Помощь студентам в учебе
Гендерные особенности учебной мотивации сельских школьников
|
Введение 3
Глава I . Теоретические основы изучения гендерных различий учебной мотивации у школьников 7
1.1 . Проблема изучения учебной мотивации в отечественной и
зарубежной психологии 7
1.2. Возрастные и гендерные различия в школьном возрасте 12
1.3. Основные мотивы учения и отношение школьников к учению 17
1.4. Методы исследования учебной мотивации 23
Выводы по первой главе 30
Глава II . Эмпирическое исследование по выявлению гендерных
различий учебной мотивации школьников 32
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 32
2.2 . Анализ результатов исследования 34
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по формированию
положительной учебной мотивации школьников в сельской школе 46
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список использованной литературы 53
Приложения
Глава I . Теоретические основы изучения гендерных различий учебной мотивации у школьников 7
1.1 . Проблема изучения учебной мотивации в отечественной и
зарубежной психологии 7
1.2. Возрастные и гендерные различия в школьном возрасте 12
1.3. Основные мотивы учения и отношение школьников к учению 17
1.4. Методы исследования учебной мотивации 23
Выводы по первой главе 30
Глава II . Эмпирическое исследование по выявлению гендерных
различий учебной мотивации школьников 32
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 32
2.2 . Анализ результатов исследования 34
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по формированию
положительной учебной мотивации школьников в сельской школе 46
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список использованной литературы 53
Приложения
Актуальность. Учебная деятельность занимает все годы развития каждого человека и образование является важнейшим требованием к личности в современном обществе. Получение образования является обязательным требованием к любой личности в современном обществе. В настоящее время в Республике Тыва, на начало в 2015-2016 учебного года функционирует 181 общеобразовательных организаций, из них 171 дневных и 10 вечерних (сменных) школ. В городской местности расположено 37 (20,5%), в сельской - 143 (79,4%) школы. Из 171 дневной
общеобразовательной школы республики 39 школ (22,8 процента) являются малокомплектными, в которых обучаются 2 339 учащихся, или 4,2 процента от общего количества учащихся образовательных организаций [17]. Так как большинство школ республики находятся в сельской местности, остается особенно актуальной проблема учебной мотивации мальчиков в сельской школе, у которых наблюдается отсутствие желание учиться. По этой проблеме работает и Глава Республики Тыва, чтобы повысить престиж мужчин в жизни тувинского общества. По его инициативе в Кызыле во всех городах, районах и сельских поселениях ежегодно проводится Форум отцов, созданы Советы отцов [49].
А проблема изучения именно гендерных различий на мотивацию учебной деятельности школьников была выбрана потому, что в настоящее время фактор пола стал важнейшей составляющей многих серьезных социальных, педагогических и психологических исследований. Гендерные исследования помогают более четко акцентировать внимание на изучении различий и сходств в социальном поведении мужчин и женщин, на чертах, стереотипах, ролях, считающихся типичными для них. Следовательно, она всегда остаётся современной и актуальной.
Воспитывая и обучая детей, родители и педагоги должны учитывать их
половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только
внешне: мужская или женская природа проявляется задолго до полового
3
созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола прежде всего объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим.
Проблема учебной мотивации школьников широко изучена, ей занимались такие авторы как Божович Л. И [8], Ильин Е. П. [22], Маркова А.К. [32], и др. Некоторые положения из их трудов и были положены в основу основных идей и позиций данной дипломной работы.
Проблема же гендерных различий в мотивации учебной деятельности практически не изучена. Большинство авторов, которые пишут о гендерных сходствах и различиях, только косвенно в своих трудах касаются данной темы. В настоящее время ощущается дефицит работ в области изучения качества, содержания и динамики мотивов учебной деятельности подростков, а также гендерных особенностей формирования мотивации учебной деятельности, в связи с чем определена следующая проблема исследования: каковы гендерные особенности мотивации учебной деятельности школьников в сельской школе.
Объектом исследования является учебная мотивация школьников.
Предмет исследования - гендерные особенности учебной мотивации сельских школьников
Цель исследования - изучить гендерные особенности учебной мотивации сельских школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у девочек высокий уровень внутренней мотивации, а у мальчиков высокий уровень внешней мотивации.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему учебной мотивации в отечественной и зарубежной психологии и возрастные и гендерные особенности в школьном возрасте.
