ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Категория детей с задержкой психического развития, особенности
формирования у них высших психических функций 6
1.2. Особенности формирования письма при нормальном
психофизическом развитии 8
1.3. Понятие о дисграфии, ее причины, виды 10
1.4. Особенности проявления дисграфии у детей с задержкой
психического развития 12
Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Цель, задачи, организация экспериментального изучения 15
2.2. Экспериментальная методика изучения детей с задержкой
психического развития 16
2.3. Анализ полученных при экспериментальном изучении данных...23
Глава III. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 30
3.2. Содержание коррекционной работы 34
3.2.1. Содержание коррекционной работы по преодолению языкового недоразвития детей с задержкой психического развития 35
3.2.2. Содержание коррекционной работы по развитию познавательной сферы детей с задержкой психического развития 47
3.3. Контрольный эксперимент 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
Письменная речь является сложным видом психической деятельности, который формируется только в результате целенаправленного обучения. Овладение данным видом речи является одним из самых важных условий дальнейшего успешного овладения всеми школьными предметами. Исходя из этого, можно выделить одну из первостепенных задач начального периода школьного обучения - обучение грамоте. При этом важнейшее значение в формировании данного навыка имеют сформированность фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. При этом недостатки формирования этих сторон могут в будущем проявиться в виде специфических ошибок, являющихся признаком дисграфии.
Нарушение письменной речи у детей с задержкой психического развития является серьезной проблемой, которая рассматривается в трудах Р.И. Лалаевой, Е.А. Логиновой, В.И. Насоновой, Р.Д. Тригер и других специалистов. У детей с данным заключением отмечается несформированность всех компонентов речи в целом, а вследствие этого и трудности в овладении навыками чтения и письма. Впоследствии эти трудности приобретают специфический характер и проявляются в виде дислексии и дисграфии.
Объект исследования - дисграфические ошибки младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - коррекционно-логопедическая работа по преодолению дисграфии у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования - коррекция речевой сферы детей с задержкой психического развития для преодоления дисграфии.
Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:
1) Изучить литературу по проблеме;
2) Подобрать подходящую методику для изучения компонентов процесса письма, отобрать необходимый дидактический и речевой материал, а также провести качественный и количественный анализ полученных в результате изучения данных;
3) На основе анализа полученных данных выделить особенности нарушения письма у детей с задержкой психического развития, составить методические рекомендации по преодолению дисграфии и провести экспериментальное обучение.
Гипотеза: коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития будет более эффективной при параллельном развитии их высших психических функций: внимания, мышления, памяти,
воображения и речи.
К методам исследования, используемым в данной работе, можно отнести анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, беседу, психолого¬педагогический эксперимент, количественный и качественный анализы полученных данных.
Изучение особенностей проявления нарушений письма у детей с задержкой психического развития поможет углубить представления о таковых нарушениях. А на основании полученных результатов выработать наиболее эффективные пути коррекции названных нарушений, помогая тем самым успешнее овладевать школьной программой.
Письменная речь - это сложный вид психической деятельности, формирующийся только в результате целенаправленного обучения. Важнейшей предпосылкой его формирования является сформированность фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Любые нарушения данных компонентов могут послужить причиной для возникновения трудностей в овладении навыком письма, а также для появления в дальнейшем специфических ошибок, являющихся главным признаком дисграфии.
Проведенное нами изучение особенностей компонентов процесса письма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что нарушение в данном случае касается всех сторон деятельности. При анализе сформированности оптико-пространственного гнозиса и праксиса было выявлено, что 30% детей испытывают трудности в данной сфере. Больше половины обследованных детей (55%) показали значительную несформированность слухо-произносительной дифференциации фонем, а трудности языкового анализа и синтеза проявились у 85% учащихся.
Анализ письменных работ учащихся позволил выявить ошибки, напрямую связанные с недостаточно сформированными компонентами процесса письма: оптические ошибки (у 45% детей), ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (у 85%), ошибки, связанные с несформированностью языкового анализа и синтеза (у 90%).
Располагая данными обследования учащихся, нами был составлен план коррекционной работы, направленный на преодоление дисграфических ошибок. Она была направлена на развитие фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза, обогащение словарного запаса, развитие лексико-грамматической стороны речи и развитие связной речи. Помимо этого активно велась работа по формированию неречевых процессов: мышления, памяти, внимания и так далее, а также формированию пространственных представлений. Проведенная работа оказала значительное влияние и позволила сократить количество ошибок на письме учащихся с задержкой психического развития. Общие данные показывают, что они сократились почти наполовину. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза была доказана. Коррекционная работа была эффективной и своим результатом имела улучшение состояния письменной речи учащихся с задержкой психического развития, а также состояния их неречевых процессов и высших психических функций.
