Формирование базовых исследовательских действий учащихся 4 класса через проектную деятельность на уроках русского языка (Сахалинский Государственный Университет)
|
Проведено практическое исследование.
База исследования: МАОУ НОШ №7 города Южно-Сахалинска.
Выборка: 25 учеников 4 «А» и 4 «Г» классов.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА……8
1.1 Характеристика базовых исследовательских действий обучающихся...8
1.2 Использование проектной деятельности на уроках русского языка с целью формирования базовых исследовательских действий…15
1.3 Возможности предмета «Русский язык» для формирования базовых исследовательских умений…22
Краткие выводы по главе I……27
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА…..28
2.1 Диагностика сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса….28
2.2 Реализация проектной деятельности на уроках русского языка в 4 классе…35
2.3 Проведение повторной диагностики сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса……………………………38
Краткие выводы по главе II……42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….………..43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……47
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..54
База исследования: МАОУ НОШ №7 города Южно-Сахалинска.
Выборка: 25 учеников 4 «А» и 4 «Г» классов.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА……8
1.1 Характеристика базовых исследовательских действий обучающихся...8
1.2 Использование проектной деятельности на уроках русского языка с целью формирования базовых исследовательских действий…15
1.3 Возможности предмета «Русский язык» для формирования базовых исследовательских умений…22
Краткие выводы по главе I……27
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА…..28
2.1 Диагностика сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса….28
2.2 Реализация проектной деятельности на уроках русского языка в 4 классе…35
2.3 Проведение повторной диагностики сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса……………………………38
Краткие выводы по главе II……42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….………..43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……47
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..54
Актуальность исследования обусловлена тем, что современное общество нуждается в активной личности, способной к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем, нестандартным действиям в самых разных обстоятельствах. Первоосновы такой личности можно и необходимо закладывать уже в раннем детстве, прежде всего потому, что дети – прирожденные исследователи. Потребность в поиске нового предмета и новой информации развивается под влиянием условий окружающей среды в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность. В этой связи для педагога является важным поиск перспективных форм и методов работы по созданию условий для развития у детей исследовательских действий, необходимых для формирования у них в дальнейшем исследовательских способностей и, соответственно, его успешности и самореализации [40].
Образование во многом претерпело существенные изменения. Например, сегодня уже уделяется много внимания тому, чтобы школьники самостоятельно усваивали знания, добывали их сами из различных источников, а также умели с ними работать без помощи учителя. Конечно, учитель помогает и курирует данную деятельность, однако главную роль в ней играет ученик.
Помимо этого, школьники не только приобретают знания, а учатся их использовать в различных видах практической деятельности. Это будет способствовать тому, что ученики смогут понимать, где они могут применять полученные навыки.
Исследовательская деятельность, которая организуется посредством использования метода проектов, позволяет у младших школьников развивать исследовательские действия.
Школьники усваивают знания, которые они могут применить затем как в учебной, так и внеучебной деятельности, что в целом важно для их всестороннего развития.
Как обучающиеся, так и педагог во многом приобщаются к творческому проведению урока русского языка. Прежде всего, это будет способно формировать у школьников как мотивацию к обучению, так и интерес к формированию исследовательских действий.
Формирование у младших школьников исследовательских действий представляет собой непростой и небыстрый процесс, которому учитель должен уделять особое внимание.
Для того чтобы у учеников эффективно формировались исследовательские действия, учителю начальной школы на всех уроках, включая уроки русского языка, важно прибегать к использованию эффективных методов и приемов обучения.
Одним из таких методов является метод проектов, который позволяет младшим школьникам реализовывать как индивидуальную, так и групповую деятельность, что в целом позволит им обучиться многим значимым для себя навыкам и умениям.
Актуальность применения метода проектов состоит в том, что школьники работают с большим объемом информации, обучаясь при этом выделять в нем главное и существенное, формировать умение работать с информацией и т.д.
Школьники постоянно задаются данным вопросом, они заинтересованы в том, чтобы найти что-то значимое, а значит, что у обучающихся происходит активное развитие и формирование исследовательских действий. Поэтому учителю начальных классов важно уделять этому много внимания на уроках русского языка.
Как отмечают многие исследователи, обучение проектной деятельности представляет собой способ формирования проективного способа взаимодействия школьников с миром, который их окружает. Ввиду этого проектную деятельность можно успешно применять, начиная с начальной школы (Е.А. Алисов [3], С.Л. Белых [5], И.В. Васильева [10], В.М. Панкратова [26], Ф.В. Шарипов [38], В.В. Краснова [21], А.С. Кукушкина [22], И.Г. Лукина [23], Е.А. Голд [12], Н.А. Краля [20] и др.).
Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни) [2].
Анализ литературы по теме исследования, а также изучение опыта работы педагогов позволяет сделать вывод, что посредством использования проектной деятельности у школьников происходит развитие познавательной активности, исследовательских умений и навыков, а также развивается интеллект обучающихся.
Объект: базовые исследовательские действия учащихся четвертого класса.
Предмет исследования: проектную деятельность на уроках русского языка как средство формирования базовых исследовательских действий учащихся четвертого класса.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования базовых исследовательских действий учащихся 4 класса через проектную деятельность на уроках русского языка.
Задачи:
1. Провести характеристику базовых исследовательских действий обучающихся.
2. Описать использование проектной деятельности на уроках русского языка с целью формирования базовых исследовательских действий.
3. Провести диагностику сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса.
4. Рассмотреть реализацию проектной деятельности на уроках русского языка в 4 классе.
5. Провести повторную диагностику сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса.
Гипотеза: формирование у младших школьников на уроках русского языка базовых исследовательских действий будет более успешным, если учитель будет внедрять в образовательный процесс учеников проектную деятельность.
Практическая значимость: материалы, которые были нами получены, могут быть использованы учителями начальной школы.
Структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая) и выводы по ним, заключение и список использованной литературы.
Образование во многом претерпело существенные изменения. Например, сегодня уже уделяется много внимания тому, чтобы школьники самостоятельно усваивали знания, добывали их сами из различных источников, а также умели с ними работать без помощи учителя. Конечно, учитель помогает и курирует данную деятельность, однако главную роль в ней играет ученик.
Помимо этого, школьники не только приобретают знания, а учатся их использовать в различных видах практической деятельности. Это будет способствовать тому, что ученики смогут понимать, где они могут применять полученные навыки.
Исследовательская деятельность, которая организуется посредством использования метода проектов, позволяет у младших школьников развивать исследовательские действия.
Школьники усваивают знания, которые они могут применить затем как в учебной, так и внеучебной деятельности, что в целом важно для их всестороннего развития.
Как обучающиеся, так и педагог во многом приобщаются к творческому проведению урока русского языка. Прежде всего, это будет способно формировать у школьников как мотивацию к обучению, так и интерес к формированию исследовательских действий.
Формирование у младших школьников исследовательских действий представляет собой непростой и небыстрый процесс, которому учитель должен уделять особое внимание.
Для того чтобы у учеников эффективно формировались исследовательские действия, учителю начальной школы на всех уроках, включая уроки русского языка, важно прибегать к использованию эффективных методов и приемов обучения.
Одним из таких методов является метод проектов, который позволяет младшим школьникам реализовывать как индивидуальную, так и групповую деятельность, что в целом позволит им обучиться многим значимым для себя навыкам и умениям.
Актуальность применения метода проектов состоит в том, что школьники работают с большим объемом информации, обучаясь при этом выделять в нем главное и существенное, формировать умение работать с информацией и т.д.
Школьники постоянно задаются данным вопросом, они заинтересованы в том, чтобы найти что-то значимое, а значит, что у обучающихся происходит активное развитие и формирование исследовательских действий. Поэтому учителю начальных классов важно уделять этому много внимания на уроках русского языка.
Как отмечают многие исследователи, обучение проектной деятельности представляет собой способ формирования проективного способа взаимодействия школьников с миром, который их окружает. Ввиду этого проектную деятельность можно успешно применять, начиная с начальной школы (Е.А. Алисов [3], С.Л. Белых [5], И.В. Васильева [10], В.М. Панкратова [26], Ф.В. Шарипов [38], В.В. Краснова [21], А.С. Кукушкина [22], И.Г. Лукина [23], Е.А. Голд [12], Н.А. Краля [20] и др.).
Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни) [2].
Анализ литературы по теме исследования, а также изучение опыта работы педагогов позволяет сделать вывод, что посредством использования проектной деятельности у школьников происходит развитие познавательной активности, исследовательских умений и навыков, а также развивается интеллект обучающихся.
Объект: базовые исследовательские действия учащихся четвертого класса.
Предмет исследования: проектную деятельность на уроках русского языка как средство формирования базовых исследовательских действий учащихся четвертого класса.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования базовых исследовательских действий учащихся 4 класса через проектную деятельность на уроках русского языка.
Задачи:
1. Провести характеристику базовых исследовательских действий обучающихся.
