Педагогическое сопровождение классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения младших школьников из неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы 11
1.1 Социализация младших школьников из неблагополучных семей как
социально - педагогическая проблема 11
1.2 Особенности воспитания и социализации младших школьников из
неблагополучных семей 20
1.3 Сущность и содержание педагогического сопровождения классным
руководителем младших школьников из неблагополучных семе 24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей 32
2.1 Описание и анализ констатирующего эксперимента по выявлению
проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей 32
2.2 Экспериментальная программа педагогического сопровождения
классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей и методика ее реализации 39
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации программы
педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей 51
Заключение 66
Список использованных источников 71
Приложения 79
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения младших школьников из неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы 11
1.1 Социализация младших школьников из неблагополучных семей как
социально - педагогическая проблема 11
1.2 Особенности воспитания и социализации младших школьников из
неблагополучных семей 20
1.3 Сущность и содержание педагогического сопровождения классным
руководителем младших школьников из неблагополучных семе 24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей 32
2.1 Описание и анализ констатирующего эксперимента по выявлению
проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей 32
2.2 Экспериментальная программа педагогического сопровождения
классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей и методика ее реализации 39
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации программы
педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей 51
Заключение 66
Список использованных источников 71
Приложения 79
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время многие составляющие современной жизни существенно изменились по сравнению с прошлыми столетиями, но традиционным и неизменным остается огромная роль семьи в становлении и формировании ребенка. Именно семейное воспитание определяет основы его личности, ценностные ориентации, модели поведения и общения.
Семья оказывает самое сильное и важное влияние на жизнь ребенка. Она обеспечивает безопасность, идентичность и обретение различных моральных и духовных ценностей своим членам, независимо от их возраста. Ребенок узнает о своем самоощущении и обретает фундамент на всю оставшуюся жизнь благодаря именно семье. Этот фундамент включает в себя семейные ценности, которые служат основой для его собственного морального кодекса. Поэтому стиль воспитания, который родители принимают при воспитании детей, оказывает огромное влияние на их развитие и рост.
Психическое состояние ребенка, особенно малыша, воспитывающегося в среде, где такие проблемы, как родительская небрежность, ригидность, алкоголизм или жестокое обращение, существуют в семье, нарушая ее нормальное функционирование, приводя к постоянным конфликтам, дракам, спорам и напряжению.
Сегодня все чаще можно наблюдать негативное влияние различных социальных проблем на семью, что в итоге дестабилизирует ее функции. Семья, как основной и первичный институт социализации детей, переживает кризисное состояние: происходит упадок семейных ценностей; увеличивается число семей, в которых нарушены детско-родительские и супружеские отношения; возрастает количество родителей, транслирующих асоциальные формы поведение (алкоголизм, наркомания) и т.д. Применительно к данным случаям уместно употребление такого понятия как «неблагополучная семья».
Ситуация семейного неблагополучия негативно отражается на развитии ребенка и его социализации, потому как обстановка такой семьи не обеспечивает достаточное количество условий для оптимального формирования ребенка и его успешного включения в социум.
Проблема усугубляется в семьях с младшими школьниками, которые только начали учиться школе и приучаются к самостоятельности и дисциплине. Младший школьный возраста выступает одним из сложных, переходных, обладающим огромным значением в жизни каждого человека. К тому же, если ребенок воспитывается в неблагополучной семье, то у него могут возникнуть следующие проблемы социализации: нарушение в приобретении необходимых знаний и умений для жизни в социуме, неадекватное восприятие окружающего мира, утрата ценностей, искажение самопознания, отклоняющиеся поведение различного рода и др.
Поэтому важно оказание помощи младшему школьнику, в частности, путем педагогического сопровождения со стороны классного руководителя.
Необходимость организации процесса поддержки семье, детям и младшим школьникам находит подтверждение в различных нормативноправовых документах Российской Федерации: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 № 120-ФЗ и др.
Актуальность заявленной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение классным руководителем
младших школьников из неблагополучных семей».
