Использование технологии «лэпбук» в работе по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ЛЭПБУК»
1.1. Формирование временных представлений у детей дошкольного
возраста как педагогическая проблема 8
1.2. Использование технологии «лэпбук» в работе с детьми дошкольного
возраста 15
1.3. Технология «лэпбук» как средство формирования временных
представлений у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ЛЭПБУК»
2.1. Выявление уровня сформированности временных представлений у
детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание работы по формированию временных представлений у
детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии «лэпбук» 39
2.3. Определение эффективности использования технологии «лэпбук» в работе по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Купить

Окружающий нас мир существует во времени. Вся жизнь человека так или иначе связана с временем. Время, как и пространство, является базисной категорией в познании ребёнком мира, окружающего его. С самого рождения у ребёнка начинают формироваться временные представления посредством чередования биологических ритмов жизни, которые регулируются социальной средой.
Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена дня и ночи, времен года, дней - при наблюдении за этими явлениями у детей формируются временные представления. Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность, чтобы уметь планировать свою деятельность. Ориентация во времени даст ребенку лучше развить свой кругозор, овладеть разными видами деятельности, так как уровень представления о времени один из важных показателей готовности ребенка к школе.
Исследования процесса формирования у ребёнка представлений о времени проводились как за рубежом (П. Жане, Ж. Пиаже, Н. Фрейлах [35] и др.), так и в отечественной педагогике (Н.А. Арапова-Пискарева [2], Л.В. Гильманова [12], В.Н. Макарова [21], Л.В. Тарабакина [30] и др.).
Владение навыками планирования и понимание времени являются важными для каждого человека. Часы, минуты и секунды имеют большое значение в нашей жизни. Наблюдение за прошедшими годами, за изменениями сезонов составляют часть нашего повседневного опыта [2].
Этим понятиям времени необходимо обучать детей, чтобы они были готовыми к школьной и повседневной жизни. Однако освоение понятий времени может оказаться сложным для детей, поэтому важно создать определённые условия, чтобы им было легче понять различные аспекты времени.
Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста усвоили понятия времени, такие как смена времен года, дни недели и знали о том, что неделя начинается с понедельника и что такое выходные, необходима помощь. Очень важно чтобы родители в повседневной жизни обращали внимание на календарь, поднимали вопросы об окружающем мире. Кроме того, важным фактором для формирования представлений о времени являются дошкольные учреждения, где проводится систематическая работа с детьми в этом направлении [13].
У большинства педагогов возникает проблема в том, как наглядно показать и доступно объяснить ребёнку, что же такое время. Ведь для того, чтобы что-то понять, нужно испытать это на личном опыте. Таким образом, чтобы сформировать у ребенка временные представления нужно начать знакомство с того, что можно измерить, увидеть и постараться ощутить тактильно.
Анализ прочитанной литературы показал, что во время различных видов деятельности дети подвергаются воздействию разнообразных стимулов, среди которых временные отношения играют лишь вспомогательную роль. Согласно теории И.П. Павлова, отдельный временной стимул сам по себе не вызывает определенной реакции, но он может участвовать в формировании временных связей скрытым образом. Поэтому важно сделать время и его интервалы объектом специального внимания детей, организуя соответствующие занятия, направленные на измерение времени с помощью специальных технологий, показывающих различные временные интервалы и их взаимосвязь. Такая деятельность создает оптимальные условия для формирования ясных представлений о времени. Все вышесказанное подчеркивает актуальность и необходимость дальнейших исследований в этой области, а также их практическую значимость в дошкольном образовании [14].
Для формирования временных представлений в ДОО наряду с традиционными методиками используются инновационные педагогические технологии. Одной из перспективных является лэпбук. В дословном переводе с английского «лэпбук» значит «наколенная книга» (lap - колени, book - книга). В самом общем виде лэпбук представляет собой тематическую папку, в которую помещены материалы на изучаемую тему. Вместо страниц в папке оформлены различные миникнижки-раскладушки с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями.
Цель применения данной технологии в детском саду - развитие временных представлений у дошкольников через закрепление и систематизации изученного материала при рассматривании папки.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования - «Использование технологии «лэпбук» в работе по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста».
В качестве объекта исследования мы избрали процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования: технология «лэпбук» как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Цель исследования заключается в определении эффективности применения технологии лэпбук в работе по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности формирования временных представлений у детей дошкольного возраста;
2) раскрыть сущность технологии «лэпбук» в работе с детьми дошкольного возраста;
3) охарактеризовать технологию «лэпбук» как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
4) изучить исходный уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии «лэпбук»;
6) изучить эффективность проведённой работы и сделать соответствующие выводы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2023 года) предполагал изучение исходного уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии «лэпбук»;
IV этап (май 2024 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведённой работы.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений посредством лэпбуков будет проходить успешнее, если:
- подобраны материалы и дидактические игры для создания лэпбуков на ознакомление и закрепление понятий, относящихся к категории «время», с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
- проведена совместная деятельность педагога и детей в режимные моменты с применением лэпбуков, в соответствии с показателями сформированности у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, эксперименте, т.е. эмпирическим путём;
б) эмпирические: наблюдение, беседа, изучение опыта работы воспитателей, педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- положения исследований о формировании представлений о времени у старших дошкольников А.М. Леушиной, А.В. Белошистой [5], Р.Л. Непомнящей [24], Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербаковой;
- положения исследований о средствах и условиях формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Л.В. Гильмановой [12], Е.Н. Мироновой [22], Т.И. Тарабариной [30], О.А. Фомичевой [34];
- результаты исследований о возможностях лэпбуков в формировании временных представлений Н.Г. Брындиной [9], Д.А. Гатовской [11], С.Н. Кулясовой [20], Е.В. Новиковой [25], А.Д. Нурисламовой [26], Ю.С. Тазовой, Т.В. Федоровой.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные теоретические знания и результаты опытно-экспериментальной работы помогут в дальнейшем применении технологии лэпбук в работе по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №151 г. Пензы «Золушка».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 35 наименований, и приложений.

Купить