Помощь студентам в учебе
Гендерные особенности агрессивного поведения у младших школьников
|
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: МБОУ «Средняя школа».
Выборка: 52 обучающихся 4 «В» и 4 «Г» класса.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 7
1.1 Агрессивное поведение в педагогике и психологии: вопросы теории и практики 7
1.2 Понятие гендера, его особенностей 14
1.3. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 23
Вывод по первой главе 29
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 31
2.1.Организация и методики исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивного поведения 35
2.3. Рекомендации по профилактике агрессивного поведения 51
Вывод по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
База исследования: МБОУ «Средняя школа».
Выборка: 52 обучающихся 4 «В» и 4 «Г» класса.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 7
1.1 Агрессивное поведение в педагогике и психологии: вопросы теории и практики 7
1.2 Понятие гендера, его особенностей 14
1.3. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 23
Вывод по первой главе 29
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 31
2.1.Организация и методики исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивного поведения 35
2.3. Рекомендации по профилактике агрессивного поведения 51
Вывод по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного отношения.
На первый взгляд это определение кажется простым и откровенным, а также тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. Однако при более внимательном изучении оказывается, что оно включает в себя некоторые особенности, требующие более глубокого анализа.
Конкретно явление злости большая часть исследователей описывает как поведение, направленное на причинение вреда. И хотя агрессия часто ассоциируется с эмоциональными состояниями (гнев, ярость, ненависть), мотивационными образованиями (желание вредить), когнициями (агрессивные мысли или фантазии), все же в основе этого явления лежит именно поведенческий акт (поступок). Но и такое сужение смыслового поля термина оставляет ряд проблем. Во-первых, сама категория поведения довольно многозначна и определенным образом «размыта» в психологической науке. Так, согласно одному из определений, поведение — это «присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой...». Но ведь такое "взаимодействие", как известно, может иметь разные проявления - от простых рефлекторных форм до сложной межличностной интеракции.
В последние годы в Российской Федерации в сфере социальной политики осуществлены значительные перемены. Вопросы государственной политики в отношении семьи и детей являются наиболее актуальными и требующими безотлагательного решения. Различные психолого-педагогические и социально-экономические условия являются источником возникновения множества психологических проблем. Рост агрессивных тенденций среди детей отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества.
C уверенностью, на основании психологических исследований и практики, можно констатировать факт, что агрессивное поведение детей – это весьма серьёзная педагогическая, психологическая и социальная проблема, а не просто тревожное явление. Как отмечают ученые, в настоящее время агрессивность заметно помолодела. Текущая проблема стала актуальной и для начальной школы, хотя раньше речь шла о начальных проявлениях агрессии преимущественно в подростковом возрасте. Непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим более миролюбивым формам поведения, когда ребенок усваивает нормы и правила поведения. Однако у определённой группы детей агрессия, как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, преобразовываясь в устойчивое качество личности. В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы.
Необходимо отметить, что за последние годы в науке накопилось немало интересных данных о специфике агрессивности различных слоёв населения России, ближнего и дальнего зарубежья. Современные исследования направлены на изучение особенностей агрессии на уровне её индивидуальных и межличностных проявлений. З.Фрейд, К. Лоренц разрабатывая теории агрессии, основной акцент в поиске глубинных причин агрессивности делали на индивидуальных, или внутренних детерминантах агрессивного поведения. Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. А. Реан считают, что именно личностные особенности играют ключевую роль в развитии агрессивности, и это подтверждают на практике результаты их многочисленных исследований.
Повышенная агрессивность является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. В том случае, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием, она может перерасти в устойчивое невротическое отклонение в развитии эмоционально-мотивационной сферы ребенка.
Объект исследования: процесс коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Предмет исследования: кинезиологические упражнения как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Гипотеза: применение разработанного комплекса кинезиологических упражнений будет способствовать снижению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявить гендерные особенности агрессивного поведения у младших школьников и разработать рекомендации по его коррекции и профилактике.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами кинезиологических упражнений.
2. Рассмотреть гендерные различия в проявлении агрессии.
