Помощь студентам в учебе
Педагогическая поддержка детей в период адаптации к дошкольной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО¬ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ В ДОО 6
1.1. Адаптация ребенка в ДОО как психолого-педагогическая проблема .
Понятие, сущность и фазы адаптации ребенка в ДОО 6
1.2. Педагогическая поддержка: понятие, сущность 14
1.3. Организация педагогической поддержки ребенка в период адаптации в ДОО 20
ГЛАВА II . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 32
2.1. Констатирующий эксперимент 32
2.2. Формирующий эксперимент 40
2.3. Контрольный эксперимент 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
Приложения 54
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО¬ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ В ДОО 6
1.1. Адаптация ребенка в ДОО как психолого-педагогическая проблема .
Понятие, сущность и фазы адаптации ребенка в ДОО 6
1.2. Педагогическая поддержка: понятие, сущность 14
1.3. Организация педагогической поддержки ребенка в период адаптации в ДОО 20
ГЛАВА II . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 32
2.1. Констатирующий эксперимент 32
2.2. Формирующий эксперимент 40
2.3. Контрольный эксперимент 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
Приложения 54
Актуальность темы исследования. Младший дошкольный возраст - важный этап в становлении личности. Это период интенсивного физического и психического развития. Здесь у ребенка формируются важнейшие личностные новообразования, такие как: самосознание, наглядно¬действенное мышление, предпосылки игры, идет интенсивное развитие речи и т.д. Особенностью этого периода является сильная зависимость темпов развития ребенка от качества его взаимодействия с окружающими взрослыми.
В младшем дошкольном возрасте ребенок впервые начинает посещать дошкольную образовательную организацию. Важность посещения ребенком младшего возраста дошкольной организации, несомненно, велика. Ребенок, посещающий любой детский сад, находится в детском коллективе, осознает себя частью маленького общества со своими правилами, которые нужно соблюдать. Он приобретает навыки коммуникации с детьми своей возрастной группы в различных ситуациях, будь то игровые или учебные. Дети учатся защищать себя и свои интересы. Здесь ребенок осознает, что кроме родителей и родственников есть еще чужие взрослые, с которыми тоже нужно выстраивать отношения.
Когда малыш впервые переступает порог детского сада, в его жизни наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду - период адаптации. И от того, насколько успешным будет этот начальный этап вхождения ребенка в детский социум, во многом, зависит отношение его к дошкольной организации в дальнейшем.
Проблема адаптации детей к дошкольной организации получила определенное рассмотрение в научно-педагогических исследованиях (Г.Ф. Кумарин, Н.Д. Ватутина и др.). Сегодня под адаптацией понимается процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям. Научное рассмотрение получили физиологические основы процесса адаптации, его психологические механизмы. Гораздо менее изучены проблемы педагогического сопровождения процесса адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации. Поэтому актуальность исследования социально-психологических условий адаптации детей в ДОО является очевидной.
На сегодня, среди других важных вопросов дошкольной педагогики, особо значимой является задача разработки программы интеграции детей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации, адаптации их к данному процессу. По мнению некоторых авторов (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и др.), сущность педагогической поддержки проявляется в сотрудничестве педагога с ребенком. Для которого характерно доброжелательное отношение к ребенку, стремление адекватно оценить его возможности, понять мотивы поведения, стимулировать творчество, личностное развитие, а также возможность поддерживать социально благоприятный морально-психологический климат в группе детского сада.
Анализ научной литературы позволил установить, что в настоящее время проблема педагогической поддержки детей в период адаптации в ДОО является изученной не достаточно. С одной стороны, признается важность и значимость педагогической поддержки ребенка в период адаптации, а с другой стороны, методические аспекты этого вопроса являются недостаточно систематизированными. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему: каким образом следует организовать педагогическую поддержку детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в ДОО.
Объектом исследования выступает адаптация детей младшего дошкольного возраста в ДОО.
