Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ И ФОНЕМАТИЧECHOГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
|
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме развития фонематического восприятия
1.1. Особенности восприятия звуков речи 6
1.2. Этапы восприятия детьми звуков речи в онтогенезе 9
1.3. Особенности фонематического восприятия у 14
дошкольников с речевым недоразвитием
Глава II. Экспериментальное изучение фонематического восприятия дошкольников с речевыми нарушениями
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Методика изучения фонематического восприятия 21
2.3. Анализ результатов 26
Глава III. Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия дошкольников с речевыми нарушениями
3.1. Этапы формирования фонематического восприятия 30
3.2. Содержание логопедической коррекции 36
3.3. Контрольный эксперимент 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения
Глава I. Анализ литературы по проблеме развития фонематического восприятия
1.1. Особенности восприятия звуков речи 6
1.2. Этапы восприятия детьми звуков речи в онтогенезе 9
1.3. Особенности фонематического восприятия у 14
дошкольников с речевым недоразвитием
Глава II. Экспериментальное изучение фонематического восприятия дошкольников с речевыми нарушениями
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Методика изучения фонематического восприятия 21
2.3. Анализ результатов 26
Глава III. Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия дошкольников с речевыми нарушениями
3.1. Этапы формирования фонематического восприятия 30
3.2. Содержание логопедической коррекции 36
3.3. Контрольный эксперимент 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения
Значимым достижением в раннем дошкольном возрасте является становление фонематического восприятия, а несформированность данного языкового процесса может привести к недостаточной ориентировке в звуковой действительности и к нарушениям произносительной стороны речи, а в дальнейшем и трудностям формирования процесса письма и чтения и выраженным дисграфическим и дислексическим ошибкам. Именно это и определило актуальность выбранной нами темы.
Чем раньше начать развитие фонематического восприятия и привлечь внимание детей к анализу слов, тем легче и быстрее они овладеют произносительной стороной речи. Однако без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, а это может привести к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Специальные исследования Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, Д.Б. Эльконина и др. показывают, что недостаточная ориентировка в «звуковой действительности языка», несформированность представлений о звуковом составе слова часто приводят к специфическим ошибкам и стойким затруднениям в овладении грамотой.
Несмотря на достаточно полную и серьезную проработанность вопросов коррекции фонематического недоразвития речи у дошкольников, мы считаем возможным указать на необходимость продолжения методических поисков в этом направлении.
Необходимость совершенствования систему коррекционного обучения детей с нарушениями речи, поиск новых эффективных подходов и методов обучения продолжает оставаться значимой задачей коррекционного обучения.
Объектом исследования является состояние фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
Предметом исследования являются особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
Изучив состояние фонематического восприятия, можно прогнозировать наличие или отсутствие ошибок при чтении, письме и вести профилактическую работу по предупреждению нарушений фонематического восприятия, анализа и синтеза.
Цель исследования: разработать направления коррекционной работы по формированию фонематического восприятия для дошкольников с речевыми нарушениями и конспекты логопедических занятий.
Задачи исследования:
1) Определить уровень сформированности фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
2) Выделить количественные и качественные показатели состояния фонематического восприятия.
3) Подобрать систему упражнений, направленную на формирование у дошкольников фонематического восприятия.
4) Экспериментально проверить эффективность предложенной системы упражнений.
Методы исследования:
1) Изучение лингвистической, психолингвистической, специальной и методической литературы по проблеме формирования фонематического восприятия;
2) Проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
Гипотеза:
- у дошкольников с речевыми нарушениями отмечаются трудности звукового анализа, синтеза; выделения звука в слове, предложении.
- логопедическая работа, направленная на сопоставление и различение дифференциальных признаков фонем, звуковой анализ и синтез будет способствовать коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
Практическая значимость заключается в разработке этапов последовательного формирования фонематического восприятия, а также системы упражнений на каждом этапе. Данная работа может быть использована как логопедами, так и педагогами в учебном процессе.
Чем раньше начать развитие фонематического восприятия и привлечь внимание детей к анализу слов, тем легче и быстрее они овладеют произносительной стороной речи. Однако без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, а это может привести к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Специальные исследования Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, Д.Б. Эльконина и др. показывают, что недостаточная ориентировка в «звуковой действительности языка», несформированность представлений о звуковом составе слова часто приводят к специфическим ошибкам и стойким затруднениям в овладении грамотой.
Несмотря на достаточно полную и серьезную проработанность вопросов коррекции фонематического недоразвития речи у дошкольников, мы считаем возможным указать на необходимость продолжения методических поисков в этом направлении.
Необходимость совершенствования систему коррекционного обучения детей с нарушениями речи, поиск новых эффективных подходов и методов обучения продолжает оставаться значимой задачей коррекционного обучения.
