Помощь студентам в учебе
Лэпбук как средство умственного воспитания старших дошкольников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛЭПБУКА
1.1. Понятие умственного воспитания в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Сущность и задачи умственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста 19
1.3. Понятие, виды, значение использования лэпбука в дошкольном
возрасте 25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЭПБУКА С ЦЕЛЬЮ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Деятельность педагога ДОО по использованию лэпбука с целью
умственного воспитания старших дошкольников 32
2.2. Результаты экспериментальной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛЭПБУКА
1.1. Понятие умственного воспитания в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Сущность и задачи умственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста 19
1.3. Понятие, виды, значение использования лэпбука в дошкольном
возрасте 25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЭПБУКА С ЦЕЛЬЮ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Деятельность педагога ДОО по использованию лэпбука с целью
умственного воспитания старших дошкольников 32
2.2. Результаты экспериментальной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психологических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. В этом возрасте педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие.
Дошкольники чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Дети впитывают впечатления, стиль поведения, знания, но далеко не сразу можно заметить последствия этого. Особенности психологического развития во многом определяют как стихийное, так и специально организованное обучение и развитие. Правильно организованное обучение и развитие способствует нормальному психологическому развитию, служит его источником; в процессе обучения у ребенка с помощью посредника (взрослого) складываются те или иные психологические качества и свойства личности.
Дети старшего дошкольного возраста более развиты. Знают содержание многих игр и имеют опыт их проведения, сами определяют, кому начинать игру, устанавливают очередность, оценивают результат. Их радует не только процесс игры и выполнение поставленной дидактической задачи, но и само преодоление трудностей.
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир.
Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - игре. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
В последние годы требования, предъявляемые к умственному развитию детей дошкольного возраста, возрастают. Стремление родителей развить в ребенке какие-либо необычайно высокие способности, приводят к тому, что у детей не остается достаточно времени для игр. Часто происходит вытеснение игры учебной деятельностью, увеличивается количество обучающих занятий и сокращается время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей в дошкольном учреждении ведет к тому, что они все раньше и раньше становятся «маленькими» школьниками.
Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. Теорию игры разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс), так и отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Педагоги создавали и создают целые системы дидактических игр. Это Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.
Учитывая особенности возраста воспитанников, вовлечь их в активную умственную деятельность возможно только через «разжигание» интереса к предмету этой деятельности. В психологии и дидактике описано много приёмов позволяющих заинтересовать и увлечь ребенка, основываясь на ведущей деятельности этого сензитивного периода - игре. В последнее время педагогами дошкольных учреждений стало использоваться новое дидактическое средство для умственного воспитания - лэпбук.
Одной из инновационных форм работы по умственному воспитанию дошкольников является создание «лэпбуков» различной тематики.
Конечно, такая работа требует затрат времени и собственных усилий, но результат намного оправдывает эти затраты. Об этом Д.А. Гатовская в своей статье очень точно сказала «Лэпбук - это ... полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которое однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача взрослого лишь придавать ребенку уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов» [2].
Всё вышесказанное послужило выбору темы выпускной квалификационной работы «Лэпбук как средство умственного воспитания старших дошкольников».
Проблема исследования: как использование лэпбука влияет на умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста?
Объект исследования: умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование лэпбука в процессе умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение проблемы использования лэпбука в качестве средства умственного воспитания старших дошкольников.
Задачи исследования:
1) осуществить анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
2) описать систему мер по использованию лэпбука в образовательном процессе ДОО с целью умственного воспитания старших дошкольников;
3) провести экспериментальную работу по апробации занятий с лэпбуком и оценить их влияние на уровень умственного развития старших дошкольников в МБДОУ ДС №24, г. Кузнецк.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что использование лэпбука повысит эффективность работы по умственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- систематическая сменяемость материалов в лэпбуке;
- использование в лэпбуке содержания, направленного на решение задач умственного воспитания старших дошкольников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тест, педагогический эксперимент.
Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке и внедрения модели по умственному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе игры в лэпбук.
