ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИX ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Усвоение грамматической системы при нормальном 5
речевом развитии
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. 12
Речевое развитие детей с ЗПР
ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
2.1. Цель, задачи и теоретические основы экспериментального изучения
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Организация и содержание коррекционной работы 25
2.4. Результаты экспериментального обучения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Усвоение грамматической системы при нормальном 5
речевом развитии
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. 12
Речевое развитие детей с ЗПР
ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
2.1. Цель, задачи и теоретические основы экспериментального изучения
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Организация и содержание коррекционной работы 25
2.4. Результаты экспериментального обучения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (А.Н. Гвоздев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин и многие другие).
Работа над грамматической системой оказывает подлинно развивающее воздействие, т.к. в ее основе лежит познание отношений и связей окружающей действительности, выраженных в грамматических формах. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями помогает дошкольникам с общим недоразвитием речи овладевать словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.
Цель данного исследования - выявление особенностей морфологической системы у детей дошкольного возраста с ЗПР и разработка соответствующей системы коррекционных занятий.
Объектом исследования является морфологическая сторона речи дошкольников с ЗПР.
Предмет изучения - система занятий по коррекции нарушений словоизменения у детей с ЗПР.
Учитывая цель, объект, предмет исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1. Проанализировать логопедическую, лингвистическую, психологическую литературу по данной проблеме.
2. Изучить морфологическую сторону речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Обосновать проведение системы коррекционных занятий для экспериментального обучения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме; беседа; наблюдение; изучение документации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; анализ результатов.
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что морфологическая система грамматического строя у старших дошкольников с задержкой психического развития по всем показателям отличается от возрастной нормы, причем наиболее нарушенными являются категории числа и падежа. Эти нарушения возможно преодолеть в процессе специально разработанных коррекционных занятий, дополняющих грамматическую работу логопеда.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (А.Н. Гвоздев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин и многие другие).
Работа над грамматической системой оказывает подлинно развивающее воздействие, т.к. в ее основе лежит познание отношений и связей окружающей действительности, выраженных в грамматических формах. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями помогает дошкольникам с общим недоразвитием речи овладевать словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.
Цель данного исследования - выявление особенностей морфологической системы у детей дошкольного возраста с ЗПР и разработка соответствующей системы коррекционных занятий.
Объектом исследования является морфологическая сторона речи дошкольников с ЗПР.
Предмет изучения - система занятий по коррекции нарушений словоизменения у детей с ЗПР.
Учитывая цель, объект, предмет исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1. Проанализировать логопедическую, лингвистическую, психологическую литературу по данной проблеме.
2. Изучить морфологическую сторону речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Обосновать проведение системы коррекционных занятий для экспериментального обучения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме; беседа; наблюдение; изучение документации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; анализ результатов.
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что морфологическая система грамматического строя у старших дошкольников с задержкой психического развития по всем показателям отличается от возрастной нормы, причем наиболее нарушенными являются категории числа и падежа. Эти нарушения возможно преодолеть в процессе специально разработанных коррекционных занятий, дополняющих грамматическую работу логопеда.
Развитие грамматического строя - это длительный процесс познания ребенком окружающей действительности, раскрытия связей и отношений между предметами и явлениями, их грамматического оформления и отражения в речи. Правильная устная и письменная речь во многом зависит от усвоения морфологических категорий, словообразовательных единиц, синтаксических форм.
Грамматическая система может иметь дефекты на разных уровнях. К основным недостаткам грамматики относятся следующие: несформированность или частичная сформированность грамматических категорий (числа, рода, падежа, наклонения и т.д.), смешение грамматических значений, неправильное употребление формообразующих и словообразующих аффиксов, неумение правильно строить словосочетания и предложения. Грамматический строй детей с ЗПР отличается от нормы по многим показателям. Ограниченность речевых средств наглядно проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием. Дети допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний. Недостаточное умение пользоваться способами словообразования задерживает развитие словарного запаса. Дошкольники с трудом изменяют и образовывают слова.
При построении предложений в ряде случаев отсутствует правильная связь слов, наблюдаются их повторы, неправильное употребление грамматических конструкций. В основном дети пользуются самыми простыми по структуре предложениями.
Дошкольники с ЗПР затрудняются не только в употреблении падежных окончаний, но и смешивают формы склонений. Они испытывают сложности в определении множественного числа при изменении существительных среднего рода. В некоторых случаях ошибки, связанные с неправильным употреблением числа, проявляются и при согласовании, например, существительного с глаголом. Особенно часто эти ошибки наблюдаются тогда, когда сказуемое относится к подлежащему, выраженному двумя словами (многие дети ориентируются на форму существительного только одного слова, стоящего перед глаголом).
