ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности развития речи детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Развивающие технологии в развитии речи детей старшего
дошкольного возраста 15
1.3. Интеллект-карты как средство развития речи детей старшего
дошкольного возраста 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика речевого развития детей старшего дошкольного
возраста 23
2.2. Содержание работы по развитию речи детей старшего дошкольного
возраста посредством использования интеллект-карт в работе над развитием речи детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Определение эффективности использования интеллект-карт в
работе над развитием речи детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Обязательным условием развития ребенка, для его успешного обучения в школе является высокий уровень развития речи. За последние годы значительно увеличилось число детей, у которых речь не развита, словарный запас беден. Наиболее отчетливо недоразвитие речи проявляется в несформированности связной речи ребенка, в неумении связно, последовательно передать свои мысли, рассказать о событиях собственной жизни. Большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Восприятие и воспроизведение учебных текстов, умение давать максимально развернутые ответы на вопросы, самостоятельно строить высказывания на основе своих суждений - все это требует достаточного уровня развития связной речи.
Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях [24].
Благодаря связной речи, как средству общения, индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление [21]...
Важным условием успешного обучения в школе и дальнейшего самоопределения ребенка является высокий уровень развития речи. К сожалению, в последнее время количество дошкольников с недостаточным уровнем развития речи увеличилось, отсюда вытекает необходимость более тщательного исследования особенностей развития связной речи детей данной возрастной категории и создания новых методик по ее развитию.
Кроме того, развитие методов обучения и воспитания старших дошкольников приводит к необходимости совершенствования и активного внедрения новых технологий.
Первый этап нашего исследования был посвящен анализу имеющейся литературы по проблеме развития речи детей старшего дошкольного возраста и существующих методик ее развития. Проведенный анализ позволил нам организовать и провести констатирующий эксперимент, в ходе которого было выявлено, что у большей части детей старшего дошкольного возраста уровень развития связной речи средний и ниже среднего.
Задача педагога состоит в том, чтобы работать над данной проблемой. Для этого необходимо подобрать методики, соответствующие особенностям каждой конкретной группы детей. С этой целью мы провели подробный анализ уже существующих методик, как классических, так и современных, развивающих, которые направлены не только на развитие речи, но и на развитие высших психических функций детей, а также важнейших качеств личности.
На втором этапе экспериментальной работы мы провели отбор методик по интересующим нас характеристикам, в том числе: наглядность, образность, возможность гармоничного развития функций обоих полушарий мозга. В качестве основной нами была выбрана методика интеллект-карт, разработанная В.М. Акименко, которую мы адаптировали для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста...
