ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проведенное нами исследование проблемы выявления психологопедагогических условий формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, позволяет, прежде всего, систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.
Педагогическая компетентность родителей (родительская
компетентность) - это интегральная личностная характеристика родителя, определяющая его способность обеспечить позитивное направление развития своего ребенка. В структуру педагогической компетентности входят следующие компоненты: информационный (знания по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, педагогики, частных методик, возрастных и индивидуальных особенностях ребенка; представления о себе как о родителе, представления об идеальном родителе, знание родительских функций, образ ребенка);ценностно-мотивационный (убежденность родителей в том, что их ребенок, а их родительство являются самостоятельными, базовыми человеческими ценностями, социальнозначимые и субъективно-значимые мотивы и потребности реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей, ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение); эмоционально-личностностный (субъективное отношение к себе как родителю, родительские чувства и установки, значимые личностные качества, наличие которых необходимо для воспитания ребенка); деятельностный (владение различными способами и формами взаимодействия с ребенком в процессе решения воспитательных задач, умения использовать имеющиеся знания в процессе воспитания ребенка); рефлексивный (умение анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка).
Описание особенностей компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, позволило нам выделить три уровня развития родительской компетентности: рационально-рефлексивный,
аффективно-ситуативный, импульсивно-ситуативный.
Формирование педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, реализуется через совокупность условий: активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности; стимулирование субъектной позиции родителей в решении задач семейного воспитания, позволяющей развивать родительскую мотивации и чувствовать себя успешным воспитателем; оптимизация эмоциональной стороны детско- родительского взаимодействия, направленная на приобретения опыта эмоционально-рефлексивного отношения родителей к себе и детям; организация сопровождения воспитательной деятельности родителей с использованием коучинг-технологии; стимулирование осознания родителями себя в родительской роли и принятия ответственности за свой личностный рост как родителя, предполагающее перенос накопленного опыта самосовершенствования во взаимодействии с детьми;
В качестве первого условия выступает активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности. Данное условие предполагало использование письменное обращение в форме записки и письма. В процессе опытноэкспериментальной работы было доказано, что активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности способствуют развитию информационного компонента педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста. Об эффективности данного условия свидетельствует
положительная динамика: возросло количество родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста с рационально-рефлексивным и аффективно-ситуативным уровнями развития педагогической
компетентности (с 65,2% до 95,6%) и уменьшилось -с импульсивноситуативным уровнем (с 34,7% до 4,4%) по сравнению с началом опытноэкспериментальной работы.
...

Купить