Технологии организации обучения лексике испанского языка с учетом вариативности (Государственный Университет Просвещения)
|
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения лексике испанского языка с учетом вариативности 6
1.1. Сущность и содержание формирования лексических навыков при обучении иностранному языку 6
1.2. Вариативность испанского языка. Основные подходы к обучению лексике испанского языка (моноцентричный и полицентричный подходы) 15
1.3. Психологические и возрастные особенности обучающиеся 7-8 класса 29
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технологии организации процесса обучения лексике испанского языка на основе принципа вариативности
2.1. Изучение представленности вариативности испанского языка в современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплексах 33
2.1.1. Обучение лексике испанского языка по учебно-методическим комплексам российских авторов 33
2.1.2. Вариативность испанского языка в зарубежных учебно-методических комплексах 40
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения лексике испанского языка с учетом вариативности 53
2.3. Практическое применение и проверка эффективности методической разработки 59
Выводы по главе 2 64
Заключение 66
Список литературы 68
Электронные ресурсы 71
Приложения 74
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения лексике испанского языка с учетом вариативности 6
1.1. Сущность и содержание формирования лексических навыков при обучении иностранному языку 6
1.2. Вариативность испанского языка. Основные подходы к обучению лексике испанского языка (моноцентричный и полицентричный подходы) 15
1.3. Психологические и возрастные особенности обучающиеся 7-8 класса 29
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технологии организации процесса обучения лексике испанского языка на основе принципа вариативности
2.1. Изучение представленности вариативности испанского языка в современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплексах 33
2.1.1. Обучение лексике испанского языка по учебно-методическим комплексам российских авторов 33
2.1.2. Вариативность испанского языка в зарубежных учебно-методических комплексах 40
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения лексике испанского языка с учетом вариативности 53
2.3. Практическое применение и проверка эффективности методической разработки 59
Выводы по главе 2 64
Заключение 66
Список литературы 68
Электронные ресурсы 71
Приложения 74
В настоящее время трудно переоценить значение изучения иностранного языка, что является верным и в отношении испанского языка, который является одним из самых распространенных и популярных языков в мире. В современной методике обучения иностранным языкам все больше внимания уделяется работе с лексической составляющей языка, так как употребление слов и выражений отражается на процессе общения на иностранном языке. Основная сложность при изучении лексики испанского языка заключается в ее вариативности, наличии большого количества вариантов обозначения того или иного слова и различное толкование значения формы слова в разных языковых контекстах. Объем подобной лексики может затруднить процесс усвоения новых слов и выражений. Поэтому изучение технологий организации обучения лексике испанского языка с учетом вариативности является важным для современной методики обучения иностранным языкам.
Методология формирования лексических навыков рассматривалась в исследованиях таких отечественных и зарубежных ученых и методистов, как Азимов А.Г. [1]; Бим И.Л. [3]; Виноградов В.С. [4]; Гальскова Н.Д. [5,6]; Леонтьев А.А. [9]; Миньяр-Белоручев [10]; Пасов Е.И. [14]; Соловова Е.Н. [16]; Щукин А.Д. [22, 23]; Саманта Перес Исабель [33]; Эман М.Д. [35].
Исследованию вариативности испанского языка посвящены труды Виноградова В.Г. [2]; Михеевой Н.Ф. [11]; Степанова Г.В. [17]; Тер-Минасовой Н.М. [19]; Фирсовой Н.М. [20]; Липски Д. [32].
Рассмотрение вариативности испанского языка с точки зрения обучения испанскому языку можно встретить в работах Ахренова А.В. [1]; Михеевой Н.Ф. [13]; Моисеенко Л.В. [13]. Данная проблема также освещается в трудах зарубежных ученых, среди которых можно выделить следующих авторов: Адриана Миткова [36]; Аманда Диас Гарсия [24]; Андьен Херреро М.А [26]; Баркануй Сюзанна и Фуертес Гутьерес Мара [27]; Лебсанфт Ф.В. [31]; Ричард Буэно Хадсон [38]; Сантамария Перес Исабель [33]; Франциско Морено Фернандес [29]; Энрике Бальмаседа Мэтсу, Фернандо Гарсия Андрева, Марибэль Мартинез Лопес [28], Энрике Керо Эрвилья [13]; Эрнандес Муньос [30].