В педагогической науке активно исследуются проблемы отклонений в поведении школьников, обусловленные неблагополучными факторами семейного воспитания. В русле развития государственно-общественного подхода и взаимодействия всех социальных институтов идёт поиск способов нейтрализации влияния семейного неблагополучия на развитие ребёнка и создания эффективной программы его социально-педагогического сопровождения.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. В педагогических исследованиях установлена зависимость между воспитанием школьников и уровнем педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников). Проблеме дезадаптивного поведения школьников в проблемных семьях и поиске путей его профилактики посвящено значительное число научных публикаций социально-педагогического направления (Алмазов Б.Н., Аксенов Ю.М., Беличева С.А., Баерюнас З.В., Брутман В.И., Думов С.Б., Велиханова Н.Ф., Казаков Л.Х., Иовчук Н.С., Клейберг Ю.А., Катаева H.A., Краснобаева Т.Н., Комарова М.В., Ларина Е.В., Лаврентьева Г.Ф., Назаров В.Л., Плоткин М.М., Николаев A.B., Попов В.А., Понамарев Н.Л., Рогалева Е.Б., Потанин Г.М., Сукало A.A., Северный A.A., Ушакова Т.А., Тазекенова П.Б., Финкер Л.С. и др.).
Педагогической работе с «трудными детьми» посвящены исследования Вульфова Б.З., Асмолова А.Г., Фельдштейна Д.И., Олиференко Л.Я. и др. Идея психолого-педагогического сопровождения школьника в процессе социализации разрабатывалась Роговым Е.И., Дубровской И.В., Битяновой A.M., Косарецким С.Г., Козыревой Е.А. и др.
Главный вывод специалистов, исследующих проблемы детей из неблагополучных семей, заключается в том, что социально-педагогическая работа школы с проблемной семьёй способствует восстановлению у неё позитивного влияния на воспитание и социализацию детей.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
апробировать программу педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей.
Объект исследования - социализация детей из неблагополучных семей.
Предмет исследования - процесс педагогического сопровождения младших школьников из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: процесс педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей будет эффективным, если:
• выявлены особенности воспитания и социализации младших школьников из неблагополучных семей;
• разработана и реализована экспериментальная программа педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
• выявлены и обоснованы социально педагогические условия эффективной реализации программы сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
• классным руководителем организовано индивидуальное взаимодействие с неблагополучной семьёй с применением следующих форм работы: беседы с родителями (законными представителями), рекомендации и консультации, посещение семьи, анкетирование, диагностика, выявление и учет.
Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) изучить нормативно-правовую базу российского образования, психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования: уточнить понятие «неблагополучная семья», проанализировать особенности младших школьников из неблагополучных семей; изучить проблемы социализации младших школьников из неблагополучных семей; рассмотреть сущность и содержание педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
2) проанализировать современную педагогическую практику по педагогическому сопровождению младших школьников из неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы;
3) провести констатирующий эксперимент с целью выявления проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей;
4) разработать, реализовать и проверить эффективность программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
5) обобщить и оформить результаты исследования.
Методологические и теоретические основы исследования: положение философии о социальной обусловленности развития личности, её активной природе (Поль Анри Гольбах, Б. Г. Ананьев,); положения целостного и комплексного подхода в педагогике (Ильин B.C., Бабанский Ю. К., Грачев К.Ю., И.Я. Лернер, В.В. Краевской, В.А. Сластенин и др.), теория социализации личности (Мудрик A.B., Рожков М.И. и др.); основные положения социальнопедагогической работы со школьниками (Вульфов Б.З., Асмолов А.Г., Крылова Н.В., Газман О.С., Фельдштейн Д.И., Олиференко Л.Я., и др.).; проблема семейного неблагополучия изучалась во многих работах исследователей: Н. Ивановой, В.М. Целуйко, Л.Я. Олиференко, М.А.
Галагузовой, Т.И. Шульги и многих других, что свидетельствует об интересе научного сообщества к проблеме и ее важности.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы исследования:
• теоретические методы: анализ и обобщение нормативно-правовой базы российского образования, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме, изучение современной педагогической практики;
• эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование,
анкетирование, педагогический эксперимент;
- статистические методы обработки результатов исследования.
