Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования словарного запаса у детей
1.1. Современные представления о лексике 5
1.2. Усвоение лексической системы при нормальном развитии
речи 9
1.3. Развитие словаря в условиях речевого дизонтогенеза 12
Глава II. Особенности лексического запаса дошкольников с недоразвитием речи
2.1. Методика изучения словарного запаса 24
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 28
Глава III. Коррекционная работа по формированию словаря у дошкольников с ОНР
3.1. Организация коррекционной работы 45
3.2. Дидактический материал по развитию словаря 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 50
Заключение 55
Список литературы 57
Выявление особенностей лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи - одна из важных задач логопедической работы. Это необходимо для правильно организованного коррекционного обучения. Работа над словарем ребенка оказывает подлинно развивающее воздействие: не ограничиваясь его количественной стороной, она предусматривает углубление понимания значения слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря. Это отмечают Р. Е. Левина,
Л. Ф. Спирова, Л. Н. Ефименкова, Е. М. Мастюкова, Т. В. Туманова, Р. И. Лалаева, Г. В. Чиркина Т. Б. Филичева, и другие авторы.
Цель данного исследования - разработка системы заданий и упражнений, направленных на формирование качественной стороны лексического запаса детей дошкольного возраста с ОНР.
Объектом исследования является активный словарь дошкольников с ОНР.
Предмет изучения - система занятий по коррекции качественного состава лексики у детей дошкольного возраста с ОНР.
Учитывая цель, объект, предмет исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1. Изучить логопедическую, лингвистическую, психологическую литературу по данной проблеме.
1. Исследовать активный словарь детей дошкольного возраста с ОНР, провести анализ полученных данных...
Развитие и формирование лексики - длительный процесс накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.
Словарный запас может иметь дефекты качественного и количественного характера. К основным недостаткам словаря относятся следующее: незнание или неточное знание значений отдельных слов, смешение значений слов, неправильное их употребление, неумение пользоваться формами словоизменения и словообразования.
Нами был проведен эксперимент, в ходе которого мы определили основные трудности детей с ОНР при усвоении словаря. Для этого использовались такие методы исследования как: наблюдение, беседа, анализ литературы.
Словарь детей с общим недоразвитием речи является небольшим по объему и недостаточно точным по способу употребления. В нем наблюдаются в основном слова, обозначающие конкретные предметы и действия, и мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия. Это приводит к тому, что словарный запас характеризуется стереотипностью, частным употреблением одних и тех же слов.
Значительные отклонения отмечаются и в развитии понимания значений слов. Понимаются в основном слова, имеющее прямое, номинативное значение. Слова, понимание которых обусловлено контекстом, фразовым окружением, часто воспринимаются недостаточно дифференцировано и полно, т.к дети недостаточно осознают смысловую общность между значениями слов.
Непонимание значений отдельных слов приводит к своеобразному их употреблению и частым заменам одного названия другим. Замена происходят как по смысловому, так и по звуковому и морфологическому признакам.
Дети в свободных высказываниях мало используют прилагательные, не употребляют слова с переносным значением.
Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что, в итоге, позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.
Полученные в ходе контрольного эксперимента результаты свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.