Предметом исследования: организация педагогической поддержки детей в период адаптации к ДОО.
Гипотеза:мы предполагаем, что младший дошкольник легче адаптируется к дошкольной образовательной организации, если педагогическая поддержка будет:
- осуществляться исходя из индивидуальных особенностей ребенка;
- строиться на взаимодействии дошкольной организации и семьи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы проблемы адаптация детей младшего дошкольной возраста к дошкольной образовательной организации.
2. Изучить состояние проблемы педагогического сопровождения адаптации детей 2-3 лет в практике работы дошкольной организации.
3. Разработать и апробировать программу педагогического сопровождения адаптации детей 3-4 лет к дошкольной образовательной организации.
В качестве методов исследования использовались: опросные методы (беседа, анкетирование), диагностические методы (наблюдение).
База исследования.Опытно-экспериментальная работа проводилась в младшей группе МАДОУ №40 г. Кызыла. Исследования проводилось во время преддипломной практики. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 3-4 лет.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В младшем дошкольном возрасте ребенок впервые начинает посещать дошкольную образовательную организацию. Важность посещения ребенком младшего возраста дошкольной организации, несомненно, велика. Ребенок, посещающий любой детский сад, находится в детском коллективе, осознает себя частью маленького общества со своими правилами, которые нужно соблюдать. Он приобретает навыки коммуникации с детьми своей возрастной группы в различных ситуациях, будь то игровые или учебные. Дети учатся защищать себя и свои интересы. Здесь ребенок осознает, что кроме родителей и родственников есть еще чужие взрослые, с которыми тоже нужно выстраивать отношения.
Когда малыш впервые переступает порог детского сада, в его жизни наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду - период адаптации. И от того, насколько успешным будет этот начальный этап вхождения ребенка в детский социум, во многом, зависит отношение его к дошкольной организации в дальнейшем.
Проблема адаптации детей к дошкольной организации получила определенное рассмотрение в научно-педагогических исследованиях (Г.Ф. Кумарин, Н.Д. Ватутина и др.). Сегодня под адаптацией понимается процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям. Научное рассмотрение получили физиологические основы процесса адаптации, его психологические механизмы. Гораздо менее изучены проблемы педагогического сопровождения процесса адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации. Поэтому актуальность исследования социально-психологических условий адаптации детей в ДОО является очевидной.
На сегодня, среди других важных вопросов дошкольной педагогики, особо значимой является задача разработки программы интеграции детей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации, адаптации их к данному процессу. По мнению некоторых авторов (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и др.), сущность педагогической поддержки проявляется в сотрудничестве педагога с ребенком. Для которого характерно доброжелательное отношение к ребенку, стремление адекватно оценить его возможности, понять мотивы поведения, стимулировать творчество, личностное развитие, а также возможность поддерживать социально благоприятный морально-психологический климат в группе детского сада.
Анализ научной литературы позволил установить, что в настоящее время проблема педагогической поддержки детей в период адаптации в ДОО является изученной не достаточно. С одной стороны, признается важность и значимость педагогической поддержки ребенка в период адаптации, а с другой стороны, методические аспекты этого вопроса являются недостаточно систематизированными. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему: каким образом следует организовать педагогическую поддержку детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в ДОО.
Объектом исследования выступает адаптация детей младшего дошкольного возраста в ДОО.
Предметом исследования: организация педагогической поддержки детей в период адаптации к ДОО.
Гипотеза:мы предполагаем, что младший дошкольник легче адаптируется к дошкольной образовательной организации, если педагогическая поддержка будет:
- осуществляться исходя из индивидуальных особенностей ребенка;
- строиться на взаимодействии дошкольной организации и семьи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы проблемы адаптация детей младшего дошкольной возраста к дошкольной образовательной организации.
2. Изучить состояние проблемы педагогического сопровождения адаптации детей 2-3 лет в практике работы дошкольной организации.
3. Разработать и апробировать программу педагогического сопровождения адаптации детей 3-4 лет к дошкольной образовательной организации.