Эмпирическая база исследования: 8 учеников 4 «А» и 4 «Б» ООШ с. Пограничное - филиала МОУ СОШ № 2 р.п. Колышлей Пензенской области из неблагополучных семей.
Логика и основные этапы исследования:
1 этап - анализ нормативно-правовой базы российского образования, психолого-педагогической литературы по поставленной проблеме; определение актуальности и специфики изучаемой проблемы; формулирование цели, объекта, предмета, гипотез и задач исследования; подбор диагностического инструментария;
2 этап - проведение констатирующего эксперимента по выявлению проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей; разработка программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
3 этап - реализация программы; проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности программы; анализ и обобщение результатов исследования; оформление исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнены различные теоретические подходы к определению «неблагополучная семья» и классификации таких семей; конкретизированы проблемы социализации младших школьников из неблагополучных семей; детализированы теоретические аспекты реализации социальнопедагогического сопровождения и современная практика по организации социально-педагогического сопровождения младших школьников из неблагополучных семей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей. Программа может быть применена, в первую очередь, в работе классного руководителя младших классов, а также в работе психолога, социального педагога для реализации социально-педагогической поддержки и сопровождения младших школьников из неблагополучных семей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Среди особенностей воспитания и социализации младших школьников из неблагополучных семей можно выделить основные:
• удержание (сохранение) ребёнка в стенах школы;
• установление сотрудничества неблагополучной семьи со школой;
• построение на этой основе для ребёнка социальной и личной перспективы, условий для развития.
Все вышеуказанное выступает главной задачей в работе классного руководителя с неблагополучной семьей.
2. Педагогическое сопровождение на принципиальном уровне отличается от педагогической поддержки по:
• имеющейся совокупности задач;
• организационному и содержательному компоненту;
• пространственному и временному обеспечению.
Его сущностью является системная и непрерывная педагогическая работа администрации школы, направленная на формирование условий для благополучной социализации школьника на всём протяжении обучения (и далее - во взрослой жизни). Главная фигура, организующая и координирующая данную работу - классный руководитель.
3. Условиями эффективной реализации программы педагогического сопровождения являются:
• систематический, длительный комплексный адресный характер;
• педагогическое сопровождение осуществляется адекватно возрастным особенностям, социальным потребностями и уровню сложности препятствий в жизнедеятельности младших школьников;
• мероприятия педагогического сопровождения проводятся по определённому алгоритму действия с использованием методов активного обучения и воспитания;
• активное взаимодействие классного руководителя с родителями.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены анализом проблемы; опорой на общенаучные методологические подходы; выбором методов исследования, соответствующих его цели, предмету и задачам исследования. Отдельные результаты исследования представлены в докладах на научных конференциях: XXXI университетская научно - практическая конференция обучающихся и научно - педагогических работников, посвященная Году науки и технологии в Российской федерации (Пенза, 2021) [43], IV Всероссийская конференция «Воспитание в современных условиях: региональный аспект»
(Пенза, 2021) [44].
Структура диссертации соответствует общей логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 61 источник, 8 приложений
Семья оказывает самое сильное и важное влияние на жизнь ребенка. Она обеспечивает безопасность, идентичность и обретение различных моральных и духовных ценностей своим членам, независимо от их возраста. Ребенок узнает о своем самоощущении и обретает фундамент на всю оставшуюся жизнь благодаря именно семье. Этот фундамент включает в себя семейные ценности, которые служат основой для его собственного морального кодекса. Поэтому стиль воспитания, который родители принимают при воспитании детей, оказывает огромное влияние на их развитие и рост.
Психическое состояние ребенка, особенно малыша, воспитывающегося в среде, где такие проблемы, как родительская небрежность, ригидность, алкоголизм или жестокое обращение, существуют в семье, нарушая ее нормальное функционирование, приводя к постоянным конфликтам, дракам, спорам и напряжению.