2. Описать использование проектной деятельности на уроках русского языка с целью формирования базовых исследовательских действий.
3. Провести диагностику сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса.
4. Рассмотреть реализацию проектной деятельности на уроках русского языка в 4 классе.
5. Провести повторную диагностику сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса.
Гипотеза: формирование у младших школьников на уроках русского языка базовых исследовательских действий будет более успешным, если учитель будет внедрять в образовательный процесс учеников проектную деятельность.
Практическая значимость: материалы, которые были нами получены, могут быть использованы учителями начальной школы.
Структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая) и выводы по ним, заключение и список использованной литературы.
Исследовательская деятельность реализуется обучающимися младших классов, безусловно, под руководством учителя. Учитель помогает школьникам поставить цель и задачи учебной деятельности, наблюдает за тем, как школьники обучаются, вносит какие-либо изменения и т.д. В процессе формирования первичных представлений об окружающем мире проведение исследовательской работы как раз позволит ученикам приобрести необходимые навыки и умения.
Проведение активной исследовательской деятельности позволит младшим школьникам не только формировать различные умения, но и также станет возможностью углубить собственные знания в различных существующих сферах.
Формирование у младших школьников исследовательских умений должно протекать так, чтобы школьники не испытывали каких-либо сложностей в данной деятельности. Важно также и то, чтобы у детей присутствовала мотивация учебной деятельности, без которой в целом будет довольно сложно сформировать те или иные умения и навыки у младших школьников.
Отметим то, что использование метода проектов при формировании у школьников исследовательских умений позволяет:
1. Определять, какая сфера деятельность больше привлекает учеников.
2. Обучить младших школьников навыкам научной деятельности на уроке.
3. Возможность приобрести опыт творческой деятельности, проявить себя.
4. Возможность заинтересовать школьников, что они сами будут проявлять инициативу.
5. Школьники могут выразить себя, а также проявить свои лучшие качества.
6. Возможность формирования активного познавательного интереса у детей.
7. Возможность формирование конструктивного мышления, умения выделять основное от второстепенного и т.д.
Формирование у школьников исследовательских умений протекать может при организации проектного обучения. Для того чтобы данный процесс был успешен, учителю необходимо, прежде всего, заинтересовать младших школьников и направить их внимание на определенную деятельность. Проекты могут быть составлены по различным темам, главное, чтобы ученики были темой заинтересованы, поскольку только в этом случае можно будет говорить об успешном формировании исследовательских умений.
Опытно-экспериментальная работа по изучению сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса проводилась на базе школы.
Для проведение опытно-экспериментальной работы был выбран 4 класс.
Цель проведения опытно-экспериментальной работы состоит в том, чтобы определить начальный уровень сформированности у школьников исследовательских действий, а затем проанализировать данные навыки после проведения формирующего этапа эксперимента.
Исследования включало три этапа:
Констатирующий этап. На данном этапе происходит проведение первичной диагностики исследовательских действий школьников.
Формирующий этап. Проведение проектной деятельности с младшими школьниками, направленной на формирование исследовательских действий и умений обучающихся.
Контрольный этап. Проведение повторной диагностики с целью определить, как изменились результаты в экспериментальной группе, с которой проводилась работа.
По методикам школьники также демонстрируют низкий показатель, несмотря на то что высокий результат также имеется. Другими словами, для того чтобы повышать его, важно проводить целенаправленную деятельность, которая позволит младшим школьникам формировать исследовательские навыки и действия в процессе занимательной и наглядной деятельности.
После проведения формирующего этапа эксперимента диагностики были проведены еще раз. Так, показатели в экспериментальной группе по методикам также изменились в лучшую сторону. Можем сделать выводы, что проведение работы на формирующем этапе эксперимента принесло положительный результат.
Школьники не только стали более активными на уроке, но и также приобрели некоторые навыки работы с учебным материалом, приобрели исследовательские умения.
Выделим рекомендации по использованию метода проектов с целью формирования у младших школьников исследовательских действий на уроках русского языка:
1. Метод проектов повышает интерес к обучению, а занимательные упражнения позволят мотивировать школьников на изучение предмета, поэтому учителю стоит применять данный метод в процессе организации урока.
2. Важно учитывать возрастные особенности младших школьников и вводить также игровые приемы работы, поскольку, наряду с учебной деятельностью, в младшем школьном возрасте присутствует и игровая деятельность.
