Формирование учебных исследовательских действий обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике

Реферат
Введение 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 9
1.1. Учебные исследовательские действия обучающихся как педагогический
феномен 9
1.2. Учебные исследовательские действия обучающихся 5-6 классов 16
1.3. Организационно-педагогические условия формирования учебных
исследовательских действий обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 31
2.1. Проектирование целевого и содержательного компонентов методики
формирования исследовательских действий обучающихся в 5-6 классах 31
2.2. Проектирование технологического компонента методики формирования
исследовательских действий обучающихся в 5-6 классах 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложения 71
Приложение А. Технологическая карта урока по теме «Площадь. Площадь прямоугольника» 71
Приложение Б. Технологическая карта урока по теме «Площадь. Площадь прямоугольника» 82 Приложение В. Пример лэпбука по теме «Прямоугольный параллелепипед».. 92
Приложение Г. Макет дома с заданиями по теме «Объем и площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда» 93
Приложение Д. Стартовая комплексная работа (5 заданий базового типа) по теме «Объем прямоугольного параллелепипеда» 95
Приложение Е. Комплекс заданий на формирование исследовательских действий по темам «Многоугольники», «Прямоугольник, площадь прямоугольника» 97
Приложение Ж. Индивидуальная проверочная работа 100
Приложение З. Итоговая комплексная работа по темам «Прямоугольник, площадь прямоугольника» и «Объем, прямоугольный параллелепипед» 101
Приложение И. Характеристика уровней сформированности исследовательских действий 103

Купить

Актуальность исследования. В наше время отличительной особенностью обучения является переход от ретрансляции знаний к развитию обучающегося как самостоятельной ответственной личности, умеющей размышлять, решать и ставить профессиональные и жизненные задачи. Исходя из этого, главной целью школьного образования является не просто передача знаний, а развитие умений и навыков самостоятельного освоения новых знаний, умений, видов и способов деятельности [28]. В связи с этим важную роль начинает играть исследовательская деятельность обучающихся, в рамках которой проводятся исследовательские действия. Формирование этих действий должно начинаться уже с 5-го класса, как предусмотрено в образовательных стандартах.
Федеральный государственный образовательный стандарт ООО (далее ФГОС) нового поколения уделяет особое внимание развитию учебных исследовательских действий [49]. Это связано с тем, что учебные исследовательские действия помогают обучающимся не только получать новые знания, но и развивать универсальные учебные действия, такие как анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация, поиск информации и ее оценка. Эти действия позволяют обучающимся развивать свой интеллектуальный потенциал и научиться применять полученные знания на практике [52].
Содержание и организация обучения должны быть направлены на формирование у обучающихся учебных исследовательских действий, к которым относятся такие действия как: выполнение заданий по определенному алгоритму, методу, схеме; сопоставление объектов из задачи с математическими объектами и их свойствами; выдвижение нескольких вариантов решения задания; выполнение эксперимента, опираясь на опыт подобных заданий; самостоятельное формулирование выводов и рефлексии проделанной работы.
Понятие «учебные действия» описывались в работах А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, В.В. Давыдовой и др [8]. Н.Г. Калашников занимался раскрытием понятия «универсальные учебные действия» как умением учиться.
Само определение «исследовательские действия» рассматривалось во ФГОС ООО [49], Н. Г. Шумаровой [59], И. В. Муштавинской и М.Б. Сизовой и др [31].
Вопросы формирования отдельных компонентов универсальных учебных действий у школьников затрагивались в работах Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Методики формирования отдельных видов УУД рассматривались в трудах Д.В. Воровщикова, Г.К. Селевко, A.B. Усовой и др. [9]. Подходы формирования УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и др. [8]
Анализ исследований, показывает, что данная проблема требует разработки методических и технологических аспектов, направленных на формирование учебных исследовательских действий у обучающихся в рамках предмета «математика».
Отмечая практическую и теоретическую значимость данных работ для решения проблем формирования исследовательских действий обучающихся в образовательном процессе, следует отметить, что на сегодняшний день отсутствуют комплексные образовательные программы, направленные на формирование исследовательских действий у учащихся средствами предметной области «математика».
Проведенный анализ результатов научных исследований, направленных на формирование исследовательских действий у обучающихся средствами предметной области «математика» позволил определить ряд противоречий:
- между требованиями ФГОС к результатам познавательных действий обучающихся и недостаточной ориентированностью в настоящее время процесса обучения математике в основной школе на формирование учебных исследовательских действий;
- между достаточной изученностью в психолого-педагогической литературе особенностей обучающихся 5-6 классов и недостаточным учетом формирования учебных исследовательских действий обучающихся в подростковом возрасте в условиях реальной образовательной практики;
- между необходимостью формирования учебных исследовательских действий обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике и отсутствием организационно-методического обеспечения процесса формирования учебных исследовательских действий в соответствии с требованиями ФГОС у обучающихся в процессе обучения математике.
Выделенные противоречия обозначили проблему исследования: как реализовать процесс обучения математике в 5-6 классах, чтобы результативно формировать учебные исследовательские действия обучающихся?
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы послужили основанием выбора темы исследования: «Формирование учебных исследовательских действий обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике».
Цель исследования: разработать научно обоснованную методику формирования учебных исследовательских действий обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
...
Купить