Сегодня все чаще можно наблюдать негативное влияние различных социальных проблем на семью, что в итоге дестабилизирует ее функции. Семья, как основной и первичный институт социализации детей, переживает кризисное состояние: происходит упадок семейных ценностей; увеличивается число семей, в которых нарушены детско-родительские и супружеские отношения; возрастает количество родителей, транслирующих асоциальные формы поведение (алкоголизм, наркомания) и т.д. Применительно к данным случаям уместно употребление такого понятия как «неблагополучная семья».
Ситуация семейного неблагополучия негативно отражается на развитии ребенка и его социализации, потому как обстановка такой семьи не обеспечивает достаточное количество условий для оптимального формирования ребенка и его успешного включения в социум.
Проблема усугубляется в семьях с младшими школьниками, которые только начали учиться школе и приучаются к самостоятельности и дисциплине. Младший школьный возраста выступает одним из сложных, переходных, обладающим огромным значением в жизни каждого человека. К тому же, если ребенок воспитывается в неблагополучной семье, то у него могут возникнуть следующие проблемы социализации: нарушение в приобретении необходимых знаний и умений для жизни в социуме, неадекватное восприятие окружающего мира, утрата ценностей, искажение самопознания, отклоняющиеся поведение различного рода и др.
Поэтому важно оказание помощи младшему школьнику, в частности, путем педагогического сопровождения со стороны классного руководителя.
Необходимость организации процесса поддержки семье, детям и младшим школьникам находит подтверждение в различных нормативноправовых документах Российской Федерации: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 № 120-ФЗ и др.
Актуальность заявленной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение классным руководителем
младших школьников из неблагополучных семей».
В педагогической науке активно исследуются проблемы отклонений в поведении школьников, обусловленные неблагополучными факторами семейного воспитания. В русле развития государственно-общественного подхода и взаимодействия всех социальных институтов идёт поиск способов нейтрализации влияния семейного неблагополучия на развитие ребёнка и создания эффективной программы его социально-педагогического сопровождения.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. В педагогических исследованиях установлена зависимость между воспитанием школьников и уровнем педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников). Проблеме дезадаптивного поведения школьников в проблемных семьях и поиске путей его профилактики посвящено значительное число научных публикаций социально-педагогического направления (Алмазов Б.Н., Аксенов Ю.М., Беличева С.А., Баерюнас З.В., Брутман В.И., Думов С.Б., Велиханова Н.Ф., Казаков Л.Х., Иовчук Н.С., Клейберг Ю.А., Катаева H.A., Краснобаева Т.Н., Комарова М.В., Ларина Е.В., Лаврентьева Г.Ф., Назаров В.Л., Плоткин М.М., Николаев A.B., Попов В.А., Понамарев Н.Л., Рогалева Е.Б., Потанин Г.М., Сукало A.A., Северный A.A., Ушакова Т.А., Тазекенова П.Б., Финкер Л.С. и др.).
Педагогической работе с «трудными детьми» посвящены исследования Вульфова Б.З., Асмолова А.Г., Фельдштейна Д.И., Олиференко Л.Я. и др. Идея психолого-педагогического сопровождения школьника в процессе социализации разрабатывалась Роговым Е.И., Дубровской И.В., Битяновой A.M., Косарецким С.Г., Козыревой Е.А. и др.
Главный вывод специалистов, исследующих проблемы детей из неблагополучных семей, заключается в том, что социально-педагогическая работа школы с проблемной семьёй способствует восстановлению у неё позитивного влияния на воспитание и социализацию детей.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
апробировать программу педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей.
Объект исследования - социализация детей из неблагополучных семей.
Предмет исследования - процесс педагогического сопровождения младших школьников из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: процесс педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей будет эффективным, если:
• выявлены особенности воспитания и социализации младших школьников из неблагополучных семей;
• разработана и реализована экспериментальная программа педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
• выявлены и обоснованы социально педагогические условия эффективной реализации программы сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
• классным руководителем организовано индивидуальное взаимодействие с неблагополучной семьёй с применением следующих форм работы: беседы с родителями (законными представителями), рекомендации и консультации, посещение семьи, анкетирование, диагностика, выявление и учет.
Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) изучить нормативно-правовую базу российского образования, психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования: уточнить понятие «неблагополучная семья», проанализировать особенности младших школьников из неблагополучных семей; изучить проблемы социализации младших школьников из неблагополучных семей; рассмотреть сущность и содержание педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
2) проанализировать современную педагогическую практику по педагогическому сопровождению младших школьников из неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы;
3) провести констатирующий эксперимент с целью выявления проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей;
4) разработать, реализовать и проверить эффективность программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
5) обобщить и оформить результаты исследования.
Методологические и теоретические основы исследования: положение философии о социальной обусловленности развития личности, её активной природе (Поль Анри Гольбах, Б. Г. Ананьев,); положения целостного и комплексного подхода в педагогике (Ильин B.C., Бабанский Ю. К., Грачев К.Ю., И.Я. Лернер, В.В. Краевской, В.А. Сластенин и др.), теория социализации личности (Мудрик A.B., Рожков М.И. и др.); основные положения социальнопедагогической работы со школьниками (Вульфов Б.З., Асмолов А.Г., Крылова Н.В., Газман О.С., Фельдштейн Д.И., Олиференко Л.Я., и др.).; проблема семейного неблагополучия изучалась во многих работах исследователей: Н. Ивановой, В.М. Целуйко, Л.Я. Олиференко, М.А.
Галагузовой, Т.И. Шульги и многих других, что свидетельствует об интересе научного сообщества к проблеме и ее важности.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы исследования:
• теоретические методы: анализ и обобщение нормативно-правовой базы российского образования, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме, изучение современной педагогической практики;
• эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование,
анкетирование, педагогический эксперимент;
- статистические методы обработки результатов исследования.
Эмпирическая база исследования: 8 учеников 4 «А» и 4 «Б» ООШ с. Пограничное - филиала МОУ СОШ № 2 р.п. Колышлей Пензенской области из неблагополучных семей.
Логика и основные этапы исследования:
1 этап - анализ нормативно-правовой базы российского образования, психолого-педагогической литературы по поставленной проблеме; определение актуальности и специфики изучаемой проблемы; формулирование цели, объекта, предмета, гипотез и задач исследования; подбор диагностического инструментария;
2 этап - проведение констатирующего эксперимента по выявлению проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей; разработка программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей;
3 этап - реализация программы; проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности программы; анализ и обобщение результатов исследования; оформление исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнены различные теоретические подходы к определению «неблагополучная семья» и классификации таких семей; конкретизированы проблемы социализации младших школьников из неблагополучных семей; детализированы теоретические аспекты реализации социальнопедагогического сопровождения и современная практика по организации социально-педагогического сопровождения младших школьников из неблагополучных семей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей. Программа может быть применена, в первую очередь, в работе классного руководителя младших классов, а также в работе психолога, социального педагога для реализации социально-педагогической поддержки и сопровождения младших школьников из неблагополучных семей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Среди особенностей воспитания и социализации младших школьников из неблагополучных семей можно выделить основные:
• удержание (сохранение) ребёнка в стенах школы;
• установление сотрудничества неблагополучной семьи со школой;
• построение на этой основе для ребёнка социальной и личной перспективы, условий для развития.
Все вышеуказанное выступает главной задачей в работе классного руководителя с неблагополучной семьей.
2. Педагогическое сопровождение на принципиальном уровне отличается от педагогической поддержки по:
• имеющейся совокупности задач;
• организационному и содержательному компоненту;
• пространственному и временному обеспечению.
Его сущностью является системная и непрерывная педагогическая работа администрации школы, направленная на формирование условий для благополучной социализации школьника на всём протяжении обучения (и далее - во взрослой жизни). Главная фигура, организующая и координирующая данную работу - классный руководитель.
