ВНР КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 6
1.1 Систем оценивания обучающихся как педагогическая категория 6
1.2 Основные формы итогового оценивания результатов обучения
школьников на современном этапе 9
1.3 Нормативно-правовые требования к оцениванию результатов
обучения по биологии в форме ВИР 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ВСЕРОССИЙСКИХ
ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ 26
2.1 Анализ структуры и содержания ВНР по биологии 26
2.2 Анализ результатов ВПР по учебному предмету «Биология» в Пензенской области 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 6
1.1 Систем оценивания обучающихся как педагогическая категория 6
1.2 Основные формы итогового оценивания результатов обучения
школьников на современном этапе 9
1.3 Нормативно-правовые требования к оцениванию результатов
обучения по биологии в форме ВИР 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ВСЕРОССИЙСКИХ
ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ 26
2.1 Анализ структуры и содержания ВНР по биологии 26
2.2 Анализ результатов ВПР по учебному предмету «Биология» в Пензенской области 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
Характерной чертой образования всех ведущих стран мира на протяжении последних десятилетий является обновление образовательных систем. Это обусловлено социально-экономическими и культурными переменами в мировом сообществе, которые задают новые параметры обучения и воспитания подрастающих поколений.
Основные принципы современной образовательной политики государства сформулированы в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года.
Качество образования как понятие относительное имеет два аспекта: соответствие стандарту и запросам потребителей образовательных услуг. Управление качеством образования включает реализацию адекватной системы педагогических измерений. Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, отметкой [5].
Ориентация образования на формирование ключевых компетентностей способна оказать существенное влияние на всю систему оценки и контроля результатов обучения. В этой связи возникает задача создания междисциплинарных (комплексных) измерителей, требующих при оценке результатов обучения использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик обучающихся.
Биология как учебный предмет - неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важнейших компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ науки о жизни.
Биология является одним из самых востребованных предметов по выбору при итоговой аттестации учащихся 9-х и 11-х классов. Учащиеся выбирают ЕГЭ и ОГЭ по биологии с целью последующего поступления в медицинские учреждения, а так же аграрные, педагогические, психологические, спортивные и даже военные учебные заведения.
Организация проверки знаний и умений при изучении биологии связана с рядом специфических особенностей данного учебного предмета:
•учебный курс биологии представляет единую систему, в которой биология растений, животных, человека и общая биология тесно взаимосвязаны; из класса в класс постепенно с поднятием планки раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов, формируется системное мышление. Поэтому особое внимание при контроле знаний следует уделять проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой;
•биология как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения, эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. Следовательно, при проверке знаний и умений следует учитывать оценку не только теоретических знаний, но практических умений [21].
Таким образом, все многообразие учебной деятельности обучающихся на уроках биологии доказывает необходимость разработки таких подходов к контролю, которые бы учитывали знания и умения ученика, «добытые им разными путями», с учетом его индивидуальных особенностей.
Объектом нашего исследования является процесс оценивания результатов обучения биологии в средней школе.
Предмет исследования - Всероссийская проверочная работа (ВПР) как новая форма оценивания результатов обучения биологии учащихся в средней школе.
Цель нашей работы - охарактеризовать структуру, содержание и результативность Всероссийской проверочной работы как современной формы оценивания результатов обучения биологии в школе.
Задачи исследования:
•охарактеризовать систему оценивания как педагогическую категорию;
•описать современные формы итогового оценивания на ступенях основного общего и основного среднего образования;
•охарактеризовать нормативно-правовые требования к результатам обучения биологии в современной школе;
•описать структуру и содержание Всероссийской проверочной работы (ВПР) по биологии.
•проанализировать результаты ВПР по биологии у обучающихся МБОУСОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное Пензенской области.
Работа была организована на базе школы МБОУСОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное Пензенской области.
Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования:
Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по исследуемой теме, обобщение, сравнение.
Эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностика, статистические методы обработки экспериментальных данных.
Основные принципы современной образовательной политики государства сформулированы в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года.
Качество образования как понятие относительное имеет два аспекта: соответствие стандарту и запросам потребителей образовательных услуг. Управление качеством образования включает реализацию адекватной системы педагогических измерений. Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, отметкой [5].
