работы профессионального сообщества.
Новизна исследования заключается в уточнении понимания инклюзивного образования и профессиональных компетентностей воспитателей, с выявлением понятия и структуры, которые могут выступить в качестве методологической основы при разработке проектов по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ на разных образовательных уровнях. Также разработанная программа поможет повысить уровень профессиональных компетентностей сотрудников ДОУ при реализации инклюзивного образования в области адаптации детей с ОВЗ.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Исследование в рамках рассматриваемой проблемы развитие профессиональных компетентностей воспитателей по первичной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) предусматривала решение четырех задач. Первой задачей стало проведение теоретического анализа литературы по проблеме исследования, с выявлением структуры профессиональной компетентности воспитателей в области инклюзивного образования детей с ОВЗ.
В ходе теоретического анализа нами было выявлено понятие инклюзивного образования, принципы построения и реализации его, а также типичные ошибки при адаптации детей с ОВЗ и структура профессиональных компетентностей воспитателей. При рассмотрении внедрения инклюзивного образования нами было выявлено, что оно реализуется стихийно или вовсе реализуется формально (когда ребенок с ОВЗ получает распределение в дошкольные образовательные учреждения (далее ДОУ) не имеющим представлений, как работать с данной категорий детей). Рассматривая принципы реализации инклюзивного образования и включения ребенка с ОВЗ в группу ДОУ, мы увидели взаимосвязь профессиональных компетентностей воспитателей работающих в подобных группах и ошибками, которые часто возникают при адаптации детей. С целью выявления профессиональных компетентностей воспитателей, которые необходимы при работе с детьми с ОВЗ, мы рассмотрели их структуру и провели качественное исследование опыта успешной и неуспешной адаптации детей с ОВЗ в детском саду с позиции родителей и воспитателей в рамках решения второй и третьей задачи.
Методы исследования позволили нам выделить структурные компоненты, которые встречали и в теоретическом анализе и в эмпирической части, а именно:
• умение установить контакт с ребенком ОВЗ;
• умение помогать сверстникам ребенка с ОВЗ вступать с ним в контакт;
• умение развивать коммуникативные навыки у ребенка с ОВЗ для общения в различных жизненных ситуациях;
• умение общаться с родителями/законными представителями ребенка с ОВЗ;
• обеспечение воспитательно - образовательной деятельности ребенка с ОВЗ;
• знания об индивидуальных особенностях развития детей с ОВЗ для постановки целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, с выбором методик и технологий организации образовательного процесса;
• умение вовлечь ребенка с ОВЗ в образовательный процесс в соответствии с применяемой образовательной программой;
• умение корректировать негативные черты поведения ребенка с ОВЗ;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям с учетом индивидуальным особенностям;
• справедливое отношение ко всем ситуациям, возникающим в течение всего образовательного процесса;
• направленность на развитие личности ребенка с ОВЗ, а не только на получение образовательного результата;
• стремление к совершенствованию и саморазвитию;
• обеспечение безопасного маршрута передвижения ребенка по детскому саду и всех режимных моментов (на лестницах, помещениях, в туалете - наличие специальных средств, сидение за столом, прогулки, двигательные занятия, время активности и отдыха);
• обеспечение правильного принятия пищи при помощи столовых приборов с соблюдением правил поведения за столом;
• направленное воспитание у ребенка с ОВЗ умения распознавать травмоопасные ситуации и избегать их;
• организация рабочего места ребенка с ОВЗ: подбор мебели в соответствии с антропометрическими данными ребенка и спецификой нарушений;
• использование специальных приспособлений или подбор специального оборудования для ребенка с ОВЗ: наличие утяжелителей, тренажеров для карандашей (адаптированные предметы, например кисти и карандаши крупного диаметра и т. д.);
• умение создать условия для свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности совместно с детьми ОВЗ;
• умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Полученные данные и результаты относительно профессиональных компетентностей воспитателей дали определение содержания программы «Развитие профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ».
Для решения четвертой задачи нами была разработана и апробирована программа при реализации стажировочной площадки по организации «Дневной занятости детей с ОВЗ в рамках полустационара» в отделении дневного пребывания. Апробация проходила 8 дней, посредствам применяя различных технологий с целью развития и совершенствования профессиональных компетентностей воспитателей в области адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОУ. Педагоги высоко оценили практическую значимость и новизну материала программы.
Все полученные данные в ходе теоретического анализа и эмпирического исследования доказали обоснованность и результативность разработанной нами программы по развитию профессиональных компетентностей. Также нами были обнаружены подвижки в рамках общих представлений и знаний относительно детей с ОВЗ и инклюзивного образования в целом, но требуется дополнительное развитие умений по взаимодействию с детьми с ОВЗ, поэтому нами предполагается внедрение данной программы и мониторинга уровней профессиональных компетентностей в работу ДОУ при помощи психолого-педагогического консилиума или супервизий.
