Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста в игре

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ
1.1. Основные психологические новообразования в дошкольном
возрасте 6
1.2. Развитие воображения в дошкольном возрасте 14
1.3. Развитие воображения в игре 20
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГР
2.1. Констатирующий этап эксперимента 32
2.2. Формирующий этап эксперимента 40
2.3. Контрольный этап эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Купить

Психическое развитие ребенка, полноценное проживание им каждого возрастного этапа онтогенеза, названное психологом Л.А. Запорожцем амплификацией детского развития, является актуальной психологической и педагогической проблемой в любом обществе. Социально-экономическое развитие общества на сегодняшний день, занятость родителей, обилие электронных игрушек и гаджетов не могут не отразиться на психологических портретах детей, выражающих особенности современных дошкольников. Представления детей об окружающем мире, ценности, игры задаются взрослыми, а интересы и мечты рождаются самими детьми, конечно, при наличии воображения.
Как известно, раннее проявление интересов и склонностей ребенка говорит о его одаренности. А мечты обогащают психическую жизнь ребенка и служат своеобразными «маяками» в море его жизни. Анализ периодической психолого-педагогической литературы показывает, что многие современные дети не умеют мечтать. Многие дети (это особенно проявляется в начальной школе) не имеют выраженных интересов. Послушные, дисциплинированные, они хорошо учатся, посещают дополнительные школы, кружки, секции, выбранные родителями, но всерьез ничем не увлекаются, больших достижений не показывают и легко оставляют эти занятия. Подобное отношение снижает жизненную активность ребенка и не может не отразиться на развитии у него самостоятельности, выражающейся в становлении произвольного и волевого поведения.
Существует известное утверждение психологов, что воображение как новообразование дошкольного возраста развивается в игре, так как она является ведущей для психического развития деятельностью. Однако связь игры и воображения не является однозначной. Одни авторы считают, что воображение появляется и развивается в игре и, соответственно, является ее результатом. Другие считают, что игра начинается с замысла, т.е. с 3
воображаемой ситуации, поэтому воображение предваряет игру и сопутствует ей. Третью точку зрения представляет Л.С. Выготский - игра и есть воображение.
Важность воображения в умственной деятельности человека, и ребенка в особенности, подчеркивали такие известные отечественные ученые, как: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и другие. Воображение как необходимое условие творчества ребенка отмечали Д. Родари, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.Б. Шумакова и др. Воображение как структурный компонент психологической готовности к школьному обучению рассматривали Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова.
Объект нашего исследования - воображение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - динамика развития воображения старших дошкольников с помощью специально подобранных игр.
Цель исследования - повышение уровня развития воображения старших дошкольников с помощью специально подобранных игр.
Задачи исследования:
1) исходная диагностика уровня развития воображения воспитанников старшей группы детского сада;
2) разработка и апробация цикла развивающих занятий на игровом материале;
3) итоговая диагностика воображения обследованных детей.
Методы исследования. Основным методом исследования был психолого-педагогический эксперимент, дополнительными - наблюдение и анализ продуктов деятельности детей . Для диагностики использовались методики «Где чье место?» Е.Е. Кравцовой и разработанная нами методика «Дополни картинку».
Теоретической основой исследования стали положения психологии: культурно-исторический подход к развитию психики Л.С. Выготского, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, периодизация психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, теория развития интеллекта Ж. Пиаже.
Практическое значение нашего исследования мы видим в следующем. Нами апробирована методика диагностики воображения Е.Е. Кравцовой применительно к детям г. Пензы. Разработана и апробирована собственная методика диагностики воображения у дошкольников. Игры и игровые упражнения, подобранные и придуманные самостоятельно, апробированы нами в ходе развивающих занятий с детьми. Все наши разработки, как диагностические, так и развивающие, могут представить интерес для воспитателей детских садов, психологов детских дошкольных учреждений, а также родителей дошкольников.
Структура работы. Текст работы состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения и списка литературы.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ №19 г. Кузнецк.
Купить