Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития мыслительных операций младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами предметнопрактической деятельности 8
1.1. Мышление как психический процесс
1.2. Особенности мыслительных процессов детей с
интеллектуальной недостаточностью 15
1.3. Предметно-практическая деятельность как средство развития
мышления и его коррекции 23
Выводы по 1 главе 2 g
Глава 2 Организация психолого-педагогического эксперимента по развитию мыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с использованием предметно-практической деятельности 31
2.1. Методическая организация исследования
2.2. Содержание и реализация формирующего эксперимента
2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы 46
Заключение
Библиографический список
В соответствии с современными демократическими тенденциями, образование призвано соответствовать индивидуальным образовательным потребностям личности. Следовательно, создание в массовых школах соответствующей образовательной среды становится приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива вообще и школьного педагога - психолога, как основного организатора и эксперта развивающей образовательной среды, в особенности.
Одновременно с тенденцией, обозначенной выше, существуют группы детей, отличающиеся не столько индивидуальностью образовательных потребностей, сколько наличием в них специфических черт, определяющих и специфику формирующихся образовательных потребностей. Чаще всего особые образовательные потребности у ребёнка возникают в ситуации несоответствия возможностей детей школьным нормам успешности, а также социальным ожиданиям, транслирующийся на ребёнка посредством школы. Такие особые образовательные потребности предполагают необходимость предоставления ребёнку дополнительных или индивидуализированных программ или услуг. При этом готовность к соответствующей деятельности у субъектов образовательного процесса выражена слабо. В частности, в русле подхода, заключающегося во включении в образовательный процесс в массовых школах по месту жительства детей с особенностями развития, во многие школы в нашей стране в последние несколько лет пришли дети с интеллектуальной недостаточностью. Соответственно, одним из важных направлений в теоретических и практических разработок в области изучения высших психических функций детей, должно стать исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования и развития мышления у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях общеобразовательной школы. При этом большинство таких исследований в нашей стране проведено в XX веке, и новых практически не появляется.
Так, по данным таких исследователей, как Л.С. Выготский (1982), В.Г. Петрова (1994), И.М. Соловьёв (1953), выявлено, что у детей с нарушением интеллектуального развития наблюдается недоразвитие, как всех форм мышления, так и познавательной деятельности в целом.
В трудах М.С. Певзнер, Е.И. Липецкой, В.И. Лубовского и других ученых доказано, что у учащихся с интеллектуальной недостаточностью присутствуют следующие отклонения в процессе развития мышления: сложности в сравнении и обобщении предметов и явлений, слабое развитие операций анализа и синтеза, а также низкая сформированность понятийного мышления, вследствие чего происходит недостаточный учет причинно - следственных связей.
При этом доказано, что мышление таких детей поддаётся развитию. Многие психологи и дефектологи (Л.С. Выготский, В.Г. Петроваи др.) полагают, что наглядно - действенный вид мышления детей с умственным недоразвитием является относительно сохранным, при том, что в целом по уровню развития мышления эти дети значительно отстают от сверстников [20,5,6]. Мы считаем, что развитие мышления у данной группы детей необходимо осуществлять, во - первых, с опорой на уже имеющиеся, сформированные виды, которые в таком случае становятся важнейшими ресурсами для дальнейшего развития. Во - вторых, на наш взгляд, наиболее сензитивным к специально организованным условиям образовательной среды, направленным на развитие мышления, становится ребёнок в младшем школьном возрасте, что определяется интенсивностью развития всех познавательных процессов в этом возрасте, а также спецификой ведущей деятельности.
...
Дети с интеллектуальной недостаточностью относятся к категории детей, характеризующихся наличием у них специфических черт, определяющих и специфику формирующихся образовательных
потребностей. В соответствии с современными тенденциями в образовании, создание в массовых школах образовательной среды, обеспечивающей каждому ребёнку, с любым вариантом онтогенеза, полноценное развитие, становится приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива вообще и школьного педагога - психолога, как основного организатора и эксперта такой среды, в особенности.
Специальной педагогикой, конечно, накоплен значительный опыт в этом направлении, однако в нём акцентируется развитие языковых и семантических операций. В методической литературе вопросы развития мыслительных операций посредством предметно - практической деятельности у данной категории детей освещены недостаточно, не разработаны технологии специального воздействия с использованием средств предметно - практической деятельности для решения этой проблемы. При интеллектуальной недостаточности все виды мышления - наглядно - действенное, наглядно - образное и вербально-логическое - оказываются не достаточно развитыми. Л. С. Выготский говорил об относительной сохранности у учеников вспомогательной школы практического интеллекта. Это значит, что они могут решать проблемные ситуации на уровне практического действия.
В тех случаях, когда у умственно отсталых детей нет знаний о физическом явлении, связанном с заданием, восприятия предметов, манипулирования ими не помогают им правильно ответить на вопрос. Ученики, которые не смогли ответить на вопрос после восприятия предметов, знакомились с явлением с помощью практического действия.
С учетом того, что мышление этой категории учащихся слабо развито, формирование у них понятий возможно только при максимально широком применении наглядности, многократных наблюдений объектов, практических манипуляций с ними.
Поэтому, разработанная нами коррекционная программа, на основе предметно - практической деятельности в полной мере позволила задействовать потенциал детей и привела к положительной динамике развития мышления исследуемой группы детей с интеллектуальной недостаточностью.
Для проверки достоверности нашей гипотезы использовали параметрический!- критерием Стьюдента. Эффективность воздействия нашей программы доказана посредством математико - статистической обработки данных.
