Помощь студентам в учебе
Использование пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ
1.1. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
как педагогическая проблема 8
1.2. Использование техники пластилинографии в работе с детьми
дошкольного возраста 14
1.3. Особенности использования пластилинографии в работе по
развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ
2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста 30
2.2. Содержание работы по развитию мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста в процессе использования пластилинографии 41
2.3. Определение эффективности использования пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ
1.1. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
как педагогическая проблема 8
1.2. Использование техники пластилинографии в работе с детьми
дошкольного возраста 14
1.3. Особенности использования пластилинографии в работе по
развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ
2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста 30
2.2. Содержание работы по развитию мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста в процессе использования пластилинографии 41
2.3. Определение эффективности использования пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
В наше время актуальной проблемой является полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Педагоги настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности движений в пальцах кисти. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» [31].
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь [29]. Именно поэтому ее развитие играет очень важную роль для общего развития ребенка дошкольного возраста.
Сформированная мелкая моторика рук важна не только для успешного интеллектуального и психофизического, но и для личностного развития детей. Владея рукой, дошкольник в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности. Формирование навыков мелкой моторики позволит ребенку в дальнейшей жизни использовать точные, координированные движения кистей и пальцев рук, что так необходимо при одевании, письме, рисовании и при выполнении множества других бытовых и учебных действий [17].
Существует много методов и средств, способствующих развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. В дошкольных образовательных организациях (далее - ДОО) наиболее эффективным способом является пальчиковая игра. С ее помощью тренируется точность двигательных реакций, развивается координация движений, концентрируется внимание. Формирование навыков мелкой моторики происходит также в различных видах предметно-практической деятельности. Такой деятельностью считается лепка из глины и пластилина, аппликационная лепка, рисование, мозаика, ниткопись, работа со штампами, штриховка [12].
Одним из новых нетрадиционных видов изобразительной деятельности является техника пластилинографии, при которой пластилином создаются лепные картины с изображением полуобъёмных, более или менее выпуклых предметов на горизонтальной бумажной, картонной или иной поверхности [22]. Рисование пластилином способствует развитию мелкой моторики. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчает обучение письму. Кроме того, в процессе пластилинографии ребенок начинает проявлять творческие способности, значение которых для формирования здоровой и гармонично развитой личности трудно переоценить.
У детей, имеющих высокий уровень развития мелкой моторики, достаточно развито внимание, память, связная речь, они умеют логически рассуждать. Кроме того, понимание родителей и педагогов специфики и важности развития мелкой моторики рук позволит избавить дошкольника от ряда трудностей при обучении, а также поможет сформировать навыки письма [24].
А.В. Ажиев [1], Л.Н. Малахова [22], Е.П. Смирнова [34], О.Ю. Тихомирова [37], А.А. Уткина [39], Е.В. Чернова [41], которые занимались исследованием проблемы эффективной работы детей с пластилином и его влияния на развитие мелкой моторики детей, отмечают наличие явной взаимосвязи между развитием мелкой моторики и работоспособностью, выполнения качеством работы, степенью овладения техническими навыками и успешностью.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования - «Использование пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: пластилинография как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически исследовать эффективность использования пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме с целью изучения проблемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
2) уточнить особенности использования техники пластилинографии в работе с детьми дошкольного возраста;
3) изучить особенности использования пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
4) определить исходный уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования пластилинографии;
6) определить эффективность использования пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2023 года) предполагал изучение исходного уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования пластилинографии;
IV этап (май 2024 года) включал повторную диагностику, определение эффективности проделанной работы и оформление текста исследования.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении о том, что процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее, если будет организована систематическая работа с применением пластилинографии.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, т.е. эмпирическим путем;
2) эмпирические: наблюдение; изучение опыта работы воспитателей; проведение диагностических методик, метод математической обработки полученных данных;
3) экспериментальные: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Инструментарием выбраны следующие диагностические методики, направленные на выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста: методика «Диагностика мелкой моторики рук» (автор Н.В. Нищева), методика «Тест на реципрокную координацию рук» и проба «Кулак - ребро - ладонь» (автор Н.И. Озерецкий), методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).
Теоретико-методологической основой исследования выступают:
- работы, раскрывающие содержание и сущность понятия «мелкая моторика» (М.Н. Аксенова [2], С.Е. Большакова [6], Н.В. Гатанова [10], О.И. Кокорева [18], Л.Н. Матвеева [24], Л.И. Моурлот [26] и др.);
- исследования способов, приемов и методов, способствующих развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста (Е.С. Анищенкова [4], О.В. Волкова [8], И.Д. Малюкова [23], Р. Орен [28], С.Р. Прищепа [30], Ю.В. Рузанова [32], В.А. Солнцева [35] и др.);
- работы педагогов о возможностях пластилинографии в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста (А.В. Ажиев [1], Л.В. Андросова [3], Л.Н. Малахова [22], Е.П. Смирнова [34], О.Ю. Тихомирова [37], А.А. Уткина [39], Е.В. Чернова [41], М.В. Шипилова [42]).
