Формирование умений составлять рассказы-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе проектной деятельности
|
Реферат
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования умения составлять рассказы - рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе проектной деятельности 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования умения составлять рассказы-рассуждения в процессе проектной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.1. Особенности развития связной речи детей с общим недоразвитием речи Ш уровня 14
1.3 Анализ методик логопедической работы, направленных на формирование умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
составлять рассказы-рассуждения 18
Вывод по первой главе 25
ГЛАВА II. Описание проекта «Формирование умений составлять рассказы - рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
в процессе проектной деятельности» 26
1.1. Паспорт и план реализации проекта 26
1.2. Предпроектный этап 29
1.3. Диагностический этап 32
1.4. Разработческий этап (описание продукта проекта) 40
2.5 Этап апробации (внедрение продукта проекта) 48
1.5. Результативно-оценочный этап 52
Заключение 56
Библиография 58
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования умения составлять рассказы - рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе проектной деятельности 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования умения составлять рассказы-рассуждения в процессе проектной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.1. Особенности развития связной речи детей с общим недоразвитием речи Ш уровня 14
1.3 Анализ методик логопедической работы, направленных на формирование умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
составлять рассказы-рассуждения 18
Вывод по первой главе 25
ГЛАВА II. Описание проекта «Формирование умений составлять рассказы - рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
в процессе проектной деятельности» 26
1.1. Паспорт и план реализации проекта 26
1.2. Предпроектный этап 29
1.3. Диагностический этап 32
1.4. Разработческий этап (описание продукта проекта) 40
2.5 Этап апробации (внедрение продукта проекта) 48
1.5. Результативно-оценочный этап 52
Заключение 56
Библиография 58
Актуальность. На сегодняшний день наблюдается увеличение числа детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР). Данное нарушение характеризуется недостаточным развитием всех компонентов речевой системы, в том числе связной речи. Анализ источников показал, что проблема развития связной речи занимает одно из приоритетных мест в исследованиях речевого онтогенеза. Т.Б. Филичева указывает, на то, что в процессе логопедической работы, необходимо научить детей связно логично, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о явлениях окружающей жизни. Формирование и развитие умений построения различных типов связного высказывания (описания, повествования, рассуждения) способствует преодолению самого речевого дефекта, а также препятствует образованию и углублению вторичных дефектов.
Анализ федерального государственного образовательного стандарта позволяет сделать вывод о необходимости:
- использовании личностно-ориентированных подходов к коррекции и развитию связной речи детей дошкольного возраста, основанных на ведущем виде детской деятельности;
- формировании умений составлять рассказы-рассуждения, которые позволяют детям более логично и связно излагать свои мысли, сообщать о планировании своей деятельности .
Социальное окружение и начальное школьное образование предполагают, на этапе завершения дошкольного возраста, наличие у ребенка умения последовательно и связно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, кратко и грамотно отвечать на поставленные вопросы, т.е. владеть разнообразными навыками связной речи. Значение формирования навыков связной речи, механизмы их развития представлены в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии и др.
В отечественной педагогике определены основные направления, методы и содержание формирования монологической речи в дошкольном возрасте в работах А.М. Бородич, П.П. Блонского, К.Д. Ушинского, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной, Л.Г. Шадриной,
Е.В. Судакова и др. Более детальные исследования данной темы посвящены формированию и развитию у дошкольников навыков составлять описательные и повествовательные рассказы.
Одним из сложных видов монологической речи является рассказ- рассуждение.
По мнению Т.А. Ладыженской, рассуждение - это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо предположение или мысль, говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах.
Формирование умений составлять рассказы -рассуждения у старших дошкольников с ОНР III уровня, относится к числу актуальных проблем, представленных в научно-методической литературе .
Данный вопрос является спорным. В связи со сложностью данного типа речи развитие по языковой и содержательной составляющим, умения рассуждать традиционно относят к младшему школьному возрасту. По мнению Т.А. Ладыженской, для составления рассказа-рассуждения от ребенка требуется наличие независимого кругозора, развитого мышления и владения соответствующими языковыми средствами. В своих исследованиях Ж. Пиаже показывает, что дошкольник в своих рассказах- рассуждениях непоследователен, что он даже не пытается согласовать части рассуждения друг с другом. Однако, некоторые исследователи свидетельствуют о возможности и целесообразности обучения детей 6-7 лет, доказательной речи (Н.И. Кузина, Н.Н Поддьяков, Н.В. Семенова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина).