2. Выявить мотивы и методы исследования учебной мотивации.
3. Провести диагностику по выявлению уровня учебной мотивации у сельских школьников.
4. Провести анализ и интерпретацию результатов исследования.
5. Разработать рекомендации педагогам и родителям по повышению учебной мотивации школьников в сельской школе.
Методы и методики исследования:
Для исследования учебной мотивации были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, опрос (опросник - методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой), тестирование (методика изучения направленности на приобретение знаний Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой).
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам, родителям по профилактике снижения учебной мотивации, студентам, классным руководителям в проведении родительского собрания, классного часа с целью оптимизации учебно-воспитательных воздействий по формированию положительной учебной мотивации учащихся в сельской школе.
Апробация исследования прошла на ежегодной научно-практической конференции студентов Тувинского государственного университета, посвященной Году гостеприимства в Республике Тыва и в рамках мероприятий Всероссийского фестиваля науки, фестиваля «Студенческая весна» в Тувинском государственном университете 16 апреля в 2016 году. По итогам конференции заняла II место в работе секции «Психология» и доклад «Гендерные особенности учебной мотивации сельских школьников» был рекомендован к печати в Сборнике научно-исследовательских работ студентов ТувГУ.
Базой исследования явилась муниципальное бюджетное образовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа с. Теве- Хая Дзун-Хемчикского кожууна. Всего в школе 316 учеников из них 158 девочек и 158 мальчиков. В начальной школе обучаются 108 учеников 68 девочек, 69 мальчиков, а в средних классах 110 из них 57 мальчиков и 53 девочек, в старших классах учатся 69 школьников 32 юношей и 37 девушек.
Выборку исследования составили 108 учащихся с 6 по 9 класс (из них 58 мальчиков и 50 девочек), возраст испытуемых с 12 до 15 лет.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
общеобразовательной школы республики 39 школ (22,8 процента) являются малокомплектными, в которых обучаются 2 339 учащихся, или 4,2 процента от общего количества учащихся образовательных организаций [17]. Так как большинство школ республики находятся в сельской местности, остается особенно актуальной проблема учебной мотивации мальчиков в сельской школе, у которых наблюдается отсутствие желание учиться. По этой проблеме работает и Глава Республики Тыва, чтобы повысить престиж мужчин в жизни тувинского общества. По его инициативе в Кызыле во всех городах, районах и сельских поселениях ежегодно проводится Форум отцов, созданы Советы отцов [49].
А проблема изучения именно гендерных различий на мотивацию учебной деятельности школьников была выбрана потому, что в настоящее время фактор пола стал важнейшей составляющей многих серьезных социальных, педагогических и психологических исследований. Гендерные исследования помогают более четко акцентировать внимание на изучении различий и сходств в социальном поведении мужчин и женщин, на чертах, стереотипах, ролях, считающихся типичными для них. Следовательно, она всегда остаётся современной и актуальной.
Воспитывая и обучая детей, родители и педагоги должны учитывать их
половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только
внешне: мужская или женская природа проявляется задолго до полового
3
созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола прежде всего объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим.
Проблема учебной мотивации школьников широко изучена, ей занимались такие авторы как Божович Л. И [8], Ильин Е. П. [22], Маркова А.К. [32], и др. Некоторые положения из их трудов и были положены в основу основных идей и позиций данной дипломной работы.
Проблема же гендерных различий в мотивации учебной деятельности практически не изучена. Большинство авторов, которые пишут о гендерных сходствах и различиях, только косвенно в своих трудах касаются данной темы. В настоящее время ощущается дефицит работ в области изучения качества, содержания и динамики мотивов учебной деятельности подростков, а также гендерных особенностей формирования мотивации учебной деятельности, в связи с чем определена следующая проблема исследования: каковы гендерные особенности мотивации учебной деятельности школьников в сельской школе.
Объектом исследования является учебная мотивация школьников.
Предмет исследования - гендерные особенности учебной мотивации сельских школьников
Цель исследования - изучить гендерные особенности учебной мотивации сельских школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у девочек высокий уровень внутренней мотивации, а у мальчиков высокий уровень внешней мотивации.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему учебной мотивации в отечественной и зарубежной психологии и возрастные и гендерные особенности в школьном возрасте.