В качестве методов исследования использовались: опросные методы (беседа, анкетирование), диагностические методы (наблюдение).
База исследования.Опытно-экспериментальная работа проводилась в младшей группе МАДОУ №40 г. Кызыла. Исследования проводилось во время преддипломной практики. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 3-4 лет.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время проблема адаптации получила рассмотрение с разных позиций (биологической, психологической, социальной, педагогической и др.). Теоретический анализ работ Афонькиной Ю.А., Белкина Э.В., Дубровиной И.В., Галигузовой Л.Н., Лисиной М.И. др. выявил основные психолого-педагогические характеристики детей младшего дошкольного возраста и специфика их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОО.
Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. От того, насколько грамотно организовано педагогическое сопровождение процесса адаптации детей к дошкольной организации зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша и отношение его к дошкольной организации в дальнейшем.
Учеными (Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева) было выделено три фазы адаптационного процесса::
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
На основании теоретического материала, в практической части нашей работы мы исследовали процесс педагогической поддержки на примере конкретного ДОО в группе детей 3-4 лет. И пришли к выводу, что проблема оказания педагогической поддержки является актуальной, так как на практике педагогическая поддержка оказывается не всем детям, впервые пришедшим в детский сад, а только тем, которые посещают первую младшую группу. При этом стресс ярко выражен у всех детей проходящих адаптацию в ДОО, не зависимо от возрастной группы, которую они посещают. Степень выраженности тяжести процесса адаптации у детей 3-4 лет свидетельствует о том, что им крайне необходима педагогическая поддержка в период адаптации в ДОО.
Если педагогическая поддержка не имеет целостной структуры и плана организации и оказывается эпизодически по инициативе специалистов ДОО или запросам родителей, то у детей имеется тяжелая степень выраженности адаптационного кризиса. Если же в ДОО выстроена полноценная система психолого-педагогического взаимодействия и реализуется Программа педагогической поддержки детей в период адаптации, то в систематической реализации ходе запланированных мероприятий удается снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых в ДОО.
Таким образом, исследование показало - младший дошкольник легче проходит адаптацию в ДОО, если педагогическая поддержка:осуществляется исходя из индивидуальных затруднений ребенка; строиться на взаимодействии ДОО и семьи.
Гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. От того, насколько грамотно организовано педагогическое сопровождение процесса адаптации детей к дошкольной организации зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша и отношение его к дошкольной организации в дальнейшем.
Учеными (Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева) было выделено три фазы адаптационного процесса::
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
На основании теоретического материала, в практической части нашей работы мы исследовали процесс педагогической поддержки на примере конкретного ДОО в группе детей 3-4 лет. И пришли к выводу, что проблема оказания педагогической поддержки является актуальной, так как на практике педагогическая поддержка оказывается не всем детям, впервые пришедшим в детский сад, а только тем, которые посещают первую младшую группу. При этом стресс ярко выражен у всех детей проходящих адаптацию в ДОО, не зависимо от возрастной группы, которую они посещают. Степень выраженности тяжести процесса адаптации у детей 3-4 лет свидетельствует о том, что им крайне необходима педагогическая поддержка в период адаптации в ДОО.
Если педагогическая поддержка не имеет целостной структуры и плана организации и оказывается эпизодически по инициативе специалистов ДОО или запросам родителей, то у детей имеется тяжелая степень выраженности адаптационного кризиса. Если же в ДОО выстроена полноценная система психолого-педагогического взаимодействия и реализуется Программа педагогической поддержки детей в период адаптации, то в систематической реализации ходе запланированных мероприятий удается снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых в ДОО.
Таким образом, исследование показало - младший дошкольник легче проходит адаптацию в ДОО, если педагогическая поддержка:осуществляется исходя из индивидуальных затруднений ребенка; строиться на взаимодействии ДОО и семьи.
Гипотеза нашего исследования подтвердилась.