Грамматические ошибки в построении предложения с причастным оборотом в работах учащихся: причины проявления и пути преодоления (Уральский государственный педагогический университет)
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………...……………….3
ГЛАВА 1. ПРИЧАСТИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ…………….5
1.1.Общее категориально-грамматическое значение причастия….....5
1.2. Морфологические признаки причастия……10
1.3. Специфика синтаксического функционирования причастий и причастных оборотов...13
1.4. Грамматические нормы употребления причастий в речи……….14
1.4.1. Нормы образования причастий……14
1.4.2. Синтаксическое нормы функционирования причастий и причастных оборотов…16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В ПОСТРОЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ В РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ…18
2.1. Сопоставительный анализ теоретических основ школьных учебников по теме: «Грамматические нормы употребления причастий в речи»… 28
2.2. Типология грамматических ошибок……20
2.3 Факторы, обусловливающие появление грамматических ошибок в речи учащихся...22
2.4. Дидактические материалы по теме: «Грамматические нормы употребления причастий в речи»….24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..….26
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ………………………………… ……...……….…28
Современная государственная образовательная система предъявляет высокие требования к учителю и ученику, побуждает преподавателей искать эффективные методы и приемы обучения для формирования грамотного человека, умело владеющего своей речью, способного избегать грамматических ошибок, в том числе при употреблении причастий и причастного оборота. Нарушение грамматической языковой нормы у старшеклассников при написании сочинения по русскому языку в рамках единого государственного экзамена – далеко не редкое, к сожалению, явление.
Причастие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает проявляющийся во времени признак предмета по действию, относится к существительному или местоимению и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? (белеющий, решивший, слушающий) [3, с.11].
В старших классах у учащихся должно быть сформировано представление о языке как многофункциональной развивающей системе, а также умение применять знания о языковой норме в практической деятельности. Об этом говорится в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в котором формулируются требования:
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения [1, с.41].
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, актуальность исследования заключается в необходимости путей преодоления грамматических ошибок в построении предложений с причастным оборотом.
Объектом исследования являются грамматические нормы употребления предложения с причастным оборотом.
Предмет: причины появления и пути преодоления грамматических ошибок в предложениях с причастным оборотом в работах обучающихся.
Цель: рассмотреть грамматические нормы употребления предложений с причастным оборотом, причины появления и пути преодоления грамматических ошибок в предложениях с причастным оборотом в работах обучающихся.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) охарактеризовать причастие как часть речи;
2) изучить особенности функционирования причастий и причастных оборотов;
3) познакомиться с нормами употребления причастных оборотов;
4) охарактеризовать классификацию грамматических ошибок обучающихся, их причины и частоту нарушения грамматических норм;
Методы: анализ литературных источников и педагогического опыта, сайтов ФИПИ и РЕШУ ЕГЭ, сборников заданий и учебников.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка источников, приложения.
Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики (грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, а внутри частей речи - по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребления грамматических форм в контексте. Морфология, будучи одним из разделов грамматики, тесно соприкасается с лексикологией, словообразованием и синтаксисом.
2. В курсе морфологии в 6 классах изучаются части речи и их формоизменение.
3. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков.
4. Для формирования учебно-языковых умений выработаны специфические методы - упражнения. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков.
5. Специфика морфологических понятий является причиной затруднений, возникающих у школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений.
6. Основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам.
7. Основные задачи изучения частей речи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальные понятия «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», развить умение осознанно употреблять их в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навыки правописания. Основная задача изучения предлогов сводится к развитию умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов.