По мнению О.А. Бизиковой, необходимо развивать у дошкольников аналитическое мышление и речь-рассуждения в разных видах деятельности через интеграцию различных образовательных областей, с опорой на личностно-деятельностностный подход.
...
Анализ федерального государственного образовательного стандарта позволяет сделать вывод о необходимости:
- использовании личностно-ориентированных подходов к коррекции и развитию связной речи детей дошкольного возраста, основанных на ведущем виде детской деятельности;
- формировании умений составлять рассказы-рассуждения, которые позволяют детям более логично и связно излагать свои мысли, сообщать о планировании своей деятельности .
Социальное окружение и начальное школьное образование предполагают, на этапе завершения дошкольного возраста, наличие у ребенка умения последовательно и связно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, кратко и грамотно отвечать на поставленные вопросы, т.е. владеть разнообразными навыками связной речи. Значение формирования навыков связной речи, механизмы их развития представлены в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии и др.
В отечественной педагогике определены основные направления, методы и содержание формирования монологической речи в дошкольном возрасте в работах А.М. Бородич, П.П. Блонского, К.Д. Ушинского, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной, Л.Г. Шадриной,
Е.В. Судакова и др. Более детальные исследования данной темы посвящены формированию и развитию у дошкольников навыков составлять описательные и повествовательные рассказы.
Одним из сложных видов монологической речи является рассказ- рассуждение.
По мнению Т.А. Ладыженской, рассуждение - это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо предположение или мысль, говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах.
Формирование умений составлять рассказы -рассуждения у старших дошкольников с ОНР III уровня, относится к числу актуальных проблем, представленных в научно-методической литературе .
Данный вопрос является спорным. В связи со сложностью данного типа речи развитие по языковой и содержательной составляющим, умения рассуждать традиционно относят к младшему школьному возрасту. По мнению Т.А. Ладыженской, для составления рассказа-рассуждения от ребенка требуется наличие независимого кругозора, развитого мышления и владения соответствующими языковыми средствами. В своих исследованиях Ж. Пиаже показывает, что дошкольник в своих рассказах- рассуждениях непоследователен, что он даже не пытается согласовать части рассуждения друг с другом. Однако, некоторые исследователи свидетельствуют о возможности и целесообразности обучения детей 6-7 лет, доказательной речи (Н.И. Кузина, Н.Н Поддьяков, Н.В. Семенова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина).
По мнению О.А. Бизиковой, необходимо развивать у дошкольников аналитическое мышление и речь-рассуждения в разных видах деятельности через интеграцию различных образовательных областей, с опорой на личностно-деятельностностный подход.
...
Основной целью данного проектного исследования была разработка программно-методического комплекса с дидактическим обеспечением, для формирования у старших дошкольников умений составлять рассказы- рассуждения в рамках проведения ими собственной проектной деятельности.
При анализе научно-методических источников, посвященных проблеме исследования, мы проанализировали основные подходы к формированию умений составлять рассказы-рассуждения, выявили особенности развития связной речи у детей с ОНР III уровня. Также выявили дефициты в логопедических методиках формирования умений составлять рассказы - рассуждения у детей с подходы к формированию речи у детей ОНР III уровня.
На предпроектном этапе исследования, мы изучили методическое и дидактическое обеспечение дошкольного образовательного учреждения, являющегося базой проведения проекта. Мы провели несколько уточняющую беседу с учителем-логопедом, работающим в организации, и получили информацию о том, что методического и дидактического обеспечения, представленного на базе исследования недостаточно. Как правило специалист ограничивается единичными упражнениями и заданиями, введенными в структуру общего логопедического занятия по развития речи. В связи с этим нами была отмечена целесообразность применения проектной деятельности детей с ОНР III уровня, направленной на развитие умений составлять рассказы-рассуждения. Также на предпроектном этапе нами был изучен контингент воспитанников дошкольного учреждения. После анализа анамнеза детей, мы выдели группу участников проекта.
На диагностическом этапе мы провели диагностическое обследование, с целью выявления особенностей и уровней сформированности рассказов - рассуждений по разработанному протоколу обследования.