2. Выявить мотивы и методы исследования учебной мотивации.
3. Провести диагностику по выявлению уровня учебной мотивации у сельских школьников.
4. Провести анализ и интерпретацию результатов исследования.
5. Разработать рекомендации педагогам и родителям по повышению учебной мотивации школьников в сельской школе.
Методы и методики исследования:
Для исследования учебной мотивации были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, опрос (опросник - методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой), тестирование (методика изучения направленности на приобретение знаний Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой).
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам, родителям по профилактике снижения учебной мотивации, студентам, классным руководителям в проведении родительского собрания, классного часа с целью оптимизации учебно-воспитательных воздействий по формированию положительной учебной мотивации учащихся в сельской школе.
Апробация исследования прошла на ежегодной научно-практической конференции студентов Тувинского государственного университета, посвященной Году гостеприимства в Республике Тыва и в рамках мероприятий Всероссийского фестиваля науки, фестиваля «Студенческая весна» в Тувинском государственном университете 16 апреля в 2016 году. По итогам конференции заняла II место в работе секции «Психология» и доклад «Гендерные особенности учебной мотивации сельских школьников» был рекомендован к печати в Сборнике научно-исследовательских работ студентов ТувГУ.
Базой исследования явилась муниципальное бюджетное образовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа с. Теве- Хая Дзун-Хемчикского кожууна. Всего в школе 316 учеников из них 158 девочек и 158 мальчиков. В начальной школе обучаются 108 учеников 68 девочек, 69 мальчиков, а в средних классах 110 из них 57 мальчиков и 53 девочек, в старших классах учатся 69 школьников 32 юношей и 37 девушек.
Выборку исследования составили 108 учащихся с 6 по 9 класс (из них 58 мальчиков и 50 девочек), возраст испытуемых с 12 до 15 лет.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Проблема учебной мотивации школьников широко изучена, ей занимались такие авторы как Божович Л. И , Ильин Е. П. , Маркова А.К. , и др. Некоторые положения из их трудов и были положены в основу основных идей и позиций данной дипломной работы.
Мотив (фр. МойГ - двигаю, побуждаю) - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности связанное с удовлетворением потребности.Мотивация - система факторов вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека.
Учебная мотивация, с точки зрения И. А. Зимней,- частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Таким образом, под учебной мотивацией понимается процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
В кратком русско-тувинском толковом словаре психологических терминов понятие «мотив» переводится как «латин дылдан очулдурарга - ооскудер, идер. Кандыг бир херекче кижини угландырып турар иштики доктаамал психологтуг чылдагаан, идиг». А понятие «мотивация» - «организмнин идепкейин кодурер болгаш оон угланыышкынын тодарадып турар чылдагааннар, идиглер».
К мотивам учебной деятельности относят: познавательные и социальные мотивы, которые имеют различные уровни, проявления, проходят определённые этапы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.
Базой исследования явилась муниципальное бюджетное образовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа села Теве- Хая Дзун-Хемчикского кожууна. Всего в школе 316 учеников из них 158 девочек и 158 мальчиков. В начальной школе 108 учеников 68 девочек, 69 мальчиков, а в средних классах 110 из них 57 мальчиков и 53 девочек, в старших классах учатся 69 школьников 32 юношей и 37 девушек. В исследовании приняли участие ученики с 6 по 9 классы МБОУ Теве- Хаинская СОШ Дзун-Хемчикского района в количестве 108 учащихся.
Результаты исследования позволили оценить особенности учебной мотивации учащихся с учетом гендерного фактора. В результате проведенного эмпирического исследования было выявлено, что у девочек преобладает внутренняя учебная мотивация, у мальчиков она тоже присутствует, но меньше, чем у девочек. Это говорит о том, что у девочек в большей степени присутствует самостоятельное мотивирование себя на деятельность, чем у мальчиков этого же возраста. Мальчиков же больше привлекают внешние факторы. Выявлено, что мальчики и девочки обладают различной степенью направленности на приобретение знаний. Большинство мальчиков (59 %) обладают средней степенью направленности на приобретение знаний. Небольшое количество мальчиков (27% и 14%) обладают низкой и высокой направленностью на приобретение знаний. Большинство девочек (45%) обладают высокой направленностью на приобретение знаний. Низкой направленностью на приобретение знаний обладает 10 из 50 девочек (10 %). Это может говорить о том, что девочки в основном посещают школу ради приобретения знаний, а мальчики в меньшей степени направлены на приобретение знаний им свойственно получение хорошей отметки по предметам (рис. 3).