Практическая значимость разработанная модель по умственному воспитанию детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с игрой в лэпбук может быть использована на практике ДОО.
База исследования: МБДОУ ДС №24, г. Кузнецк.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Дошкольники чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Дети впитывают впечатления, стиль поведения, знания, но далеко не сразу можно заметить последствия этого. Особенности психологического развития во многом определяют как стихийное, так и специально организованное обучение и развитие. Правильно организованное обучение и развитие способствует нормальному психологическому развитию, служит его источником; в процессе обучения у ребенка с помощью посредника (взрослого) складываются те или иные психологические качества и свойства личности.
Дети старшего дошкольного возраста более развиты. Знают содержание многих игр и имеют опыт их проведения, сами определяют, кому начинать игру, устанавливают очередность, оценивают результат. Их радует не только процесс игры и выполнение поставленной дидактической задачи, но и само преодоление трудностей.
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир.
Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - игре. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
В последние годы требования, предъявляемые к умственному развитию детей дошкольного возраста, возрастают. Стремление родителей развить в ребенке какие-либо необычайно высокие способности, приводят к тому, что у детей не остается достаточно времени для игр. Часто происходит вытеснение игры учебной деятельностью, увеличивается количество обучающих занятий и сокращается время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей в дошкольном учреждении ведет к тому, что они все раньше и раньше становятся «маленькими» школьниками.
Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. Теорию игры разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс), так и отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Педагоги создавали и создают целые системы дидактических игр. Это Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.
Учитывая особенности возраста воспитанников, вовлечь их в активную умственную деятельность возможно только через «разжигание» интереса к предмету этой деятельности. В психологии и дидактике описано много приёмов позволяющих заинтересовать и увлечь ребенка, основываясь на ведущей деятельности этого сензитивного периода - игре. В последнее время педагогами дошкольных учреждений стало использоваться новое дидактическое средство для умственного воспитания - лэпбук.
Одной из инновационных форм работы по умственному воспитанию дошкольников является создание «лэпбуков» различной тематики.
Конечно, такая работа требует затрат времени и собственных усилий, но результат намного оправдывает эти затраты. Об этом Д.А. Гатовская в своей статье очень точно сказала «Лэпбук - это ... полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которое однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача взрослого лишь придавать ребенку уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов» [2].
Всё вышесказанное послужило выбору темы выпускной квалификационной работы «Лэпбук как средство умственного воспитания старших дошкольников».
Проблема исследования: как использование лэпбука влияет на умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста?
Объект исследования: умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование лэпбука в процессе умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение проблемы использования лэпбука в качестве средства умственного воспитания старших дошкольников.
Задачи исследования:
1) осуществить анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
2) описать систему мер по использованию лэпбука в образовательном процессе ДОО с целью умственного воспитания старших дошкольников;
3) провести экспериментальную работу по апробации занятий с лэпбуком и оценить их влияние на уровень умственного развития старших дошкольников в МБДОУ ДС №24, г. Кузнецк.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что использование лэпбука повысит эффективность работы по умственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- систематическая сменяемость материалов в лэпбуке;
- использование в лэпбуке содержания, направленного на решение задач умственного воспитания старших дошкольников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тест, педагогический эксперимент.
Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке и внедрения модели по умственному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе игры в лэпбук.
Практическая значимость разработанная модель по умственному воспитанию детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с игрой в лэпбук может быть использована на практике ДОО.
База исследования: МБДОУ ДС №24, г. Кузнецк.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Одна из основных задач воспитания в дошкольном возрасте - своевременное познавательное развитие. Важнейшей стороной познавательного развития является мышление. Мышление является высшей ступенью человеческого познания - это опосредованное обобщенное отражение действительности. В процессе мышления отражаются существенные свойства предметов и явлений, их взаимосвязи, закономерности. Направленность мышления на отражение существенных свойств и предметов придает ему аналитико-синтетический характер, что обеспечивает функцию регулирования всей познавательной деятельности [1].