Ориентация образования на формирование ключевых компетентностей способна оказать существенное влияние на всю систему оценки и контроля результатов обучения. В этой связи возникает задача создания междисциплинарных (комплексных) измерителей, требующих при оценке результатов обучения использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик обучающихся.
Биология как учебный предмет - неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важнейших компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ науки о жизни.
Биология является одним из самых востребованных предметов по выбору при итоговой аттестации учащихся 9-х и 11-х классов. Учащиеся выбирают ЕГЭ и ОГЭ по биологии с целью последующего поступления в медицинские учреждения, а так же аграрные, педагогические, психологические, спортивные и даже военные учебные заведения.
Организация проверки знаний и умений при изучении биологии связана с рядом специфических особенностей данного учебного предмета:
•учебный курс биологии представляет единую систему, в которой биология растений, животных, человека и общая биология тесно взаимосвязаны; из класса в класс постепенно с поднятием планки раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов, формируется системное мышление. Поэтому особое внимание при контроле знаний следует уделять проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой;
•биология как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения, эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. Следовательно, при проверке знаний и умений следует учитывать оценку не только теоретических знаний, но практических умений [21].
Таким образом, все многообразие учебной деятельности обучающихся на уроках биологии доказывает необходимость разработки таких подходов к контролю, которые бы учитывали знания и умения ученика, «добытые им разными путями», с учетом его индивидуальных особенностей.
Объектом нашего исследования является процесс оценивания результатов обучения биологии в средней школе.
Предмет исследования - Всероссийская проверочная работа (ВПР) как новая форма оценивания результатов обучения биологии учащихся в средней школе.
Цель нашей работы - охарактеризовать структуру, содержание и результативность Всероссийской проверочной работы как современной формы оценивания результатов обучения биологии в школе.
Задачи исследования:
•охарактеризовать систему оценивания как педагогическую категорию;
•описать современные формы итогового оценивания на ступенях основного общего и основного среднего образования;
•охарактеризовать нормативно-правовые требования к результатам обучения биологии в современной школе;
•описать структуру и содержание Всероссийской проверочной работы (ВПР) по биологии.
•проанализировать результаты ВПР по биологии у обучающихся МБОУСОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное Пензенской области.
Работа была организована на базе школы МБОУСОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное Пензенской области.
Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования:
Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по исследуемой теме, обобщение, сравнение.
Эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностика, статистические методы обработки экспериментальных данных.
Таким образом, анализируя результаты нашей работы, можно говорить о том, что ВПР - это важный инструмент мониторинга качества знаний обучающихся.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать некоторые выводы об итогах проведения ВПР по биологии в МБОУСОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное:
1. В настоящее время в Российской Федерации сложилась система оценки качества образования на федеральном уровне, включающая целый комплекс процедур оценки качества образования и государственной итоговой аттестации.
2. Всего во Всероссийских проверочных работах по биологии приняли участие 463 обучающихся 5-8 классов МБОУСОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное.
3. Большинство обучающихся 5-х классов справились с проверочной работой на оценки «хорошо» (48,2%) и отлично (15,2%). Один пятиклассник не справился с предложенными заданиями и получил оценку «неудовлетворительно» (0,5%). Остальные пятиклассники справились с ВПР на удовлетворительную оценку. Обучающиеся 5 классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов, однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов.
4. Большинство шестиклассников смогли выполнить предложенные задания на удовлетворительную оценку (60%). 33,7% школьников получили за свою работы оценки «хорошо» и «отлично». Среди обучающихся шестых классов есть и такие ученики, которые не смогли выполнить ВПР на положительную оценку (5 человек, что составляет 6,3%).
5. Почти половина семиклассников за выполнение ВПР получили удовлетворительную оценку (48,3%). 37,3% обучающихся данной группы выполнили данный вид аттестации на оценку «хорошо»; 11,8% получили отличную оценку. Следует также отметить, что среди обучающихся седьмых классов 4 человека (2,6%) не смогли написать ВПР на положительную оценку.