Объектом исследования является состояние фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
Предметом исследования являются особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
Изучив состояние фонематического восприятия, можно прогнозировать наличие или отсутствие ошибок при чтении, письме и вести профилактическую работу по предупреждению нарушений фонематического восприятия, анализа и синтеза.
Цель исследования: разработать направления коррекционной работы по формированию фонематического восприятия для дошкольников с речевыми нарушениями и конспекты логопедических занятий.
Задачи исследования:
1) Определить уровень сформированности фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
2) Выделить количественные и качественные показатели состояния фонематического восприятия.
3) Подобрать систему упражнений, направленную на формирование у дошкольников фонематического восприятия.
4) Экспериментально проверить эффективность предложенной системы упражнений.
Методы исследования:
1) Изучение лингвистической, психолингвистической, специальной и методической литературы по проблеме формирования фонематического восприятия;
2) Проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
Гипотеза:
- у дошкольников с речевыми нарушениями отмечаются трудности звукового анализа, синтеза; выделения звука в слове, предложении.
- логопедическая работа, направленная на сопоставление и различение дифференциальных признаков фонем, звуковой анализ и синтез будет способствовать коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
Практическая значимость заключается в разработке этапов последовательного формирования фонематического восприятия, а также системы упражнений на каждом этапе. Данная работа может быть использована как логопедами, так и педагогами в учебном процессе.
Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой).
Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что средний и старший дошкольный возраст является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.
На основании изученных теоретических материалов был сделан вывод о наличии специфики речевого нарушения у детей с ОНР, которая состоит в многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в недостаточном уровне фонематического восприятия, которые требуют тщательной индивидуально ориентированной коррекции.
Это обусловлено особенностями симптоматики нарушений фонематического восприятия у этих детей, с недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи, которое приводит к большому количеству замен.
Во второй части работы исследовались особенности фонематических процессов у дошкольников с ОНР, а именно: фонематические представления, фонематическое восприятие, различные виды фонематического анализа и синтеза (определение места звука, общего количества звуков, выделение звука в слове, синтез звуков в слова). Экспериментально было подтверждено, что фонематические процессы имеют патологические особенности, которые проявляются в недоразвитии, недостаточной дифференциации, смешении звуков и пр.
На основании этого был сделан вывод о необходимости целенаправленной логопедической работы по формированию фонематического восприятия, которая должна осуществляться в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление
произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Именно эта работа и была представлена в третьей части.
Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, которые чаще всего нарушаются у детей с ОНР. Произносительные и фонематические процессы в речевой деятельности детей являются единым целым. При артикуляционных затруднениях в произнесении необходимого звука или комплекса звуков страдает и фонематическое восприятие, т.к. ребенок не может отдифференцировать нужный звук от похожего, и наоборот, при недоразвития фонематического слуха и фонематического восприятия ребенок затрудняется в различении звуков, не может кинестетически подобрать необходимую артикуляционную позу. В результате звуки или получаются смазанными, нечеткими, аморфными, или заменяются на звук, похожий акустически или артикуляционно.
Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что фонематическое восприятие у детей с ОНР имеет ряд особенностей. Коррекционную работу следует строить, учитывая как общие, так и специфические тенденции развития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР.
Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что средний и старший дошкольный возраст является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.
На основании изученных теоретических материалов был сделан вывод о наличии специфики речевого нарушения у детей с ОНР, которая состоит в многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в недостаточном уровне фонематического восприятия, которые требуют тщательной индивидуально ориентированной коррекции.
Это обусловлено особенностями симптоматики нарушений фонематического восприятия у этих детей, с недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи, которое приводит к большому количеству замен.
Во второй части работы исследовались особенности фонематических процессов у дошкольников с ОНР, а именно: фонематические представления, фонематическое восприятие, различные виды фонематического анализа и синтеза (определение места звука, общего количества звуков, выделение звука в слове, синтез звуков в слова). Экспериментально было подтверждено, что фонематические процессы имеют патологические особенности, которые проявляются в недоразвитии, недостаточной дифференциации, смешении звуков и пр.
На основании этого был сделан вывод о необходимости целенаправленной логопедической работы по формированию фонематического восприятия, которая должна осуществляться в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление
произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Именно эта работа и была представлена в третьей части.
Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, которые чаще всего нарушаются у детей с ОНР. Произносительные и фонематические процессы в речевой деятельности детей являются единым целым. При артикуляционных затруднениях в произнесении необходимого звука или комплекса звуков страдает и фонематическое восприятие, т.к. ребенок не может отдифференцировать нужный звук от похожего, и наоборот, при недоразвития фонематического слуха и фонематического восприятия ребенок затрудняется в различении звуков, не может кинестетически подобрать необходимую артикуляционную позу. В результате звуки или получаются смазанными, нечеткими, аморфными, или заменяются на звук, похожий акустически или артикуляционно.
Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что фонематическое восприятие у детей с ОНР имеет ряд особенностей. Коррекционную работу следует строить, учитывая как общие, так и специфические тенденции развития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР.