Отдельные ошибки в согласовании наблюдаются при сочетании существительного с прилагательным или местоимением. Весьма затрудняет детей употребление числа существительных в зависимости от числительных.
Иногда отдельные проявления аграмматизма, возникающие в основном вследствие нарушения согласования и управления, проступают на фоне правильно построенных предложений, т.е. одна и та же грамматическая форма или категория в разных условиях может употребляться правильно и неправильно в зависимости от условий, в которых протекает устная речь детей и предъявляемых в ней требований.
Коррекционная работа по формированию грамматического строя занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей с ЗПР: только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служить для дошкольников средством общения с взрослыми и сверстниками. Вместе с тем, она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение грамматической системой является важным условием умственного развития, так как грамматика - это результат абстрагирующей, отвлеченной работы коры головного мозга, отражения действительности, основанного на конкретных фактах.
Своевременное усвоение грамматического строя - один из важных факторов подготовки к школьному обучению, в частности, к изучению теории русского языка, законов грамматики, знакомству с ее категориями и терминологией.
Анализ специальной литературы последних лет по проблеме грамматического строя детей с задержкой психического развития показал, что данная область освещается с различных позиций: педагогических, психологических, лингвистических, психолингвистических. Но остается недостаточно изученной проблема формирования грамматики как особой языковой системы, усвоение которой зависит от интеллектуального уровня, мотивационной сферы, развития речи детей.
Результаты проведенного контрольного эксперимента доказали эффективность подобранных и проведенных упражнений и доказали выдвинутую гипотезу.
Грамматическая система может иметь дефекты на разных уровнях. К основным недостаткам грамматики относятся следующие: несформированность или частичная сформированность грамматических категорий (числа, рода, падежа, наклонения и т.д.), смешение грамматических значений, неправильное употребление формообразующих и словообразующих аффиксов, неумение правильно строить словосочетания и предложения. Грамматический строй детей с ЗПР отличается от нормы по многим показателям. Ограниченность речевых средств наглядно проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием. Дети допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний. Недостаточное умение пользоваться способами словообразования задерживает развитие словарного запаса. Дошкольники с трудом изменяют и образовывают слова.
При построении предложений в ряде случаев отсутствует правильная связь слов, наблюдаются их повторы, неправильное употребление грамматических конструкций. В основном дети пользуются самыми простыми по структуре предложениями.
Дошкольники с ЗПР затрудняются не только в употреблении падежных окончаний, но и смешивают формы склонений. Они испытывают сложности в определении множественного числа при изменении существительных среднего рода. В некоторых случаях ошибки, связанные с неправильным употреблением числа, проявляются и при согласовании, например, существительного с глаголом. Особенно часто эти ошибки наблюдаются тогда, когда сказуемое относится к подлежащему, выраженному двумя словами (многие дети ориентируются на форму существительного только одного слова, стоящего перед глаголом).
Отдельные ошибки в согласовании наблюдаются при сочетании существительного с прилагательным или местоимением. Весьма затрудняет детей употребление числа существительных в зависимости от числительных.
Иногда отдельные проявления аграмматизма, возникающие в основном вследствие нарушения согласования и управления, проступают на фоне правильно построенных предложений, т.е. одна и та же грамматическая форма или категория в разных условиях может употребляться правильно и неправильно в зависимости от условий, в которых протекает устная речь детей и предъявляемых в ней требований.
Коррекционная работа по формированию грамматического строя занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей с ЗПР: только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служить для дошкольников средством общения с взрослыми и сверстниками. Вместе с тем, она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение грамматической системой является важным условием умственного развития, так как грамматика - это результат абстрагирующей, отвлеченной работы коры головного мозга, отражения действительности, основанного на конкретных фактах.
Своевременное усвоение грамматического строя - один из важных факторов подготовки к школьному обучению, в частности, к изучению теории русского языка, законов грамматики, знакомству с ее категориями и терминологией.
Анализ специальной литературы последних лет по проблеме грамматического строя детей с задержкой психического развития показал, что данная область освещается с различных позиций: педагогических, психологических, лингвистических, психолингвистических. Но остается недостаточно изученной проблема формирования грамматики как особой языковой системы, усвоение которой зависит от интеллектуального уровня, мотивационной сферы, развития речи детей.
Результаты проведенного контрольного эксперимента доказали эффективность подобранных и проведенных упражнений и доказали выдвинутую гипотезу.