Объектом исследования - обучение лексике испанского языка с учетом вариативности.
Предмет исследования - процесс обучения лексике испанского языка с учетом вариативности.
Цель работы - изучить методы организации обучения лексике испанского языка, основываясь на отечественных и зарубежных учебно-методических комплексах, а также разработать комплекс упражнений с учетом вариативности испанского языка на уровне лексики.
Цель исследования обусловила постановку ряда задач:
1. рассмотрение сущности и содержания организации процесса обучения лексике испанского языка;
2. изучение проблемы вариативности испанского языка и двух подходов в обучении лексике испанского языка – моноцентричного и полицентричного подходов;
3. анализ отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов на предмет представленности вариативности испанского языка на лексическом уровне;
4. разработка комплекса лексических упражнений с учетом вариативности испанского языка и экспериментальная проверка его эффективности.
Для достижения поставленной цели были использованы методы анализа, синтеза, сравнения, тестирования, эксперимента, позволяющие оценить эффективность применяемых технологий обучения при обучении испанскому языку.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников и приложения.
В первой главе затрагивались теоретические аспекты обучения лексике испанского языка с учетов его вариативности. Были рассмотрены сущность и содержание обучения лексике, вариативность испанского языка, моноцентричный и полицентричный подходы в обучении, а также проблема отбора языкового материала для организации обучения лексики с учетом вариативности испанского языка.
Во второй главе был представлен анализ отечественных и зарубежных УМК на предмет представленности вариативности испанского языка. Были проанализированы упражнения для формирования лексического навыка в данных УМК. На основе проведенного анализа была разработана классификация упражнений для работы с лексической вариативностью испанского языка и создана методическая разработка в качестве дополнения к разделу учебника «Завтра» (Mañana). Также в главу включено описание педагогического эксперимента, проведенного в целях апробации разработанных упражнений.
Гипотеза исследования заключается в том, что оправданное и целесообразное изучение лексики вариантов испанского языка на уроках в общеобразовательной школе способствует более гибкому пониманию письменных и устных аутентичных текстов на испанском языке, а также готовит учащихся к общению с представителями большого числа испаноговорящих.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности выявления оптимальных подходов к организации обучения лексике испанского языка с учетом вариативности на уроках иностранного языка и дальнейшее внедрение национальных вариантов испанского языка в процесс обучения на уровне общеобразовательной школы.
Методология формирования лексических навыков рассматривалась в исследованиях таких отечественных и зарубежных ученых и методистов, как Азимов А.Г. [1]; Бим И.Л. [3]; Виноградов В.С. [4]; Гальскова Н.Д. [5,6]; Леонтьев А.А. [9]; Миньяр-Белоручев [10]; Пасов Е.И. [14]; Соловова Е.Н. [16]; Щукин А.Д. [22, 23]; Саманта Перес Исабель [33]; Эман М.Д. [35].
Исследованию вариативности испанского языка посвящены труды Виноградова В.Г. [2]; Михеевой Н.Ф. [11]; Степанова Г.В. [17]; Тер-Минасовой Н.М. [19]; Фирсовой Н.М. [20]; Липски Д. [32].
Рассмотрение вариативности испанского языка с точки зрения обучения испанскому языку можно встретить в работах Ахренова А.В. [1]; Михеевой Н.Ф. [13]; Моисеенко Л.В. [13]. Данная проблема также освещается в трудах зарубежных ученых, среди которых можно выделить следующих авторов: Адриана Миткова [36]; Аманда Диас Гарсия [24]; Андьен Херреро М.А [26]; Баркануй Сюзанна и Фуертес Гутьерес Мара [27]; Лебсанфт Ф.В. [31]; Ричард Буэно Хадсон [38]; Сантамария Перес Исабель [33]; Франциско Морено Фернандес [29]; Энрике Бальмаседа Мэтсу, Фернандо Гарсия Андрева, Марибэль Мартинез Лопес [28], Энрике Керо Эрвилья [13]; Эрнандес Муньос [30].
Объектом исследования - обучение лексике испанского языка с учетом вариативности.