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1«Рябинка» МБДОУ детского сада №109 г. Пензы «Планета детства».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 43 наименования, и приложений.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь [29]. Именно поэтому ее развитие играет очень важную роль для общего развития ребенка дошкольного возраста.
Сформированная мелкая моторика рук важна не только для успешного интеллектуального и психофизического, но и для личностного развития детей. Владея рукой, дошкольник в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности. Формирование навыков мелкой моторики позволит ребенку в дальнейшей жизни использовать точные, координированные движения кистей и пальцев рук, что так необходимо при одевании, письме, рисовании и при выполнении множества других бытовых и учебных действий [17].
Существует много методов и средств, способствующих развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. В дошкольных образовательных организациях (далее - ДОО) наиболее эффективным способом является пальчиковая игра. С ее помощью тренируется точность двигательных реакций, развивается координация движений, концентрируется внимание. Формирование навыков мелкой моторики происходит также в различных видах предметно-практической деятельности. Такой деятельностью считается лепка из глины и пластилина, аппликационная лепка, рисование, мозаика, ниткопись, работа со штампами, штриховка [12].
Одним из новых нетрадиционных видов изобразительной деятельности является техника пластилинографии, при которой пластилином создаются лепные картины с изображением полуобъёмных, более или менее выпуклых предметов на горизонтальной бумажной, картонной или иной поверхности [22]. Рисование пластилином способствует развитию мелкой моторики. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчает обучение письму. Кроме того, в процессе пластилинографии ребенок начинает проявлять творческие способности, значение которых для формирования здоровой и гармонично развитой личности трудно переоценить.
У детей, имеющих высокий уровень развития мелкой моторики, достаточно развито внимание, память, связная речь, они умеют логически рассуждать. Кроме того, понимание родителей и педагогов специфики и важности развития мелкой моторики рук позволит избавить дошкольника от ряда трудностей при обучении, а также поможет сформировать навыки письма [24].
А.В. Ажиев [1], Л.Н. Малахова [22], Е.П. Смирнова [34], О.Ю. Тихомирова [37], А.А. Уткина [39], Е.В. Чернова [41], которые занимались исследованием проблемы эффективной работы детей с пластилином и его влияния на развитие мелкой моторики детей, отмечают наличие явной взаимосвязи между развитием мелкой моторики и работоспособностью, выполнения качеством работы, степенью овладения техническими навыками и успешностью.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования - «Использование пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: пластилинография как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически исследовать эффективность использования пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме с целью изучения проблемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
2) уточнить особенности использования техники пластилинографии в работе с детьми дошкольного возраста;
3) изучить особенности использования пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
4) определить исходный уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования пластилинографии;
6) определить эффективность использования пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2023 года) предполагал изучение исходного уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования пластилинографии;
IV этап (май 2024 года) включал повторную диагностику, определение эффективности проделанной работы и оформление текста исследования.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении о том, что процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее, если будет организована систематическая работа с применением пластилинографии.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, т.е. эмпирическим путем;
2) эмпирические: наблюдение; изучение опыта работы воспитателей; проведение диагностических методик, метод математической обработки полученных данных;
3) экспериментальные: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Инструментарием выбраны следующие диагностические методики, направленные на выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста: методика «Диагностика мелкой моторики рук» (автор Н.В. Нищева), методика «Тест на реципрокную координацию рук» и проба «Кулак - ребро - ладонь» (автор Н.И. Озерецкий), методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).
Теоретико-методологической основой исследования выступают:
- работы, раскрывающие содержание и сущность понятия «мелкая моторика» (М.Н. Аксенова [2], С.Е. Большакова [6], Н.В. Гатанова [10], О.И. Кокорева [18], Л.Н. Матвеева [24], Л.И. Моурлот [26] и др.);
- исследования способов, приемов и методов, способствующих развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста (Е.С. Анищенкова [4], О.В. Волкова [8], И.Д. Малюкова [23], Р. Орен [28], С.Р. Прищепа [30], Ю.В. Рузанова [32], В.А. Солнцева [35] и др.);
- работы педагогов о возможностях пластилинографии в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста (А.В. Ажиев [1], Л.В. Андросова [3], Л.Н. Малахова [22], Е.П. Смирнова [34], О.Ю. Тихомирова [37], А.А. Уткина [39], Е.В. Чернова [41], М.В. Шипилова [42]).
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1«Рябинка» МБДОУ детского сада №109 г. Пензы «Планета детства».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 43 наименования, и приложений.
Данное исследование было посвящено актуальной на сегодняшний день проблеме в педагогике и психологии. Дошкольный возраст - это период активного освоения социального пространства. Ребёнок постигает особенности человеческих отношений через общение с близкими ему людьми, через игровые отношения и взаимодействие со сверстниками. В этот не простой период создаются наиболее благоприятные условия для развития мелкой моторики.
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребёнка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. В частности, с его помощью складываются первые впечатления о форме и величине, расположении их в пространстве.
