Использование игровых упражнений при обучении дошкольников иноязычному говорению

языкам. Она способствуют созданию на уроке обстановки естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает обучаемых к активному участию в учебном процессе, стимулирует его, способствует более быстрому и лёгкому запоминанию речевых образцов.
Игровая деятельность на занятиях по иностранному языку, бесспорно, способствует усилению эмоциональных переживаний и созданию приподнятого настроения. Занятие приобретает увлекательную форму.
Игра мотивирует речевую деятельность, т. к. дошкольники оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт условия равенства в речевом партнёрстве.
Решая первую задачу исследования, были рассмотрены сущность и особенности говорения говорения как вида речевой деятельности.
Согласимся с Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез в том, что говорение - это «вид речевой деятельности, выражающийся в форме устного общения». В качестве предмета говорения выступает мысль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира.
В структуре говорения как речевой деятельности психологи (Б. В. Беляев, А. А. Леонтьев) выделяют три фазы.
4. Мотивационно-побудительная.
Говорение невозможно без мотива к речевой деятельности - особого побуждения. Данный мотив обеспечивается ситуативным характером речи. Как правило, в процессе обучения иностранным языкам предметом речи является всё, что окружает обучающихся, и всё, что происходит с ними.
Во время переработки поступающей информации у слушателя формируется своя коммуникативная задача, свое речевое намерение и появляется замысел высказывания. Говорящий решает для себя, зачем и о чём он будет говорить.
5. Аналитико-синтетическая.
На данной фазе происходит реализация замысла высказывания и его внутреннее оформление в соответствии с возникающей ситуацией общения (выбор лексических и грамматических средств оформления высказывания).
6. Контрольно-исполнительская.
На этой фазе осуществляется внешнее оформление высказывания (его проговаривание в соответствии с замыслом и отобранными средствами, придание речи эмоциональной окраски)
В параграфе сделан вывод о том, что иноязычное говорение подразумевает развитие способности осуществлять устное речевое общение во многих социально детерминированных ситуациях, опираясь на реальные потребности и интересы.
В соответствии со второй задачей исследования игра была рассмотрена как особый вид познавательной деятельности дошкольников.
В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова рассматривают игру как форму организации деятельности, которая осуществляется в условных ситуациях и направлена на освоение социального опыта
В научной литературе выявлены и описаны воспитательные и развивающие возможности игр:
• способствует формированию отношения к деятельности и людям, принимающим в ней участие;
• в процессе игры развиваются навыки сотрудничества и общения;
• игра помогает воспитать такие качества как умение слушать собеседника, уважать мнение других, умение принимать решение, вести диалог, ставить себя на место другого человека;
• игра снимает напряжение, заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил, увлечённостью, активизирует способности, способна снимать информационную перегрузку;
• игра помогает скорректировать поведенческие нарушения, гасить конфликты, преодолевать трудности общения (неуверенность в себе, страх, скованность в общении, неспособность контролировать свои чувства и поступки и пр.)
• игра способствует физическому развитию детей, стимулирует двигательную активность
Рассматривая образовательные возможности игровой деятельности в дошкольном возрасте, Г. Х. Вахитова выделяет два подхода к рассмотрению игры, как особого вида деятельности:
3. Игра как средство активизации учебной деятельности;
4. Игра как средство обучения.
Говоря о роли игры для формирования коммуникативных умений и навыков, В. А. Павлова отмечает, что обучение должно быть организовано так, чтобы оно было максимально приближено к процессу естественной коммуникации. В этом случае сформированные умения и навыки будут использованы обучающимися в реальных условиях.
Выявляя содержательной стороне игр, Н. А. Воробьёва и Г. М. Авилов выделяют следующие характеристики: мотивация участия в игре; сюжет; мотивация выбора сюжета; правила игры; виды ролей (если игра ролевая); мотивация выбора ролей.
Отмечается, что в игре формируются интеллектуальные, моральные и волевые качества, потребность взаимодействия с миром, развиваются коммуникативные навыки (развивается речь, навыки общения с другими детьми).
Решая третью задачу исследования, были выявлены предпосылки обучения иноязычному говорению старших дошкольников.
Н. А. Тарасюк и И. Л. Шолпо в своих исследованиях обращают внимание на предпосылки к успешному овладению иностранным языком в дошкольном возрасте (5-6 лет). Психологические особенности ребенка- дошкольника создают благоприятные условия для овладения иноязычной речью (интенсивное формирование познавательных способностей, быстрое и легкое запоминание языковой информации, особая чуткость к явлениям языка, способность к имитации и др.). При обучении иностранным языкам дошкольников ведущими являются игровые мотивы.
И. Л. Шолпо, характеризуя готовность дошкольников к обучению иностранному языку, отмечает следующие предпосылки:
• уникальная предрасположенность к речи (наиболее благоприятный в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 8-9 лет),
• пластичность природного механизма усвоения речи;
• определенная независимость механизма усвоения речи от действия наследственных факторов, связанных к принадлежности к той или национальности и др.;
• детей дошкольного возраста отличают более гибкое, быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языке материала;
• естественность мотива общения;
• отсутствие языкового барьера, т.е. торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже наличии необходимых навыков;
• сравнительно небольшой опыт в речевом общения на родном языке;
- игра, являясь главным видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникативно ценными практически все языковые единицы и др.
В работе представлен исторический обзор становления системы раннего обучения иностранным языкам в России. Так, Н. Д. Гальскова и Н. А. Г орлова выделяют три этапа:
1 этап. Охватывает 60-е годы ХХ века;
2 этап. Начался с середины 80-х годов ХХ века;
3 этап. Начался в 90-е годы и продолжается до сих пор.
В соответствии с четвёртой задачей исследования приведены примеры игр при обучении старших дошкольников иноязычному говорению.
К особенностям представленных игр относятся следующие:
6. Все представленные игры имеют коммуникативную направленность. Они предполагают использование не языкового, а речевого материала, представленного в речевых образцах, например, I can..., I have got...., Would you like... и пр.
7. Каждая игра предполагает самостоятельное высказывание ребёнка на уровне предложения.
8. Первые три упражнения предполагают отработку в речи клише, которые относятся к нормам этикета страны изучаемого языка.
9. Большинство игр содержит сопутствующие иллюстрации, которые могут быть использованы на занятиях по английскому языку в дошкольном образовательном учреждении.
10. Считаем, что применение представленных в исследовании игр будет способствовать прохождению трёх фаз речевой деятельности:
- мотивационно-побудительная фаза (игра создаёт мотив иноязычного говорения, формирует необходимость выразить мысль на английском языке);
• аналитико-синтетическая (в играх представлен речевой образец, который самостоятельно воспроизводится детьми);
• контрольно-исполнительная (самостоятельная формулировка мысли на иностранном языке, т.е. собственно иноязычное говорение).
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.

Купить