На разработческом этапе была дополнена рабочая программа курса «Развитие речи детей подготовительной к школе группы с ОНР III уровня», разработан комплекс дидактических упражнений, обеспеченный наглядными опорами.
Работа по реализации проектного исследования проводилась поэтапно и при её реализации решались поставленные на предпроектном этапе задачи. Проведенное проектное исследование позволяет увидеть особенности умений составлять рассказы -рассуждения старшими дошкольниками с ОНР III уровня. Разработанный программно-методический комплекс с дидактическим обеспечением позволяет проводить эффективную поэтапную коррекционно - развивающую работу со старшими дошкольниками с ОНР III уровня в естественной речевой среде, в рамках междисциплинарного подхода. Результаты данного проектного исследования имеют практическое значение для учителей логопедов, работающих в дошкольных учреждениях. Они позволяют дифференцировать содержание логопедической работы в рабочей программе коррекционного курса «Развитие речи» и наметить планируемые результаты по формированию элементов рассказов -рассуждений, что является одним из требований Федеральных государственных образовательных стандартов ДОО. Результаты и выводы исследования могут быть использованы как при диагностике, так и в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и воспитателя логопедических групп в работе с детьми, имеющими нарушения связной речи, в частности, трудности в формировании умений составлять рассказы-рассуждения.
Таким образом, мы считаем, что цель проектного исследования достигнута, а задачи выполнены в полном объёме.
При анализе научно-методических источников, посвященных проблеме исследования, мы проанализировали основные подходы к формированию умений составлять рассказы-рассуждения, выявили особенности развития связной речи у детей с ОНР III уровня. Также выявили дефициты в логопедических методиках формирования умений составлять рассказы - рассуждения у детей с подходы к формированию речи у детей ОНР III уровня.
На предпроектном этапе исследования, мы изучили методическое и дидактическое обеспечение дошкольного образовательного учреждения, являющегося базой проведения проекта. Мы провели несколько уточняющую беседу с учителем-логопедом, работающим в организации, и получили информацию о том, что методического и дидактического обеспечения, представленного на базе исследования недостаточно. Как правило специалист ограничивается единичными упражнениями и заданиями, введенными в структуру общего логопедического занятия по развития речи. В связи с этим нами была отмечена целесообразность применения проектной деятельности детей с ОНР III уровня, направленной на развитие умений составлять рассказы-рассуждения. Также на предпроектном этапе нами был изучен контингент воспитанников дошкольного учреждения. После анализа анамнеза детей, мы выдели группу участников проекта.
На диагностическом этапе мы провели диагностическое обследование, с целью выявления особенностей и уровней сформированности рассказов - рассуждений по разработанному протоколу обследования.
На разработческом этапе была дополнена рабочая программа курса «Развитие речи детей подготовительной к школе группы с ОНР III уровня», разработан комплекс дидактических упражнений, обеспеченный наглядными опорами.
Работа по реализации проектного исследования проводилась поэтапно и при её реализации решались поставленные на предпроектном этапе задачи. Проведенное проектное исследование позволяет увидеть особенности умений составлять рассказы -рассуждения старшими дошкольниками с ОНР III уровня. Разработанный программно-методический комплекс с дидактическим обеспечением позволяет проводить эффективную поэтапную коррекционно - развивающую работу со старшими дошкольниками с ОНР III уровня в естественной речевой среде, в рамках междисциплинарного подхода. Результаты данного проектного исследования имеют практическое значение для учителей логопедов, работающих в дошкольных учреждениях. Они позволяют дифференцировать содержание логопедической работы в рабочей программе коррекционного курса «Развитие речи» и наметить планируемые результаты по формированию элементов рассказов -рассуждений, что является одним из требований Федеральных государственных образовательных стандартов ДОО. Результаты и выводы исследования могут быть использованы как при диагностике, так и в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и воспитателя логопедических групп в работе с детьми, имеющими нарушения связной речи, в частности, трудности в формировании умений составлять рассказы-рассуждения.
Таким образом, мы считаем, что цель проектного исследования достигнута, а задачи выполнены в полном объёме.
Подобные работы
- Проектная деятельность детей как средство развития речи-рассуждения старших дошкольников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018