Сформированная мелкая моторика рук важна не только для успешного интеллектуального и психофизического, но и для личностного развития детей. Владея рукой, дошкольник в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности.
Проблема повышения эффективности педагогической работы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности. В настоящее время уже разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы, существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру.
Одним из новых нетрадиционных методов развития мелкой моторики является техника пластилинографии, при которой пластилином создаются лепные картины с изображением полуобъёмных, более или менее выпуклых предметов на горизонтальной бумажной, картонной или иной поверхности.
Данная техника позволяет улучшить у детей дошкольного возраста навыки работы с руками, координацию движений и творческое мышление. Это также способствует развитию зрительно-моторной координации, когнитивных навыков и сенсорной чувствительности.
Преимуществом использования техники пластилинографии перед другими методами развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста является простота ее использования, как в условиях ДОО, так и в домашних условиях, ведь вероятность наиболее устойчивых результатов возникает при непосредственном взаимодействии педагогов и родителей, а также регулярных занятиях в ДОО и дома.
Также пластилинография находит отклик и вызывает стойкий интерес у большинства детей старшего дошкольного возраста.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя три этапа и проводившаяся на базе филиала №1 «Рябинка» МБДОУ детского сада №109 города Пензы «Планета детства».
На констатирующем этапе эксперимента нами были подобраны методики для диагностики уровня развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет, выявлен исходный уровень развития мелкой мускулатуры старших дошкольников, проведен анализ и обобщение результатов исследования на данном этапе. Результаты, полученные в ходе диагностики, показали недостаточный уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
На формирующем этапе эксперимента нами была организована работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии. Нами была апробирована серия занятий по пластилинографии, которая соответствовала специально разработанному перспективному плану. В реализации составленных занятий нам помогали также воспитатели группы.
На контрольном этапе исследования мы провели повторную диагностику и сравнили результаты первого и последнего этапов, которые показали значительные улучшения в уровне развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, контрольный этап экспериментальной работы подтверждает, что процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее, если будет организована систематическая работа с применением пластилинографии. Следовательно, гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение.
Проведенное исследование позволяет заключить, что цель достигнута и поставленные задачи решены.
Перспектива видится в продолжении работы над развитием мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. Привлекает в рамках данной темы возможность в составлении коллективных лепных картин, в создании более сложных композиций с помощью разнообразных и комплексных приёмов, пластилиновых театров по мотивам знакомых сказок.
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребёнка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. В частности, с его помощью складываются первые впечатления о форме и величине, расположении их в пространстве.
Сформированная мелкая моторика рук важна не только для успешного интеллектуального и психофизического, но и для личностного развития детей. Владея рукой, дошкольник в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности.
Проблема повышения эффективности педагогической работы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности. В настоящее время уже разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы, существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру.
Одним из новых нетрадиционных методов развития мелкой моторики является техника пластилинографии, при которой пластилином создаются лепные картины с изображением полуобъёмных, более или менее выпуклых предметов на горизонтальной бумажной, картонной или иной поверхности.
Данная техника позволяет улучшить у детей дошкольного возраста навыки работы с руками, координацию движений и творческое мышление. Это также способствует развитию зрительно-моторной координации, когнитивных навыков и сенсорной чувствительности.
Преимуществом использования техники пластилинографии перед другими методами развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста является простота ее использования, как в условиях ДОО, так и в домашних условиях, ведь вероятность наиболее устойчивых результатов возникает при непосредственном взаимодействии педагогов и родителей, а также регулярных занятиях в ДОО и дома.
Также пластилинография находит отклик и вызывает стойкий интерес у большинства детей старшего дошкольного возраста.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя три этапа и проводившаяся на базе филиала №1 «Рябинка» МБДОУ детского сада №109 города Пензы «Планета детства».
На констатирующем этапе эксперимента нами были подобраны методики для диагностики уровня развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет, выявлен исходный уровень развития мелкой мускулатуры старших дошкольников, проведен анализ и обобщение результатов исследования на данном этапе. Результаты, полученные в ходе диагностики, показали недостаточный уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
На формирующем этапе эксперимента нами была организована работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии. Нами была апробирована серия занятий по пластилинографии, которая соответствовала специально разработанному перспективному плану. В реализации составленных занятий нам помогали также воспитатели группы.
На контрольном этапе исследования мы провели повторную диагностику и сравнили результаты первого и последнего этапов, которые показали значительные улучшения в уровне развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, контрольный этап экспериментальной работы подтверждает, что процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее, если будет организована систематическая работа с применением пластилинографии. Следовательно, гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение.
Проведенное исследование позволяет заключить, что цель достигнута и поставленные задачи решены.
Перспектива видится в продолжении работы над развитием мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. Привлекает в рамках данной темы возможность в составлении коллективных лепных картин, в создании более сложных композиций с помощью разнообразных и комплексных приёмов, пластилиновых театров по мотивам знакомых сказок.