📄Работа №162089
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
97 листов
Год:
2015
Просмотров:
136
5550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста
1.1 Понятие педагогической компетентности родителей в науке 11
1.2 Особенности педагогической компетентности родителей,
воспитывающих детей среднего дошкольного возраста 19
1.3 Условия развития педагогической компетентности родителей,
воспитывающих детей среднего дошкольного возраста 31
Глава П.Опыт формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста
2.1 Изучение педагогической компетентности родителей,
воспитывающих детей среднего дошкольного возраста 46
2.2 Реализация условий формирования педагогической
компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста 58
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 69
Заключение 82
Библиографический список 87
Приложения 93
Глава I. Теоретические аспекты формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста
1.1 Понятие педагогической компетентности родителей в науке 11
1.2 Особенности педагогической компетентности родителей,
воспитывающих детей среднего дошкольного возраста 19
1.3 Условия развития педагогической компетентности родителей,
воспитывающих детей среднего дошкольного возраста 31
Глава П.Опыт формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста
2.1 Изучение педагогической компетентности родителей,
воспитывающих детей среднего дошкольного возраста 46
2.2 Реализация условий формирования педагогической
компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста 58
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 69
Заключение 82
Библиографический список 87
Приложения 93
📖 Введение
Актуальность. Полноценное семейное воспитание, основой которого является компетентное отношение родителей к выполнению своих обязанностей, государство и общество определяют, как приоритетное направление сохранения психического и физического благополучия будущих поколений. С родителями, чей воспитательный опыт нуждается в совершенствовании, необходима целенаправленная работа по формированию их педагогической компетентностей, сосредоточенности на качественном исполнении родительских функций. Все это актуализирует идею поиска эффективных условий и способов формирования педагогической компетентности родителей.
В психологических и педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения проблемы формирования педагогической компетентности родителей. Так учеными определены подходы к сущности педагогической компетентности, ее структура, а также содержание и пути развития, исследуются особенности педагогической компетентности выпускников ВУЗов и техникумов, педагогов в процессе переподготовки и повышения квалификации. Что касается проблемы педагогической компетентности родителей, то она разрабатывается в педагогической науке и самостоятельным предметом исследования выступает в работах С.С. Пиюкова, Л.В. Пироженко, Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова.
Установлено, что эффективность деятельности родителей, как воспитателей, зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости родителей (Л. К. Адамова, И. В. Гребенников, Е. А. Нестерова, С. С. Штокова, Н. Ш. Тюрина, Н.А. Стародубцева и др.).
Ряд исследований посвящены особенностям формирования компетентности родителей, воспитывающих детей раннего дошкольного возраста; формирования педагогической компетентности родителей приемных детей. Но в существующих исследованиях вопрос о сущности и формировании педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста не затрагивается.
Результаты анализа научных исследований и психологической практики высветили наличие противоречий между растущими потребностями современного общества в компетентных родителях и недостаточной научной разработанностью теоретических и научнометодических основ развития компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста; высоким уровнем требований к семье в воспитании ребенка и неспособностью родителей осознавать значимость их влияния на развитие личности ребенка; разработкой педагогами ДОО условий формирования педагогической компетентности родителей и отсутствием их научно экспериментального изучения.
Указанные противоречия актуализируют проблему выявления организационно-педагогических условий формирования феномена педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста.
Объективная общественная потребность в формировании педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, и не достаточная научная разработанность условий ее формирования обусловили актуальность выбора темы диссертационного исследования: «Формирование педагогической компетентности
родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста».
Цель исследования - теоретически обосновать и опытноэкспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования педагогической
компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста.
...
В психологических и педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения проблемы формирования педагогической компетентности родителей. Так учеными определены подходы к сущности педагогической компетентности, ее структура, а также содержание и пути развития, исследуются особенности педагогической компетентности выпускников ВУЗов и техникумов, педагогов в процессе переподготовки и повышения квалификации. Что касается проблемы педагогической компетентности родителей, то она разрабатывается в педагогической науке и самостоятельным предметом исследования выступает в работах С.С. Пиюкова, Л.В. Пироженко, Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова.
Установлено, что эффективность деятельности родителей, как воспитателей, зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости родителей (Л. К. Адамова, И. В. Гребенников, Е. А. Нестерова, С. С. Штокова, Н. Ш. Тюрина, Н.А. Стародубцева и др.).
Ряд исследований посвящены особенностям формирования компетентности родителей, воспитывающих детей раннего дошкольного возраста; формирования педагогической компетентности родителей приемных детей. Но в существующих исследованиях вопрос о сущности и формировании педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста не затрагивается.
Результаты анализа научных исследований и психологической практики высветили наличие противоречий между растущими потребностями современного общества в компетентных родителях и недостаточной научной разработанностью теоретических и научнометодических основ развития компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста; высоким уровнем требований к семье в воспитании ребенка и неспособностью родителей осознавать значимость их влияния на развитие личности ребенка; разработкой педагогами ДОО условий формирования педагогической компетентности родителей и отсутствием их научно экспериментального изучения.
Указанные противоречия актуализируют проблему выявления организационно-педагогических условий формирования феномена педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста.