Итак, проблему мотивации учебной деятельности, а в частности ее гендерный аспект, нужно изучать, освещать в книгах, чтобы выяснить причины неуспеваемости учащихся, обеспечивать психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения. А также потому, что в настоящее время ощущается дефицит работ в области изучения содержания и динамики мотивов учебной деятельности, а также гендерных особенностей этих мотивов.
Таким образом, гипотеза исследования наши предположения, что у девочек высокий уровень внутренней мотивации, а у мальчиков высокий уровень внешней мотивации подтвердилось. И на основе полученных результатов исследования, разработали рекомендации педагогам и родителям по формированию положительной учебной мотивации.
Проблема учебной мотивации школьников широко изучена, ей занимались такие авторы как Божович Л. И , Ильин Е. П. , Маркова А.К. , и др. Некоторые положения из их трудов и были положены в основу основных идей и позиций данной дипломной работы.
Мотив (фр. МойГ - двигаю, побуждаю) - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности связанное с удовлетворением потребности.Мотивация - система факторов вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека.
Учебная мотивация, с точки зрения И. А. Зимней,- частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Таким образом, под учебной мотивацией понимается процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
В кратком русско-тувинском толковом словаре психологических терминов понятие «мотив» переводится как «латин дылдан очулдурарга - ооскудер, идер. Кандыг бир херекче кижини угландырып турар иштики доктаамал психологтуг чылдагаан, идиг». А понятие «мотивация» - «организмнин идепкейин кодурер болгаш оон угланыышкынын тодарадып турар чылдагааннар, идиглер».
К мотивам учебной деятельности относят: познавательные и социальные мотивы, которые имеют различные уровни, проявления, проходят определённые этапы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.
Базой исследования явилась муниципальное бюджетное образовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа села Теве- Хая Дзун-Хемчикского кожууна. Всего в школе 316 учеников из них 158 девочек и 158 мальчиков. В начальной школе 108 учеников 68 девочек, 69 мальчиков, а в средних классах 110 из них 57 мальчиков и 53 девочек, в старших классах учатся 69 школьников 32 юношей и 37 девушек. В исследовании приняли участие ученики с 6 по 9 классы МБОУ Теве- Хаинская СОШ Дзун-Хемчикского района в количестве 108 учащихся.
Результаты исследования позволили оценить особенности учебной мотивации учащихся с учетом гендерного фактора. В результате проведенного эмпирического исследования было выявлено, что у девочек преобладает внутренняя учебная мотивация, у мальчиков она тоже присутствует, но меньше, чем у девочек. Это говорит о том, что у девочек в большей степени присутствует самостоятельное мотивирование себя на деятельность, чем у мальчиков этого же возраста. Мальчиков же больше привлекают внешние факторы. Выявлено, что мальчики и девочки обладают различной степенью направленности на приобретение знаний. Большинство мальчиков (59 %) обладают средней степенью направленности на приобретение знаний. Небольшое количество мальчиков (27% и 14%) обладают низкой и высокой направленностью на приобретение знаний. Большинство девочек (45%) обладают высокой направленностью на приобретение знаний. Низкой направленностью на приобретение знаний обладает 10 из 50 девочек (10 %). Это может говорить о том, что девочки в основном посещают школу ради приобретения знаний, а мальчики в меньшей степени направлены на приобретение знаний им свойственно получение хорошей отметки по предметам (рис. 3).
Итак, проблему мотивации учебной деятельности, а в частности ее гендерный аспект, нужно изучать, освещать в книгах, чтобы выяснить причины неуспеваемости учащихся, обеспечивать психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения. А также потому, что в настоящее время ощущается дефицит работ в области изучения содержания и динамики мотивов учебной деятельности, а также гендерных особенностей этих мотивов.
Таким образом, гипотеза исследования наши предположения, что у девочек высокий уровень внутренней мотивации, а у мальчиков высокий уровень внешней мотивации подтвердилось. И на основе полученных результатов исследования, разработали рекомендации педагогам и родителям по формированию положительной учебной мотивации.