Система дошкольного образования одной из приоритетных задач ставит развитие мышления детей. Мышление является высшим познавательным процессом. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предлагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, познавательного преобразовательного характера [3].
Особенности развития мышления дошкольников изучали многие психологи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн и др.
В познавательную деятельность ребенка очень рано включается речь. С включением речи у детей начинает развиваться и логическое мышление. В связи с этим одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является развитие логического мышления. Логическое мышление - это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений [3].
Логическое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте. Когда при переходе от первой ко второй половине дошкольного детства внутренняя позиция как возрастное новообразование становится условной. Следствием превращения внутренней позиции в условную, выступает отрыв от конкретной действительности, раздвоение деятельности на саму деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный план, план деятельности преобразует ее в планируемую и оцениваемую. Образность, как таковая, отходит на задний план, уступая место словесной регуляции поведения. А проблема связности и противоречивости суждений выступает здесь на первый план. В связи с этим данный вид мышления называют логическим [7].
Именно этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества в целом. Благодаря этому виду мышления, ребенку удается наиболее абстрактно решать мыслительные задачи. Самой важной особенностью мышления ребенка в старшем дошкольном возрасте является способность видеть относительность той или иной логической системы и избегать противоречий, связанных с относительностью системы отсчета [7].
Развитие логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает знания слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения [3].
Вопросу формирования мышления необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Особенности развития мышления дошкольников изучали многие психологи и педагоги: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Жан Пиаже, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие. Они считали, что возникновение мышления у ребёнка представляет собой качественно новую ступень развития познания, которая характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предмета, явлений, к отражению внутренних, существенных связей и взаимосвязей между ними. На протяжении дошкольного детства генезис мышления идет в двух направлениях: формируются и развиваются формы мышления и мыслительные операции.
Преобладание определенной формы мышления зависит от сформированное™ мыслительных операций внутри каждой из них.
В психолого-педагогической науке разработаны диагностические методики, позволяющие выявить уровень сформированности операций логического мышления. В данной методики были адаптированы методики Р.С. Немова и Л.Ф. Тихомировой. Диагностические методики проводились индивидуально с каждым ребёнком в специально созданных условиях. Это позволило получить достаточно объективную оценку сформированности у детей операций логического мышления у детей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
В рамках теоретического анализа педагогической литературы и изучения педагогического опыта работы раскрыты понятие, виды, значение и особенности использования лэпбука в дошкольном возрасте.
Лэпбук - это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Лэпбук - самостоятельное полноценное средство развития детей, отвечающее всем требованиям ФГОС. Работа с тематическими папками направлена на расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире и событиях, обогащение словарного запаса, воспитание умственных способностей. В работе было показано влияние лэпбука на умственное воспитание старших дошкольников. Данная работа осуществляется с учётом основных дидактических и методических принципов и способствует реализации содержания умственных задач, обозначенных в ФГОС ДО.
Была проведена экспериментальная работа по изучению влияния лэпбука на уровень умственного развития старших дошкольников, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного педагогических исследований.
Результаты констатирующего исследования побудили к поиску новых форм работы с детьми по повышению умственного уровня развития. Такой новой формой работы стал лэпбук.
Формирующее исследование включало в себя: выбор форм работы с детьми по умственному развитию, разработку плана работы на учебный год по временам года, изготовление лэпбука, подготовку необходимого материала; проведение систематической работы в течение учебного года по умственному развитию посредством сменяемого лэпбука и его содержимого в течение учебного года.
Контрольное исследование было направлено на анализ результатов опытно-исследовательской работы по влиянию лэпбука на уровень умственного развития старших дошкольников. Результаты показали положительную динамику.
В результате проведенного исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Уровень умственного развития детей данной группы повысился.
Таким образом, гипотеза о том, что использование лэпбука повысит эффективность работы по умственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- систематическая сменяемость материалов в лэпбуке;
- при использовании лэпбука предлагать детям задания, направленные на умственное развитие, нашла свое подтверждение в результатах исследования.
