ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Для характеристики детско-родительских отношениях нередко используется понятие «взаимодействие». Особое значение педагогическое взаимодействие ребенка и родителя имеет в раннем возрасте и под таковым понимается ситуативно-обусловленный личностный контакт матери (отца) и ребенка раннего возраста, реализуемый в диаде на основе взаимной привязанности и предполагающий двустороннее развитие его участников.
Эффективность педагогического взаимодействия родителей и детей раннего детства во многом зависима от наличия у родителей высокой педагогической культуры и педагогической грамотности, мотивированности на установление нужного формата взаимодействия и пр., что может достигаться в условиях работы в семье в дошкольной образовательной организации. Педагоги и психологи дошкольного учреждения могут формировать у родителей детей раннего возраста понимание необходимости воспитания ребенка с учетом знаний общих закономерностей развития и его природной индивидуальности, оказывать психолого-педагогическую поддержку семьи в воспитании и развитии ребенка, повышать психолого - педагогическую компетентность родителей путем расширения психологопедагогических знаний и умений и пр.
В ходе теоретического анализа литературы высказано предположение о том, что организацияпедагогического взаимодействия родителей и детей раннего возраста будет результативной, если разработать и реализовать следующие педагогические условия:
-информировать родителей об общих закономерностях развития детей до трех лет;
- обогащение опыта педагогического взаимодействия родителей с опорой на индивидуальные формы работы.
Данная гипотеза была проверена в опытно-экспериментальной работе. Проверка гипотезы проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, завершающий. В исследовании приняло участие 20 семей, имеющих детей от 1,5 до 2 лет. Исследование особенностейпедагогического взаимодействия родителей осуществлялось посредством трех методик: наблюдение за поведением родителей и детей в раннем возрасте («Протокол обследования поведения родителей»), опросник взаимодействия родителей и ребенка (ВРР) И.И. Марковской, методика Г.Н. Лавровой (диагностирование уровня развития общения со взрослым ребенка второго года жизни).
Констатирующее исследование показало, что уровень способности родителей к взаимодействию скорее средний - они не всегда последовательны в методах воспитания, не всегда готовы к сотрудничеству, не всегда демонстрируют принимающее поведение и пр. У детей выявлен преимущественно средний уровень общения во взаимодействии с взрослыми - они достаточно инициативны и обладают средним набором средств общения. А потому общий уровень развития взаимодействия детей и взрослых - средний и ниже среднего.
На формирующем этапе исследования при опоре на выделенные педагогические условия, способствующие организации конструктивному педагогическому взаимодействию родителей и детей раннего возраста, была разработана и реализована система мероприятий по организации педагогического взаимодействия родителей и детей раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации. В основу данной программы были положены результаты исследования Ю.А. Верхотуровой «Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования» и выделенное ей направление деятельности - подготовка родителей к педагогическому взаимодействию с детьми раннего возраста. Также в работе использованы тренинговые упражнения из тренинга «Общение с ребенком в период раннего детства», разработанного Е.К. Лютовой и Г.К. Мониной, из «Тренинга осознанного родительства», разработанного Р.В. Овчаровой и пр.
Работа с родителями осуществлялась в четыре этапа: мотивационный, информационный, эмоциональный и операциональный. Проведенная работа по развитию педагогической культуры способствовала не только повышению уровня сформированности у родителей знаний о воспитании ребенка и использования разнообразных методов, но и развитию принятия ребенка, взаимопонимания, адекватных форм взаимодействия. Также родители стали лучше осознавать и оценивать свою педагогическую деятельность, прогнозировать результаты, стали более гибкими в общении с детьми.Качественная оценка эффективности проведенной работы была проведена на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы.
Сравнение результатов контрольного диагностического исследования особенностей педагогического взаимодействия родителей и детей раннего возраста с результатами констатирующего этапа исследования показало, что:
1. Родители стали чаще проявлять интерес к занятиям ребенка, к его личности, стали более доброжелательными, спокойными, стали демонстрировать участие, мягкий тон обращения, более конструктивные способы и формы социального контроля (просьба и пр.), избегать «соперничество» с ребенком, доказывание своей правоты, упрямого настаивания на своем, конфликтов с ребенком и пр.
2. Родители стали более эмоционально близки со своими детьми, чаще демонстрировать сотрудничество и последовательность в педагогическом взаимодействии, а также менее тревожны.
3. Дети раннего возраста стали более инициативными и чувствительными к воздействию взрослого, их уровень развития общения подрос.


Купить