ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ
С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Характеристика дошкольников с речевым
нарушением 6
1.2. Формирование звуко-слогового анализа слова в онтогенезе и у
детей с ОНР 14
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Методика исследования звукового и слогового анализа у
дошкольников 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
ГЛАВА III. ПУТИ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО
АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ
3.1. Организация занятий по развитию звуко-слогового анализа 26
3.2. Результаты контрольного эксперимента 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52
Купить

Темпы овладения речью зависят от многих факторов: особенностей личности самого ребёнка, уровня его интеллектуального и речевого развития, условий воспитания, своевременности коррекции речевых недостатков и содержания методик коррекционно-развивающего обучения.
С позиции предложенного Р.Е. Левиной системного подхода существуют дефекты речи, следствием которых почти всегда является системное (затрагивающее все компоненты языковой системы) нарушение - общее недоразвитие речи.
Проблема обучения и воспитания детей с ОНР освещалась в исследованиях многих авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, Н.С. Жуковой и других. В своих работах они указывали на сложность и разнообразие картины дефекта у данной категории детей.
Дети с ОНР отстают в развитии как импрессивной, так и экспрессивной речи. Многие авторы отмечают у детей с ОНР нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточную сформированность грамматического строя речи, наличие ошибочных грамматических стереотипов, аграмматизмов, снижение речевой активности.
Это, в свою очередь, приводит к нарушению формирования языкового анализа и синтеза, а, следовательно, и к нарушениям письменной речи, что затрудняет в последующем усвоение родного языка.
Нарушение звуко-слоговой структуры слова, затрудняющее овладение устной, а в дальнейшем и письменной речью, достаточно стойкое и преодолевается с трудом. В силу того, что звуко-слоговая структура речи формируется поэтапно в течение длительного времени под влиянием всё более полного овладения ребёнком структурой родного языка, недостаточное внимание к своевременному устранению этого нарушения в дошкольном возрасте приводит к значительным трудностям в его коррекции в школе. Эффективность же коррекционно-развивающего процесса зависит, прежде всего, от своевременного его начала.
Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ - это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа - определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения (В.К. Орфинская).
Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и др., готовность к звуковому анализу у дошкольников с ОНР почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с различными нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы.
Восстановление речевых средств в полном объёме (чистое и правильное звукопроизношение, развитое фонематическое восприятие, позволяющее овладеть звуковым и слоговым анализом, правильное лексико­грамматическое оформление содержательной, логически структурированной связной речи) повышает готовность дошкольника к школьному обучению при общей хорошей успеваемости, овладению письмом и чтением в условиях массовой школы.
Из вышесказанного следует, что вопрос усвоения звуко-слогового анализа у детей с ОНР является чрезвычайно значимым и актуальным.
Цель работы: изучение особенностей звукового и слогового анализа слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и разработка системы упражнений, направленной на преодоление данного нарушения.
Объект исследования: звуковой и слоговой анализ слов у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: система игр, упражнений, заданий,
направленная на формирование навыков звуко-слогового анализа у детей с ОНР.
Гипотеза исследования:
1) Владение звуко-слоговым анализом слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нарушено.
2) Специально подобранная система заданий позволит эффективно корригировать эти недостатки и окажет позитивное влияние на весь процесс воспитания и обучения в целом.
Задачи исследования:
1. Анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования звуко-слогового анализа слов у детей дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи.
2. Подбор методики и проведение диагностического обследования звуко-слогового анализа слов детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Проведение анализа и оценки результатов исследования состояния звуко-слогового анализа слов.
4. Разработка системы игр, упражнений и заданий, направленная на преодоление нарушения звуко-слогового анализа.
5. Апробация и изучение эффективности предложенной системы заданий в ходе контрольного эксперимента.
Методы исследования:
• Анализ литературы,
• Констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент,
• Количественный и качественный анализ данных.
Купить