3. Условиями эффективной реализации программы педагогического сопровождения являются:
• систематический, длительный комплексный адресный характер;
• педагогическое сопровождение осуществляется адекватно возрастным особенностям, социальным потребностями и уровню сложности препятствий в жизнедеятельности младших школьников;
• мероприятия педагогического сопровождения проводятся по определённому алгоритму действия с использованием методов активного обучения и воспитания;
• активное взаимодействие классного руководителя с родителями.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены анализом проблемы; опорой на общенаучные методологические подходы; выбором методов исследования, соответствующих его цели, предмету и задачам исследования. Отдельные результаты исследования представлены в докладах на научных конференциях: XXXI университетская научно - практическая конференция обучающихся и научно - педагогических работников, посвященная Году науки и технологии в Российской федерации (Пенза, 2021) [43], IV Всероссийская конференция «Воспитание в современных условиях: региональный аспект»
(Пенза, 2021) [44].
Структура диссертации соответствует общей логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 61 источник, 8 приложений
Неблагополучная семья - семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети»; наличие низкой самооценки членов семьи, стереотипности поведения, ограниченности и своеобразия социальных связей, их избирательность и узость, нездоровых внутренних отношений.
Задачи педагогического сопровождения классными руководителями младших школьников из неблагополучных семей.
1. Внедрение комплекса мероприятий по сопровождению семей социального риска.
2. Содействие в социализации детей из семей, находящихся в социальнонеблагоприятном положении.
3. Обеспечение целенаправленного педагогического влияния и создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы в просветительской и профилактической работе с семьями зоны риска.
4. Оказание адресной помощи, правовой и социально-психологической поддержки силами служб школы, а также посредством взаимодействия со специалистами различных социальных служб и учреждений города, призванных оказывать содействие семьям, оказавшимся в трудной ситуации.
5. Внедрение комплекса просветительских мероприятий для семей зоны риска по вопросам правового просвещения, внутрисемейных отношений, охраны жизни и здоровья детей и родителей.
6. Внедрение комплекса профилактических мероприятий для семей зоны риска, направленных на профилактику насилия в семье, безнадзорности детей, вовлечения детей в раннюю алкоголизацию и привитие антиобщественной модели поведения.
7. Привлечение семей учащихся к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций, включение родителей семей зоны риска в учебно-воспитательную работу.
8. Распознавание, диагностирование и оказание помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов, затрагивающих интересы ребенка.
9. Координация взаимодействия специалистов школы с семьями учащихся.
С целью выявления проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей было проведено диагностическое исследование на базе ООШ с. Пограничное - филиала № 2 МОУ СОШ р.п. Колышлей Пензенской области в период с 02.09.2020 по 16.09.2020. Экспериментальная группа: 8 учеников 4 «А» и 4 «Б» классов из неблагополучных семей.
Диагностический инструментарий:
1) беседа с социальным педагогом и классным руководителем об основных проблемах экспериментальной группы;
2) экспресс-методика «Социальный паспорт личности ребенка»;
3) методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд;
4) опросник состояния агрессии Басса-Дарки;
5) тест «Самооценка»;
6) анализ школьной документации.
По результатам констатирующего эксперимента сделан вывод, что младшие школьники из неблагополучных семей имеют следующие проблемы социализации:
• низкий уровень интегрального показателя «Адаптации» (согласованность требований социальной среды и личностных потребностей, интересов, мотивов);
• уход от проблем в нереальный мир;
• преобладание внешнего контроля;
• предрасположенность к ведомости и подчинению;
• низкое состояние эмоционального комфорта;
• проявление вербальной агрессии;
• неадекватная самооценка;
• низкая успеваемость;
• приобщение к асоциальным группам.
Автором были разработаны этапы, алгоритм и схема организации сопровождения младших школьников из неблагополучных семей классным руководителем совместно с другими специалистами школы.
Этапы работы классного руководителя совместно с другими специалистами школы села Пограничное с детьми из неблагополучных семей и их родителями.
I этап: раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации, формирование банка данных.
II этап: деятельность классного руководителя по работе с
неблагополучной семьёй:
III этап: семья рассматривается на педагогическом совете, на котором классный руководитель рассказывает о результатах проделанной индивидуальной профилактической работы.
IV этап: семья рассматривается на школьном Совете профилактики правонарушений несовершеннолетних.