6. Обучающиеся 8 классов в целом справились с предложенной работой и показали достаточный уровень достижения предметных и метапредметных результатов. Все восьмиклассники, принимавшие участие в написании ВПР, справились с данным видом аттестации на положительные оценки. Анализ уровня достижения планируемых результатов обучения обучающихся 8-х классов показал, что у школьников недостаточно сформированы умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
7. Таким образом, полученные результаты ВПР по биологии указывают на пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны формироваться в курсе изучения предмета «Биология» основной школы. К ним относятся умение выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие биологические модели.
Для устранения выявленных пробелов в знаниях обучающихся можно дать учителям биологии следующие рекомендации:
• Продолжить работу по овладению понятийным аппаратом биологии. Выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных) и процессов, характерных для живых организмов.
•Необходимо работать над формированием умений раскрывать роль биологии в практической деятельности людей, роль различных организмов в жизни человека; знать и аргументировать основные правила поведения в природе.
•Необходимо уделить основное внимание на умение работать с изображениями (рисунками или фотографиями) и схемами строения организмов. Чтобы процесс распознавания был отработан, надо многократно предлагать школьникам задания с изображениями типичных представителей всех царств живой природы. Одновременно с узнаванием объекта необходимо рассматривать его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности.
•Продолжить работу над формированием умений описывать и использовать приемы содержания домашних животных, ухода за ними. Знать значение хордовых животных в жизни человека.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать некоторые выводы об итогах проведения ВПР по биологии в МБОУСОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное:
1. В настоящее время в Российской Федерации сложилась система оценки качества образования на федеральном уровне, включающая целый комплекс процедур оценки качества образования и государственной итоговой аттестации.
2. Всего во Всероссийских проверочных работах по биологии приняли участие 463 обучающихся 5-8 классов МБОУСОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное.
3. Большинство обучающихся 5-х классов справились с проверочной работой на оценки «хорошо» (48,2%) и отлично (15,2%). Один пятиклассник не справился с предложенными заданиями и получил оценку «неудовлетворительно» (0,5%). Остальные пятиклассники справились с ВПР на удовлетворительную оценку. Обучающиеся 5 классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов, однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов.
4. Большинство шестиклассников смогли выполнить предложенные задания на удовлетворительную оценку (60%). 33,7% школьников получили за свою работы оценки «хорошо» и «отлично». Среди обучающихся шестых классов есть и такие ученики, которые не смогли выполнить ВПР на положительную оценку (5 человек, что составляет 6,3%).
5. Почти половина семиклассников за выполнение ВПР получили удовлетворительную оценку (48,3%). 37,3% обучающихся данной группы выполнили данный вид аттестации на оценку «хорошо»; 11,8% получили отличную оценку. Следует также отметить, что среди обучающихся седьмых классов 4 человека (2,6%) не смогли написать ВПР на положительную оценку.
6. Обучающиеся 8 классов в целом справились с предложенной работой и показали достаточный уровень достижения предметных и метапредметных результатов. Все восьмиклассники, принимавшие участие в написании ВПР, справились с данным видом аттестации на положительные оценки. Анализ уровня достижения планируемых результатов обучения обучающихся 8-х классов показал, что у школьников недостаточно сформированы умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
7. Таким образом, полученные результаты ВПР по биологии указывают на пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны формироваться в курсе изучения предмета «Биология» основной школы. К ним относятся умение выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие биологические модели.
Для устранения выявленных пробелов в знаниях обучающихся можно дать учителям биологии следующие рекомендации:
• Продолжить работу по овладению понятийным аппаратом биологии. Выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных) и процессов, характерных для живых организмов.
•Необходимо работать над формированием умений раскрывать роль биологии в практической деятельности людей, роль различных организмов в жизни человека; знать и аргументировать основные правила поведения в природе.
•Необходимо уделить основное внимание на умение работать с изображениями (рисунками или фотографиями) и схемами строения организмов. Чтобы процесс распознавания был отработан, надо многократно предлагать школьникам задания с изображениями типичных представителей всех царств живой природы. Одновременно с узнаванием объекта необходимо рассматривать его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности.
•Продолжить работу над формированием умений описывать и использовать приемы содержания домашних животных, ухода за ними. Знать значение хордовых животных в жизни человека.
Подобные работы
- «ВНР КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ»
Дипломные работы, ВКР, биология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022