Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи
1.1 . Словарь как компонент структуры языка и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 13
1.3. Особенности словаря у детей с общим недоразвитием речи 18
Глава II. Констатирующее исследование словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и проведение эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава III. Коррекционная работа по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Организация обучающей экспериментальной работы 40
3.2. Содержание обучающего эксперимента 41
3.3. Результаты контрольного эксперимента 50
Заключение 54
Список литературы 56
Нарушения речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом имеют различные формы, характеризующиеся своеобразием структуры нарушения (патогенеза) и особенностями клинической симптоматики. Применительно к тяжелым формам нарушения речевой деятельности, несмотря на то, что они имеют разное происхождение и структуру дефекта, удалось выделить известное единство клинических проявлений, позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
Это единство проявлений, указывающих на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности, позволяет выделить определенную категорию детей с общим недоразвитием речи. Речевой опыт таких детей весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного общения. Отсюда разговорная речь у указанной категории детей оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо полностью отсутствует, либо развивается с большим своеобразием.
В настоящее время проблемой развития словаря занимаются многие авторы: Антипова Ж.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Назарова Е.В., Серебрякова Н.В., Чиркина Г.В. и др.
Выявлено, что характерной чертой речи у детей на всех уровнях ее развития является специфическое своеобразие словарного запаса. Он отличается малым объемом, преимущественно номинативными функциями, недифференцированностью в употреблении слов различных смысловых оттенков.
Проблема развития семантической стороны речи является одной из самых актуальных в логопедии, так как ее решение напрямую связано с устранением ведущих нарушений в речевом развитии детей с общим недоразвитием речи. Однако в условиях дошкольного учреждения и начального школьного звена не всегда предоставляется возможность расширить и закрепить полученные знания в свободной деятельности детей.
Успешная коррекция и активизация словаря должна осуществляться в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности детей.
Таким образом, объектом нашего исследования будут специфические особенности словаря у детей с общим недоразвитием речи...
Подводя итоги исследования, посвященного исследованию словаря детей с речевым недоразвитием и путям его развития в процессе коррекционной логопедической работы, хочется сделать некоторые выводы.
Словарный запас у детей с ОНР формируется в более поздние сроки и отличается в количественном и качественном плане.
Если сравнивать пути усвоения словаря детьми в норме, которые представлены в работах А.Н. Гвоздева и других исследователей, с путями становления словаря в условиях ее нарушения, то нельзя не заметить в них определенного сходства. Это сходство проявляется в общем поступательном характере, в закономерностях и в последовательности усвоения детьми различных сторон родного языка.
Рассматривая общее недоразвитие речи с позиции истории речевого развития, мы видим, что, какая бы форма патологии речи ни была присуща ребенку, он не минует в своем языковом развитии трех основных периодов, выделяемых А.Н. Гвоздевым:
I периода предложений, состоящих из аморфных слов-корней,
II периода усвоения грамматической структуры предложения
III периода усвоения морфологической системы языка).
Словарь развивается также в соответствии с основными этапами становления детской речи.
Однако процессы усвоения словаря детьми с недоразвитием речи намного сложнее, сильно затягиваются и имеют свои качественные отличия.
Следует отметить, что словарный запас у детей с недоразвитием речи гораздо меньше по объему, и растет он в основном за счет слов, обозначающих названия и конкретные действия. Количество слов, имеющих отвлеченное значение, прилагательных, глаголов, обозначающих эмоциональные состояния, слов с оценочным значением пополняется медленно и значительно отстает от нормы...