V этап: постановка на профилактический учет семьи в школе, уведомление различных служб района, занимающихся профилактической работой с семьями и организация коррекционно-реабилитационной работы по улучшению ситуации в семье.
VI этап: представление на Совет профилактики безнадзорности, правонарушений и наркомании несовершеннолетних при администрации сельского поселения.
VII этап: представление на комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.
В результате реализации программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей в период учебного года 2020-2021 были получены следующие результаты.
Во-первых, в результате реализации разработанных мероприятий снизилось количество неблагополучных семей, состоящих на профилактическом учете. Была собрана воедино информация по четырем неблагополучным семьям учеников младших классов (4 «А» и 4 «Б»), с которыми была проведена работа по разработанной программе педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей. Полученная информация подтвердила эффективность реализованных мероприятий.
По окончании формирующего эксперимента был организован и проведен контрольный эксперимент. Экспериментальная группа: 8 учеников 4 «А» и 4 «Б» классов, отобранные на этапе констатирующего эксперимента.
Диагностика на этапе контрольного эксперимента предполагала получение информации о динамике показателей выявленных нами проблем социализации у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях неблагополучной семьи. С этой целью нами был использован тот же диагностический инструментарий, что и на этапе констатирующего эксперимента
Все полученные и проанализированные показатели свидетельствовали о заметной положительной динамике показателей социализации младших школьников из неблагополучных семей. У детей из экспериментальной группы благодаря реализации в отношении них и их семей программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей улучшились все показатели социализации.
Автором было доказано решение проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей отобранной экспериментальной группы путем реализации разработанной им программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей.
Таким образом, педагогическое сопровождение классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей должно быть направлено на обеспечение адаптации к школе, развитие познавательной мотивации, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков, формирование адекватной самооценки, навыков саморегуляции и правильного поведения, не выходящего за рамки социальных норм, не препятствующего установлению эффективных отношений с окружающими.
Гипотеза подтверждена, задачи исследования решены.
Материалы исследования могут быть использованы в работе классных руководителей для организации процесса социально-педагогической поддержки младших школьников из неблагополучных семей.
Задачи педагогического сопровождения классными руководителями младших школьников из неблагополучных семей.
1. Внедрение комплекса мероприятий по сопровождению семей социального риска.
2. Содействие в социализации детей из семей, находящихся в социальнонеблагоприятном положении.
3. Обеспечение целенаправленного педагогического влияния и создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы в просветительской и профилактической работе с семьями зоны риска.
4. Оказание адресной помощи, правовой и социально-психологической поддержки силами служб школы, а также посредством взаимодействия со специалистами различных социальных служб и учреждений города, призванных оказывать содействие семьям, оказавшимся в трудной ситуации.
5. Внедрение комплекса просветительских мероприятий для семей зоны риска по вопросам правового просвещения, внутрисемейных отношений, охраны жизни и здоровья детей и родителей.
6. Внедрение комплекса профилактических мероприятий для семей зоны риска, направленных на профилактику насилия в семье, безнадзорности детей, вовлечения детей в раннюю алкоголизацию и привитие антиобщественной модели поведения.
7. Привлечение семей учащихся к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций, включение родителей семей зоны риска в учебно-воспитательную работу.
8. Распознавание, диагностирование и оказание помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов, затрагивающих интересы ребенка.
9. Координация взаимодействия специалистов школы с семьями учащихся.
С целью выявления проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей было проведено диагностическое исследование на базе ООШ с. Пограничное - филиала № 2 МОУ СОШ р.п. Колышлей Пензенской области в период с 02.09.2020 по 16.09.2020. Экспериментальная группа: 8 учеников 4 «А» и 4 «Б» классов из неблагополучных семей.
Диагностический инструментарий:
1) беседа с социальным педагогом и классным руководителем об основных проблемах экспериментальной группы;
2) экспресс-методика «Социальный паспорт личности ребенка»;
3) методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд;
4) опросник состояния агрессии Басса-Дарки;
5) тест «Самооценка»;
6) анализ школьной документации.