3. Учителю необходимо позволять школьникам работать по большей части самостоятельно в процессе работы над проектом, поскольку это позволит развивать не только исследовательские действия, навыки и умения у обучающихся, но и также прививать будет навыки работы самостоятельно с информацией.
4. Учителю необходимо контролировать процесс работы обучающихся над проектом, поскольку школьники могут, так или иначе, обратиться к педагогу за помощью.
Таким образом, цели работы достигнуты, а задачи выполнены. Дальнейшие перспективы видятся в более детальном изучении того, как могут влиять на формирование исследовательских действий информационно-коммуникационные технологии.
Проведение активной исследовательской деятельности позволит младшим школьникам не только формировать различные умения, но и также станет возможностью углубить собственные знания в различных существующих сферах.
Формирование у младших школьников исследовательских умений должно протекать так, чтобы школьники не испытывали каких-либо сложностей в данной деятельности. Важно также и то, чтобы у детей присутствовала мотивация учебной деятельности, без которой в целом будет довольно сложно сформировать те или иные умения и навыки у младших школьников.
Отметим то, что использование метода проектов при формировании у школьников исследовательских умений позволяет:
1. Определять, какая сфера деятельность больше привлекает учеников.
2. Обучить младших школьников навыкам научной деятельности на уроке.
3. Возможность приобрести опыт творческой деятельности, проявить себя.
4. Возможность заинтересовать школьников, что они сами будут проявлять инициативу.
5. Школьники могут выразить себя, а также проявить свои лучшие качества.
6. Возможность формирования активного познавательного интереса у детей.
7. Возможность формирование конструктивного мышления, умения выделять основное от второстепенного и т.д.
Формирование у школьников исследовательских умений протекать может при организации проектного обучения. Для того чтобы данный процесс был успешен, учителю необходимо, прежде всего, заинтересовать младших школьников и направить их внимание на определенную деятельность. Проекты могут быть составлены по различным темам, главное, чтобы ученики были темой заинтересованы, поскольку только в этом случае можно будет говорить об успешном формировании исследовательских умений.
Опытно-экспериментальная работа по изучению сформированности базовых исследовательских действий учащихся 4 класса проводилась на базе школы.
Для проведение опытно-экспериментальной работы был выбран 4 класс.
Цель проведения опытно-экспериментальной работы состоит в том, чтобы определить начальный уровень сформированности у школьников исследовательских действий, а затем проанализировать данные навыки после проведения формирующего этапа эксперимента.
Исследования включало три этапа:
Констатирующий этап. На данном этапе происходит проведение первичной диагностики исследовательских действий школьников.
Формирующий этап. Проведение проектной деятельности с младшими школьниками, направленной на формирование исследовательских действий и умений обучающихся.
Контрольный этап. Проведение повторной диагностики с целью определить, как изменились результаты в экспериментальной группе, с которой проводилась работа.
По методикам школьники также демонстрируют низкий показатель, несмотря на то что высокий результат также имеется. Другими словами, для того чтобы повышать его, важно проводить целенаправленную деятельность, которая позволит младшим школьникам формировать исследовательские навыки и действия в процессе занимательной и наглядной деятельности.
После проведения формирующего этапа эксперимента диагностики были проведены еще раз. Так, показатели в экспериментальной группе по методикам также изменились в лучшую сторону. Можем сделать выводы, что проведение работы на формирующем этапе эксперимента принесло положительный результат.
Школьники не только стали более активными на уроке, но и также приобрели некоторые навыки работы с учебным материалом, приобрели исследовательские умения.
Выделим рекомендации по использованию метода проектов с целью формирования у младших школьников исследовательских действий на уроках русского языка:
1. Метод проектов повышает интерес к обучению, а занимательные упражнения позволят мотивировать школьников на изучение предмета, поэтому учителю стоит применять данный метод в процессе организации урока.
2. Важно учитывать возрастные особенности младших школьников и вводить также игровые приемы работы, поскольку, наряду с учебной деятельностью, в младшем школьном возрасте присутствует и игровая деятельность.
3. Учителю необходимо позволять школьникам работать по большей части самостоятельно в процессе работы над проектом, поскольку это позволит развивать не только исследовательские действия, навыки и умения у обучающихся, но и также прививать будет навыки работы самостоятельно с информацией.
4. Учителю необходимо контролировать процесс работы обучающихся над проектом, поскольку школьники могут, так или иначе, обратиться к педагогу за помощью.
Таким образом, цели работы достигнуты, а задачи выполнены. Дальнейшие перспективы видятся в более детальном изучении того, как могут влиять на формирование исследовательских действий информационно-коммуникационные технологии.