Тема: Различия в психологических характеристиках работающих и не работающих студентов

На сегодняшний день очевидно стремление молодых людей к самостоятельной и финансово-независимой жизни. В то же время ценность высшего образования не утрачивает своего значения. Как правило, студенты испытывают потребность обеспечивать себя самостоятельно, распоряжаться своими финансами, почувствовать себя независимыми. Вследствие этого, как объективные, так и субъективные причины приводят к тому, что такие студенты пытаются трудоустроиться и наиболее комфортно совмещать работу и учебу. Чаще всего, как оказалось, студенты, обучающиеся на очной форме, подыскивают работу, которую можно совместить с учебой, с удобным графиком, в качестве которой, зачастую, выступает работа в сфере услуг. В этих сферах студент не должен обладать особенными профессиональными или специальными навыки, и вечерний график работы подходит учащемуся, а взамен этому можно получить опыт работы, новые знания, и затем, стать более конкурентоспособным на рынке труда, чем те, кто не имеет опыта работы. На первый взгляд, кажется, что такая подобная работа предполагает быстрый заработок (например возможность дополнительного заработка - чаевых, помимо стандартного оплаты труда), легкое трудоустройство и даже есть возможность составлять индивидуальный график трудовой деятельности.
В первое время немногие задумываются, что эта такая подработка предполагает иметь и поддерживать контакты с большим количеством людей. Это может стать причиной стресса и различных перегрузок, привести к эмоциональному выгоранию. Распределение силовых ресурсов на работу и учебу также может усилить и накалить ситуацию. Так можно услышать от работающих студентов такие фразы, как «...после работы у меня совершенно нет сил и не хочу ни с кем разговаривать...» или «...я начинаю быстро раздражаться...», «.похоже, у меня выгорание.» и т.п.
Вот одни из немногих вопросов, которые порождают постоянные наблюдения: каковая обусловленность эмоциональных состояний? Что определяет данные состояния? Насколько вторичная занятость влияет на эмоциональное состояние студентов?
Вышесказанное указало на проблему нашего исследования. С одной стороны, очевиден феномен эмоционального выгорания у работающих студентов, с другой стороны, нам не удалось установить наличие эмпирических исследований психоэмоциональных состояний работающих студентов г. Пензы на сегодняшний день. Вследствие этого резко возрастает актуальность исследования психоэмоциональных состояний работающих студентов.
Современная литература освещает отдельные аспекты данной проблематики, которые так или иначе посвящены исследованию таких круг проблем как социализация, ценностной ориентация, мотивация молодежи и студенчества.
В.И. Добрынина, С.Н. Иконникова, Л.И. Ковалева, Д.В. Константиновский, Т.Н. Кухтевич, В.А. Лукова, В.Я. Нечаева, Л.Я. Рубина, С.В.Туманова в течение долгого времени освещают личностные особенности студента и функционирование студенческой молодежи.
Отечественная социология располагает емкими исследованиями проблем образования и образовательных интересов студенчества, взаимодействия образования и общества. Этот аспект рассмотрен в работах С.Н. Иконниковой, В. Т. Лисовского, В.Г. Харчевой, В.И. Чупрова, В.Н. Шубкина.
В.И. Верховин, З.Т. Голенкова, Т.В. Заславская, Н.М. Римашевская, Л.Л. Рыбаковская выявили концепцию экономического поведения индивидов - для представления конкретных видов социального функционирования профессиональной адаптации студенческой молодежи, ее последующей интеграции в социальную организацию общества. Ряд полезных и эффективных идей, представляющие закономерности формирования ценностных установок и способствующих пониманию их содержания, содержат научные исследования А.Г. Здравомыслова, Н.И. Лапина, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова....
Купить

Итак, на сегодняшний день актуально стремление молодых людей к самостоятельной и финансово-независимой жизни. Поэтому, все чаще студенты очных отделений подыскивают работу, которую можно совместить с учебой, с удобным графиком, в сферах, где не нужны специальные профессиональные навыки, и вечерний график работы удобен учащемуся, а взамен этому можно получить опыт работы и стать конкурентно способным на рынке труда. Так студенты все чаще предпринимают попытки трудоустройства и совмещения работы и учебы, что может застать врасплох, привести к различного рода перегрузкам, эмоциональному выгоранию. В связи с чем, мы исследовали психоэмоциональные состояния работающих студентов.
Для решения поставленных задач в работе представлен подробный теоретический анализ исследования психоэмоциональных состояний. Рассмотрены понятия психоэмоционального состояния, эмоционального выгорания, его структуры, синдрома профессионального выгорания и эмоциональной устойчивости. Рассмотрены способы профилактики эмоционального выгорания. Проанализирован феномен работающего студента. На сегодняшний день работающие студенты уже не редкость, а вполне обычное явление. Соответственно, помимо учебной, у таких студентов прибавляется и трудовая нагрузка. Кроме того, некоторые студенты вынуждены помогать родителям, в то время как раньше большинство родителей имели реальную возможность содержать своих детей в период обучения в вузе.
Для проверки гипотезы проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение психоэмоциональных состояний работающих и не работающих студентов, по результатам которого разработана тренинговая программа сопровождения «работающих» студентов.
Предположение о том, что у работающих студентов более неблагоприятный психоэмоциональный фон в сравнении с их не работающими сверстниками подтвердилось. Первые более тревожны, фрустрованы, ригидны и менее уверены в себе. Кроме этого, для всех работающих участников нашего исследования характерны те или иные сформировавшиеся и формируемые симптомы и фазы эмоционального выгорания: достоверно чаще наблюдается фаза напряжения, доминирующим симптомом которой является «загнанность в клетку», что свидетельствует о безуспешных попытках преодоления стресса, приводящих в состояние тупика. В фазе истощения достоверно чаще прослеживается симптом «личностная отстраненность (деперсонализация)», фиксирующий факт утраты интереса к объекту общения. В фазе резистенции доминирует симптом «эмоционально-нравственной дезориентации», а значит усугубляется неадекватность реагирования при наличии объяснений вроде «я не обязан за всех волноваться». То есть, для работающих студентов в большей степени характерна устойчивая привычка замечать раздражители и, чувствуя неспособность изменить что-либо, углубляться в негативные состояния, начиная «бороться» с ситуацией. Такие студенты гораздо чаще подвержены негативным внутренним эмоциональным установкам, определяющим не только отношение к работе, но и само качество труда.
Проведенный анализ полученных результатов диагностики позволил определить следующие возможные аспекты психологической работы с работающими студентами: исследование представлений о себе, осознание мотивационных установок, положительных и отрицательных качеств, мешающих принятию себя; развитие адекватного представления о себе, умений самоанализа; поиск и отработка эффективных способов и приемов саморегуляции....
Купить