Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Работа №162628

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

логопедия

Объем работы43
Год сдачи2020
Стоимость4220 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
19
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Категория детей с задержкой психического развития, особенности
формирования у них высших психических функций 6
1.2. Особенности формирования письма при нормальном
психофизическом развитии 8
1.3. Понятие о дисграфии, ее причины, виды 10
1.4. Особенности проявления дисграфии у детей с задержкой
психического развития 12
Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Цель, задачи, организация экспериментального изучения 15
2.2. Экспериментальная методика изучения детей с задержкой
психического развития 16
2.3. Анализ полученных при экспериментальном изучении данных...23
Глава III. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 30
3.2. Содержание коррекционной работы 34
3.2.1. Содержание коррекционной работы по преодолению языкового недоразвития детей с задержкой психического развития 35
3.2.2. Содержание коррекционной работы по развитию познавательной сферы детей с задержкой психического развития 47
3.3. Контрольный эксперимент 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Письменная речь является сложным видом психической деятельности, который формируется только в результате целенаправленного обучения. Овладение данным видом речи является одним из самых важных условий дальнейшего успешного овладения всеми школьными предметами. Исходя из этого, можно выделить одну из первостепенных задач начального периода школьного обучения - обучение грамоте. При этом важнейшее значение в формировании данного навыка имеют сформированность фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. При этом недостатки формирования этих сторон могут в будущем проявиться в виде специфических ошибок, являющихся признаком дисграфии.
Нарушение письменной речи у детей с задержкой психического развития является серьезной проблемой, которая рассматривается в трудах Р.И. Лалаевой, Е.А. Логиновой, В.И. Насоновой, Р.Д. Тригер и других специалистов. У детей с данным заключением отмечается несформированность всех компонентов речи в целом, а вследствие этого и трудности в овладении навыками чтения и письма. Впоследствии эти трудности приобретают специфический характер и проявляются в виде дислексии и дисграфии.
Объект исследования - дисграфические ошибки младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - коррекционно-логопедическая работа по преодолению дисграфии у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования - коррекция речевой сферы детей с задержкой психического развития для преодоления дисграфии.
Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:
1) Изучить литературу по проблеме;
2) Подобрать подходящую методику для изучения компонентов процесса письма, отобрать необходимый дидактический и речевой материал, а также провести качественный и количественный анализ полученных в результате изучения данных;
3) На основе анализа полученных данных выделить особенности нарушения письма у детей с задержкой психического развития, составить методические рекомендации по преодолению дисграфии и провести экспериментальное обучение.
Гипотеза: коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития будет более эффективной при параллельном развитии их высших психических функций: внимания, мышления, памяти,
воображения и речи.
К методам исследования, используемым в данной работе, можно отнести анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, беседу, психолого¬педагогический эксперимент, количественный и качественный анализы полученных данных.
Изучение особенностей проявления нарушений письма у детей с задержкой психического развития поможет углубить представления о таковых нарушениях. А на основании полученных результатов выработать наиболее эффективные пути коррекции названных нарушений, помогая тем самым успешнее овладевать школьной программой.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Письменная речь - это сложный вид психической деятельности, формирующийся только в результате целенаправленного обучения. Важнейшей предпосылкой его формирования является сформированность фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Любые нарушения данных компонентов могут послужить причиной для возникновения трудностей в овладении навыком письма, а также для появления в дальнейшем специфических ошибок, являющихся главным признаком дисграфии.
Проведенное нами изучение особенностей компонентов процесса письма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что нарушение в данном случае касается всех сторон деятельности. При анализе сформированности оптико-пространственного гнозиса и праксиса было выявлено, что 30% детей испытывают трудности в данной сфере. Больше половины обследованных детей (55%) показали значительную несформированность слухо-произносительной дифференциации фонем, а трудности языкового анализа и синтеза проявились у 85% учащихся.
Анализ письменных работ учащихся позволил выявить ошибки, напрямую связанные с недостаточно сформированными компонентами процесса письма: оптические ошибки (у 45% детей), ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (у 85%), ошибки, связанные с несформированностью языкового анализа и синтеза (у 90%).
Располагая данными обследования учащихся, нами был составлен план коррекционной работы, направленный на преодоление дисграфических ошибок. Она была направлена на развитие фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза, обогащение словарного запаса, развитие лексико-грамматической стороны речи и развитие связной речи. Помимо этого активно велась работа по формированию неречевых процессов: мышления, памяти, внимания и так далее, а также формированию пространственных представлений. Проведенная работа оказала значительное влияние и позволила сократить количество ошибок на письме учащихся с задержкой психического развития. Общие данные показывают, что они сократились почти наполовину. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза была доказана. Коррекционная работа была эффективной и своим результатом имела улучшение состояния письменной речи учащихся с задержкой психического развития, а также состояния их неречевых процессов и высших психических функций.


1. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев. - Изв. АПН РСФСР, Вып. 70, 1955. - 106с.
2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие / Л.Н. Блинова. - М.: Изд- во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
3. Васильченко, О.Н. Нарушение письменной речи у умственно отсталых учащихся. - URL: http://festival.1 september.ru/articles/628608/
4. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. Пособие / Т.Г. Визель. - М.: Астрель, 2005. - 127 с.
5. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. /
под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - URL:
http://pedlib.ru/Books/2/0049/2 0049- 1.shtml
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Издательство «Лабиринт», 1999. - 352 с.
7. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Владос, 2001. - 336 с.
8. Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Исправление и
предупреждение дисграфии у детей. - URL:
http: //pedlib .ru/Books/1/0301/1 0301-1. shtml
9. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций) / С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. - М.: В. Секачёв, 2007. - 128 с.
10. Ковшиков, В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития / В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов // Дефектология: Научно-теоретическая конференция. - 1967. - №11. - С. 157-159.
11. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - URL: http://pedlib.rU/Books/1/0306/1 0306-88.shtml
12. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с.
13. Лалаева, Р.И. Выявление дизорфографии у младших школьников / Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова. - СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36 с.
14. Лалаева, Р.И. Дисграфия / Р.И. Лалаева // Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 560 с. + 656 с.: ил.
15. Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школь¬ников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. - 224 с.
16. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 303 с.
17. Логинова, Е.А. Нарушения письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития: Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми / Е.А. Логинова. - Л., 1990. - 208 с.
18. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. - URL: http://pedlib.ru/Books/3/0195/3 0195-1.shtml
19. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304 с.
20. Лурия, А.Р. Психологическое содержание процесса письма / А.Р. Лурия // Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 560 с. + 656 с.: ил.
21. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа синтеза. - URL: http:ZZpedlib.ru/Books/4Z0082/4 0082- l.shtml
22. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. - URL:. http://pedlib.ru/Books/2Z0154/2 0154-1. shtml
23. Мазанова, Е.В. Учусь работать со словом: альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии / Е.В. Мазанова. - М.: ГНОМ и Д, 2009. - 48 с.
24. Мальцева, Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития / Е.В. Мальцева // Дефектология. - 1990. - № 6. - С. 10-18.
25. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 128 с.
26. Парамонова, Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Л.Г. Парамонова, под ред. Н.П. Долгобородовой. - М.,1973. - 197 с.
27. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. - М., 1995. - 184 с.
28. Сиротюк, М.В. Смешанная дисграфия - миф или реальность? / М.В. Сиротюк // Дефектология. - 2006. - № 2. - С. 26-31.
29. Спирова, Л.Ф. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Л.Ф. Спирова. - М., 1968. - 120 с.
30. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма / О.А. Токарева // Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 560 с. + 656 с.: ил.
31. Тригер, Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР / Р.Д. Тригер // Дефектология. - 1972. - №5. - С. 35-41.
32. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов. - URL:
http://pedlib.rU/Books/5/0180/5 0180-1. shtml
33. Хватцев, М.Е Аграфия и дисграфия / М.Е. Хватцев //
Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 560 с. + 656 с.: ил.
34. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения:
нарушение и становление / Л.С. Цветкова. - М.: «Юристъ», 1997. - 256 с.
35. Шевченко, С.Г Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития. Книга 1 / С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.