Таким образом, можно сделать вывод, о том, что в ходе исследования поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.
В ходе теоретического анализа нами было выявлено понятие инклюзивного образования, принципы построения и реализации его, а также типичные ошибки при адаптации детей с ОВЗ и структура профессиональных компетентностей воспитателей. При рассмотрении внедрения инклюзивного образования нами было выявлено, что оно реализуется стихийно или вовсе реализуется формально (когда ребенок с ОВЗ получает распределение в дошкольные образовательные учреждения (далее ДОУ) не имеющим представлений, как работать с данной категорий детей). Рассматривая принципы реализации инклюзивного образования и включения ребенка с ОВЗ в группу ДОУ, мы увидели взаимосвязь профессиональных компетентностей воспитателей работающих в подобных группах и ошибками, которые часто возникают при адаптации детей. С целью выявления профессиональных компетентностей воспитателей, которые необходимы при работе с детьми с ОВЗ, мы рассмотрели их структуру и провели качественное исследование опыта успешной и неуспешной адаптации детей с ОВЗ в детском саду с позиции родителей и воспитателей в рамках решения второй и третьей задачи.
Методы исследования позволили нам выделить структурные компоненты, которые встречали и в теоретическом анализе и в эмпирической части, а именно:
• умение установить контакт с ребенком ОВЗ;
• умение помогать сверстникам ребенка с ОВЗ вступать с ним в контакт;
• умение развивать коммуникативные навыки у ребенка с ОВЗ для общения в различных жизненных ситуациях;
• умение общаться с родителями/законными представителями ребенка с ОВЗ;
• обеспечение воспитательно - образовательной деятельности ребенка с ОВЗ;
• знания об индивидуальных особенностях развития детей с ОВЗ для постановки целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, с выбором методик и технологий организации образовательного процесса;
• умение вовлечь ребенка с ОВЗ в образовательный процесс в соответствии с применяемой образовательной программой;
• умение корректировать негативные черты поведения ребенка с ОВЗ;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям с учетом индивидуальным особенностям;
• справедливое отношение ко всем ситуациям, возникающим в течение всего образовательного процесса;
• направленность на развитие личности ребенка с ОВЗ, а не только на получение образовательного результата;
• стремление к совершенствованию и саморазвитию;
• обеспечение безопасного маршрута передвижения ребенка по детскому саду и всех режимных моментов (на лестницах, помещениях, в туалете - наличие специальных средств, сидение за столом, прогулки, двигательные занятия, время активности и отдыха);
• обеспечение правильного принятия пищи при помощи столовых приборов с соблюдением правил поведения за столом;
• направленное воспитание у ребенка с ОВЗ умения распознавать травмоопасные ситуации и избегать их;
• организация рабочего места ребенка с ОВЗ: подбор мебели в соответствии с антропометрическими данными ребенка и спецификой нарушений;
• использование специальных приспособлений или подбор специального оборудования для ребенка с ОВЗ: наличие утяжелителей, тренажеров для карандашей (адаптированные предметы, например кисти и карандаши крупного диаметра и т. д.);
• умение создать условия для свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности совместно с детьми ОВЗ;
• умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Полученные данные и результаты относительно профессиональных компетентностей воспитателей дали определение содержания программы «Развитие профессиональной компетентности воспитателей по первичной адаптации детей с ОВЗ».
Для решения четвертой задачи нами была разработана и апробирована программа при реализации стажировочной площадки по организации «Дневной занятости детей с ОВЗ в рамках полустационара» в отделении дневного пребывания. Апробация проходила 8 дней, посредствам применяя различных технологий с целью развития и совершенствования профессиональных компетентностей воспитателей в области адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОУ. Педагоги высоко оценили практическую значимость и новизну материала программы.
Все полученные данные в ходе теоретического анализа и эмпирического исследования доказали обоснованность и результативность разработанной нами программы по развитию профессиональных компетентностей. Также нами были обнаружены подвижки в рамках общих представлений и знаний относительно детей с ОВЗ и инклюзивного образования в целом, но требуется дополнительное развитие умений по взаимодействию с детьми с ОВЗ, поэтому нами предполагается внедрение данной программы и мониторинга уровней профессиональных компетентностей в работу ДОУ при помощи психолого-педагогического консилиума или супервизий.
Таким образом, можно сделать вывод, о том, что в ходе исследования поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.
Подобные работы
- Наставничество как инновационная технология социализации детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в
специализированных учреждениях
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - Наставничество как инновационная технология социализации детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в
специализированных учреждениях
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2024 - Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
с расстройством аутистического спектра
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Кадровый ресурс дошкольной образовательной организации в условиях
реализации инклюзивного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Кадровый ресурс дошкольной образовательной организации в условиях
реализации инклюзивного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Формирование социальных навыков у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2024