Объективная общественная потребность в формировании педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, и не достаточная научная разработанность условий ее формирования обусловили актуальность выбора темы диссертационного исследования: «Формирование педагогической компетентности
родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста».
Цель исследования - теоретически обосновать и опытноэкспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования педагогической
компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста.
...
✅ Заключение
Проведенное нами исследование проблемы выявления психологопедагогических условий формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, позволяет, прежде всего, систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.
Педагогическая компетентность родителей (родительская
компетентность) - это интегральная личностная характеристика родителя, определяющая его способность обеспечить позитивное направление развития своего ребенка. В структуру педагогической компетентности входят следующие компоненты: информационный (знания по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, педагогики, частных методик, возрастных и индивидуальных особенностях ребенка; представления о себе как о родителе, представления об идеальном родителе, знание родительских функций, образ ребенка);ценностно-мотивационный (убежденность родителей в том, что их ребенок, а их родительство являются самостоятельными, базовыми человеческими ценностями, социальнозначимые и субъективно-значимые мотивы и потребности реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей, ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение); эмоционально-личностностный (субъективное отношение к себе как родителю, родительские чувства и установки, значимые личностные качества, наличие которых необходимо для воспитания ребенка); деятельностный (владение различными способами и формами взаимодействия с ребенком в процессе решения воспитательных задач, умения использовать имеющиеся знания в процессе воспитания ребенка); рефлексивный (умение анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка).
Описание особенностей компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, позволило нам выделить три уровня развития родительской компетентности: рационально-рефлексивный,
аффективно-ситуативный, импульсивно-ситуативный.
Формирование педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, реализуется через совокупность условий: активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности; стимулирование субъектной позиции родителей в решении задач семейного воспитания, позволяющей развивать родительскую мотивации и чувствовать себя успешным воспитателем; оптимизация эмоциональной стороны детско- родительского взаимодействия, направленная на приобретения опыта эмоционально-рефлексивного отношения родителей к себе и детям; организация сопровождения воспитательной деятельности родителей с использованием коучинг-технологии; стимулирование осознания родителями себя в родительской роли и принятия ответственности за свой личностный рост как родителя, предполагающее перенос накопленного опыта самосовершенствования во взаимодействии с детьми;
В качестве первого условия выступает активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности. Данное условие предполагало использование письменное обращение в форме записки и письма. В процессе опытноэкспериментальной работы было доказано, что активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности способствуют развитию информационного компонента педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста. Об эффективности данного условия свидетельствует
положительная динамика: возросло количество родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста с рационально-рефлексивным и аффективно-ситуативным уровнями развития педагогической
компетентности (с 65,2% до 95,6%) и уменьшилось -с импульсивноситуативным уровнем (с 34,7% до 4,4%) по сравнению с началом опытноэкспериментальной работы.
...
Педагогическая компетентность родителей (родительская
компетентность) - это интегральная личностная характеристика родителя, определяющая его способность обеспечить позитивное направление развития своего ребенка. В структуру педагогической компетентности входят следующие компоненты: информационный (знания по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, педагогики, частных методик, возрастных и индивидуальных особенностях ребенка; представления о себе как о родителе, представления об идеальном родителе, знание родительских функций, образ ребенка);ценностно-мотивационный (убежденность родителей в том, что их ребенок, а их родительство являются самостоятельными, базовыми человеческими ценностями, социальнозначимые и субъективно-значимые мотивы и потребности реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей, ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение); эмоционально-личностностный (субъективное отношение к себе как родителю, родительские чувства и установки, значимые личностные качества, наличие которых необходимо для воспитания ребенка); деятельностный (владение различными способами и формами взаимодействия с ребенком в процессе решения воспитательных задач, умения использовать имеющиеся знания в процессе воспитания ребенка); рефлексивный (умение анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка).
Описание особенностей компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, позволило нам выделить три уровня развития родительской компетентности: рационально-рефлексивный,
аффективно-ситуативный, импульсивно-ситуативный.
Формирование педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста, реализуется через совокупность условий: активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности; стимулирование субъектной позиции родителей в решении задач семейного воспитания, позволяющей развивать родительскую мотивации и чувствовать себя успешным воспитателем; оптимизация эмоциональной стороны детско- родительского взаимодействия, направленная на приобретения опыта эмоционально-рефлексивного отношения родителей к себе и детям; организация сопровождения воспитательной деятельности родителей с использованием коучинг-технологии; стимулирование осознания родителями себя в родительской роли и принятия ответственности за свой личностный рост как родителя, предполагающее перенос накопленного опыта самосовершенствования во взаимодействии с детьми;
В качестве первого условия выступает активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности. Данное условие предполагало использование письменное обращение в форме записки и письма. В процессе опытноэкспериментальной работы было доказано, что активизация письменной формы общения с родителями на основе принципов конфиденциальности и адресности способствуют развитию информационного компонента педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста. Об эффективности данного условия свидетельствует
положительная динамика: возросло количество родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста с рационально-рефлексивным и аффективно-ситуативным уровнями развития педагогической
компетентности (с 65,2% до 95,6%) и уменьшилось -с импульсивноситуативным уровнем (с 34,7% до 4,4%) по сравнению с началом опытноэкспериментальной работы.
...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.