Предмет исследования - процесс обучения лексике испанского языка с учетом вариативности.
Цель работы - изучить методы организации обучения лексике испанского языка, основываясь на отечественных и зарубежных учебно-методических комплексах, а также разработать комплекс упражнений с учетом вариативности испанского языка на уровне лексики.
Цель исследования обусловила постановку ряда задач:
1. рассмотрение сущности и содержания организации процесса обучения лексике испанского языка;
2. изучение проблемы вариативности испанского языка и двух подходов в обучении лексике испанского языка – моноцентричного и полицентричного подходов;
3. анализ отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов на предмет представленности вариативности испанского языка на лексическом уровне;
4. разработка комплекса лексических упражнений с учетом вариативности испанского языка и экспериментальная проверка его эффективности.
Для достижения поставленной цели были использованы методы анализа, синтеза, сравнения, тестирования, эксперимента, позволяющие оценить эффективность применяемых технологий обучения при обучении испанскому языку.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников и приложения.
В первой главе затрагивались теоретические аспекты обучения лексике испанского языка с учетов его вариативности. Были рассмотрены сущность и содержание обучения лексике, вариативность испанского языка, моноцентричный и полицентричный подходы в обучении, а также проблема отбора языкового материала для организации обучения лексики с учетом вариативности испанского языка.
Во второй главе был представлен анализ отечественных и зарубежных УМК на предмет представленности вариативности испанского языка. Были проанализированы упражнения для формирования лексического навыка в данных УМК. На основе проведенного анализа была разработана классификация упражнений для работы с лексической вариативностью испанского языка и создана методическая разработка в качестве дополнения к разделу учебника «Завтра» (Mañana). Также в главу включено описание педагогического эксперимента, проведенного в целях апробации разработанных упражнений.
Гипотеза исследования заключается в том, что оправданное и целесообразное изучение лексики вариантов испанского языка на уроках в общеобразовательной школе способствует более гибкому пониманию письменных и устных аутентичных текстов на испанском языке, а также готовит учащихся к общению с представителями большого числа испаноговорящих.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности выявления оптимальных подходов к организации обучения лексике испанского языка с учетом вариативности на уроках иностранного языка и дальнейшее внедрение национальных вариантов испанского языка в процесс обучения на уровне общеобразовательной школы.
Данное исследование было нацелено на рассмотрение технологий и основных методов организации обучения лексике испанского языка с опорой на отечественные и зарубежные учебно-методические комплексы, с дальнейшей разработкой заданий и упражнений для внедрения вариативности испанского языка на уровне лексики в процесс обучения на уровне общеобразовательного заведения
В работе изучены основные аспекты организации обучения лексике испанского языка, рассмотрены сущность и содержание обучения лексики
Далее в работе была освещен вопрос вариативности испанского языка и моноцентричный и полицентричный подходы в обучении. Моноцентричный подход опирается лишь на норму языка, употребительную в Испании, в то время как полицентричный подход охватывает несколько вариантов испанского языка. В настоящий момент полицентричный подход применяется в обучении на уровне высшей школы. Однако, что касается общеобразовательного процесса, до сих пор в сообществе преподавателей и учителей испанского языка встает вопрос о целесообразности обучения вариантам испанского языка.
Недостатками полицентричного подхода считают недостаточную подготовленность программы к внедрению еще большего количества лексических единиц, неподготовленность педагогического состава к обучению вариантам испанского языка. Обучение с применением полицентричного подхода и освещением проблемы вариативности испанского языка требует решения ряда задач: тщательный отбор языкового материала, повышенное внимание к объему активной лексики, а также проблема выбора ограниченного числа вариантов из доступных.
С целью решения данных проблем и рассмотрения лексической вариативности были проанализированы отечественные и зарубежные учебно-методические комплексы. Анализ отечественных учебников показал отсутствие примеров вариативности, в то время как в зарубежных пособиях методисты внедряют вариативность в учебную программу на всех уровнях языка ближайшие несколько лет.
Рассмотренные при анализе упражнения, представленные в учебниках, были классифицированы по этапам работы с лексикой и систематизированы. Были предложены свои упражнения для работы с лексикой по теме “Viajes”(«Путешествия») в классе. Упражнения представлены в Приложениях к выпускной квалификационной работе.