По результатам констатирующего эксперимента сделан вывод, что младшие школьники из неблагополучных семей имеют следующие проблемы социализации:
• низкий уровень интегрального показателя «Адаптации» (согласованность требований социальной среды и личностных потребностей, интересов, мотивов);
• уход от проблем в нереальный мир;
• преобладание внешнего контроля;
• предрасположенность к ведомости и подчинению;
• низкое состояние эмоционального комфорта;
• проявление вербальной агрессии;
• неадекватная самооценка;
• низкая успеваемость;
• приобщение к асоциальным группам.
Автором были разработаны этапы, алгоритм и схема организации сопровождения младших школьников из неблагополучных семей классным руководителем совместно с другими специалистами школы.
Этапы работы классного руководителя совместно с другими специалистами школы села Пограничное с детьми из неблагополучных семей и их родителями.
I этап: раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации, формирование банка данных.
II этап: деятельность классного руководителя по работе с
неблагополучной семьёй:
III этап: семья рассматривается на педагогическом совете, на котором классный руководитель рассказывает о результатах проделанной индивидуальной профилактической работы.
IV этап: семья рассматривается на школьном Совете профилактики правонарушений несовершеннолетних.
V этап: постановка на профилактический учет семьи в школе, уведомление различных служб района, занимающихся профилактической работой с семьями и организация коррекционно-реабилитационной работы по улучшению ситуации в семье.
VI этап: представление на Совет профилактики безнадзорности, правонарушений и наркомании несовершеннолетних при администрации сельского поселения.
VII этап: представление на комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.
В результате реализации программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей в период учебного года 2020-2021 были получены следующие результаты.
Во-первых, в результате реализации разработанных мероприятий снизилось количество неблагополучных семей, состоящих на профилактическом учете. Была собрана воедино информация по четырем неблагополучным семьям учеников младших классов (4 «А» и 4 «Б»), с которыми была проведена работа по разработанной программе педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей. Полученная информация подтвердила эффективность реализованных мероприятий.
По окончании формирующего эксперимента был организован и проведен контрольный эксперимент. Экспериментальная группа: 8 учеников 4 «А» и 4 «Б» классов, отобранные на этапе констатирующего эксперимента.
Диагностика на этапе контрольного эксперимента предполагала получение информации о динамике показателей выявленных нами проблем социализации у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях неблагополучной семьи. С этой целью нами был использован тот же диагностический инструментарий, что и на этапе констатирующего эксперимента
Все полученные и проанализированные показатели свидетельствовали о заметной положительной динамике показателей социализации младших школьников из неблагополучных семей. У детей из экспериментальной группы благодаря реализации в отношении них и их семей программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей улучшились все показатели социализации.
Автором было доказано решение проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей отобранной экспериментальной группы путем реализации разработанной им программы педагогического сопровождения классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей.
Таким образом, педагогическое сопровождение классным руководителем младших школьников из неблагополучных семей должно быть направлено на обеспечение адаптации к школе, развитие познавательной мотивации, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков, формирование адекватной самооценки, навыков саморегуляции и правильного поведения, не выходящего за рамки социальных норм, не препятствующего установлению эффективных отношений с окружающими.
Гипотеза подтверждена, задачи исследования решены.
Материалы исследования могут быть использованы в работе классных руководителей для организации процесса социально-педагогической поддержки младших школьников из неблагополучных семей.
Подобные работы
- ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2013 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ- СИРОТ КАК СРЕДСТВО ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ- СИРОТ КАК СРЕДСТВО ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в организации дополнительного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2020 - СВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ СО ЗНАЧИМЫМ ВЗРОСЛЫМ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Преодоление агрессивности у детей младшего школьного возраста
с умственной отсталостью методом песочной терапии в процессе
психолого - педагогического сопровождения их образования
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2022 - Преодоление агрессивности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью методом песочной терапии в процессе психолого - педагогического сопровождения их образования
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2022 - Профилактика девиантного поведения посредством деловой игры
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Профилактика девиантного поведения посредством деловой игры
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016