Система дошкольного образования одной из приоритетных задач ставит развитие мышления детей. Мышление является высшим познавательным процессом. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предлагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, познавательного преобразовательного характера [3].
Особенности развития мышления дошкольников изучали многие психологи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн и др.
В познавательную деятельность ребенка очень рано включается речь. С включением речи у детей начинает развиваться и логическое мышление. В связи с этим одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является развитие логического мышления. Логическое мышление - это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений [3].
Логическое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте. Когда при переходе от первой ко второй половине дошкольного детства внутренняя позиция как возрастное новообразование становится условной. Следствием превращения внутренней позиции в условную, выступает отрыв от конкретной действительности, раздвоение деятельности на саму деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный план, план деятельности преобразует ее в планируемую и оцениваемую. Образность, как таковая, отходит на задний план, уступая место словесной регуляции поведения. А проблема связности и противоречивости суждений выступает здесь на первый план. В связи с этим данный вид мышления называют логическим [7].
Именно этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества в целом. Благодаря этому виду мышления, ребенку удается наиболее абстрактно решать мыслительные задачи. Самой важной особенностью мышления ребенка в старшем дошкольном возрасте является способность видеть относительность той или иной логической системы и избегать противоречий, связанных с относительностью системы отсчета [7].
Развитие логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает знания слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения [3].
Вопросу формирования мышления необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Особенности развития мышления дошкольников изучали многие психологи и педагоги: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Жан Пиаже, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие. Они считали, что возникновение мышления у ребёнка представляет собой качественно новую ступень развития познания, которая характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предмета, явлений, к отражению внутренних, существенных связей и взаимосвязей между ними. На протяжении дошкольного детства генезис мышления идет в двух направлениях: формируются и развиваются формы мышления и мыслительные операции.
Преобладание определенной формы мышления зависит от сформированное™ мыслительных операций внутри каждой из них.
В психолого-педагогической науке разработаны диагностические методики, позволяющие выявить уровень сформированности операций логического мышления. В данной методики были адаптированы методики Р.С. Немова и Л.Ф. Тихомировой. Диагностические методики проводились индивидуально с каждым ребёнком в специально созданных условиях. Это позволило получить достаточно объективную оценку сформированности у детей операций логического мышления у детей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
В рамках теоретического анализа педагогической литературы и изучения педагогического опыта работы раскрыты понятие, виды, значение и особенности использования лэпбука в дошкольном возрасте.
Лэпбук - это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Лэпбук - самостоятельное полноценное средство развития детей, отвечающее всем требованиям ФГОС. Работа с тематическими папками направлена на расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире и событиях, обогащение словарного запаса, воспитание умственных способностей. В работе было показано влияние лэпбука на умственное воспитание старших дошкольников. Данная работа осуществляется с учётом основных дидактических и методических принципов и способствует реализации содержания умственных задач, обозначенных в ФГОС ДО.
Была проведена экспериментальная работа по изучению влияния лэпбука на уровень умственного развития старших дошкольников, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного педагогических исследований.
Результаты констатирующего исследования побудили к поиску новых форм работы с детьми по повышению умственного уровня развития. Такой новой формой работы стал лэпбук.
Формирующее исследование включало в себя: выбор форм работы с детьми по умственному развитию, разработку плана работы на учебный год по временам года, изготовление лэпбука, подготовку необходимого материала; проведение систематической работы в течение учебного года по умственному развитию посредством сменяемого лэпбука и его содержимого в течение учебного года.
Контрольное исследование было направлено на анализ результатов опытно-исследовательской работы по влиянию лэпбука на уровень умственного развития старших дошкольников. Результаты показали положительную динамику.
В результате проведенного исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Уровень умственного развития детей данной группы повысился.
Таким образом, гипотеза о том, что использование лэпбука повысит эффективность работы по умственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- систематическая сменяемость материалов в лэпбуке;
- при использовании лэпбука предлагать детям задания, направленные на умственное развитие, нашла свое подтверждение в результатах исследования.