Разработанный комплекс лексических упражнений позволяет эффективно внедрить вариативность испанского языка на уровне лексики в общеобразовательный процесс. Экспериментальное исследование показало положительные результаты, подтверждающие эффективность предложенного подхода.
Обучаемые с применением полицентричного подхода обладают преимуществами перед теми, кто обучается только одному варианту испанского языка. Данный подход обеспечивает понимание более широкого спектра устных и письменных текстов на испанском языке, расширяет экстралингвистические знания учащихся о географии и культуре; пробуждает интерес к культуре стран изучаемого языка и формирует положительное отношение к представителям разных национальностей. Изучение лексики разных вариантов готовит к дальнейшему общению с представителями разных стран.
Методическая разработка, представленная в данной работе, может быть использована преподавателями иностранного языка в школах и вузах для работы с лексикой.
Дальнейшие перспективы работы включают в себя совершенствование технологий обучения лексике испанского языка, разработка методических материалов по разным темам и на различных этапах обучения. Важно продолжать работу в данном направлении для повышения эффективности обучения иностранным языкам и развития методики преподавания.
В работе изучены основные аспекты организации обучения лексике испанского языка, рассмотрены сущность и содержание обучения лексики
Далее в работе была освещен вопрос вариативности испанского языка и моноцентричный и полицентричный подходы в обучении. Моноцентричный подход опирается лишь на норму языка, употребительную в Испании, в то время как полицентричный подход охватывает несколько вариантов испанского языка. В настоящий момент полицентричный подход применяется в обучении на уровне высшей школы. Однако, что касается общеобразовательного процесса, до сих пор в сообществе преподавателей и учителей испанского языка встает вопрос о целесообразности обучения вариантам испанского языка.
Недостатками полицентричного подхода считают недостаточную подготовленность программы к внедрению еще большего количества лексических единиц, неподготовленность педагогического состава к обучению вариантам испанского языка. Обучение с применением полицентричного подхода и освещением проблемы вариативности испанского языка требует решения ряда задач: тщательный отбор языкового материала, повышенное внимание к объему активной лексики, а также проблема выбора ограниченного числа вариантов из доступных.
С целью решения данных проблем и рассмотрения лексической вариативности были проанализированы отечественные и зарубежные учебно-методические комплексы. Анализ отечественных учебников показал отсутствие примеров вариативности, в то время как в зарубежных пособиях методисты внедряют вариативность в учебную программу на всех уровнях языка ближайшие несколько лет.
Рассмотренные при анализе упражнения, представленные в учебниках, были классифицированы по этапам работы с лексикой и систематизированы. Были предложены свои упражнения для работы с лексикой по теме “Viajes”(«Путешествия») в классе. Упражнения представлены в Приложениях к выпускной квалификационной работе.
Разработанный комплекс лексических упражнений позволяет эффективно внедрить вариативность испанского языка на уровне лексики в общеобразовательный процесс. Экспериментальное исследование показало положительные результаты, подтверждающие эффективность предложенного подхода.
Обучаемые с применением полицентричного подхода обладают преимуществами перед теми, кто обучается только одному варианту испанского языка. Данный подход обеспечивает понимание более широкого спектра устных и письменных текстов на испанском языке, расширяет экстралингвистические знания учащихся о географии и культуре; пробуждает интерес к культуре стран изучаемого языка и формирует положительное отношение к представителям разных национальностей. Изучение лексики разных вариантов готовит к дальнейшему общению с представителями разных стран.
Методическая разработка, представленная в данной работе, может быть использована преподавателями иностранного языка в школах и вузах для работы с лексикой.
Дальнейшие перспективы работы включают в себя совершенствование технологий обучения лексике испанского языка, разработка методических материалов по разным темам и на различных этапах обучения. Важно продолжать работу в данном направлении для повышения эффективности обучения иностранным языкам и развития методики преподавания.
Подобные работы
- ЖАРГОННАЯ ЛЕКСИКА В РЕЧИ СТУДЕНТОВ КАЗАНСКИХ ВУЗОВ: МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФАКУЛЬТАТИВА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019