3. Провести диагностику агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать и апробировать комплекс кинезиологических упражнений в коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами кинезиологических упражнений.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование (методики: Тест «Рука» (Handtest, тест руки Вагнера), методика фрустрационных реакций С. Розенцвейга (детский вариант), методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)), количественный и качественный анализ результатов, методы интерпретации результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа.
Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные результаты исследования могут найти свое применение в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста с целью коррекции агрессивного поведения.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
На первый взгляд это определение кажется простым и откровенным, а также тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. Однако при более внимательном изучении оказывается, что оно включает в себя некоторые особенности, требующие более глубокого анализа.
Конкретно явление злости большая часть исследователей описывает как поведение, направленное на причинение вреда. И хотя агрессия часто ассоциируется с эмоциональными состояниями (гнев, ярость, ненависть), мотивационными образованиями (желание вредить), когнициями (агрессивные мысли или фантазии), все же в основе этого явления лежит именно поведенческий акт (поступок). Но и такое сужение смыслового поля термина оставляет ряд проблем. Во-первых, сама категория поведения довольно многозначна и определенным образом «размыта» в психологической науке. Так, согласно одному из определений, поведение — это «присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой...». Но ведь такое "взаимодействие", как известно, может иметь разные проявления - от простых рефлекторных форм до сложной межличностной интеракции.
В последние годы в Российской Федерации в сфере социальной политики осуществлены значительные перемены. Вопросы государственной политики в отношении семьи и детей являются наиболее актуальными и требующими безотлагательного решения. Различные психолого-педагогические и социально-экономические условия являются источником возникновения множества психологических проблем. Рост агрессивных тенденций среди детей отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества.
C уверенностью, на основании психологических исследований и практики, можно констатировать факт, что агрессивное поведение детей – это весьма серьёзная педагогическая, психологическая и социальная проблема, а не просто тревожное явление. Как отмечают ученые, в настоящее время агрессивность заметно помолодела. Текущая проблема стала актуальной и для начальной школы, хотя раньше речь шла о начальных проявлениях агрессии преимущественно в подростковом возрасте. Непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим более миролюбивым формам поведения, когда ребенок усваивает нормы и правила поведения. Однако у определённой группы детей агрессия, как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, преобразовываясь в устойчивое качество личности. В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы.
Необходимо отметить, что за последние годы в науке накопилось немало интересных данных о специфике агрессивности различных слоёв населения России, ближнего и дальнего зарубежья. Современные исследования направлены на изучение особенностей агрессии на уровне её индивидуальных и межличностных проявлений. З.Фрейд, К. Лоренц разрабатывая теории агрессии, основной акцент в поиске глубинных причин агрессивности делали на индивидуальных, или внутренних детерминантах агрессивного поведения. Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. А. Реан считают, что именно личностные особенности играют ключевую роль в развитии агрессивности, и это подтверждают на практике результаты их многочисленных исследований.
Повышенная агрессивность является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. В том случае, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием, она может перерасти в устойчивое невротическое отклонение в развитии эмоционально-мотивационной сферы ребенка.
Объект исследования: процесс коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Предмет исследования: кинезиологические упражнения как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Гипотеза: применение разработанного комплекса кинезиологических упражнений будет способствовать снижению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявить гендерные особенности агрессивного поведения у младших школьников и разработать рекомендации по его коррекции и профилактике.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами кинезиологических упражнений.
2. Рассмотреть гендерные различия в проявлении агрессии.
3. Провести диагностику агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать и апробировать комплекс кинезиологических упражнений в коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста средствами кинезиологических упражнений.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование (методики: Тест «Рука» (Handtest, тест руки Вагнера), методика фрустрационных реакций С. Розенцвейга (детский вариант), методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)), количественный и качественный анализ результатов, методы интерпретации результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа.
Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные результаты исследования могут найти свое применение в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста с целью коррекции агрессивного поведения.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
В ходе выполнения работы были изучены теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения младших школьников, рассмотрены гендерные различия в проявлении агрессии у детей младшего школьного возраста, проведено эмпирическое исследование гендерных особенностей агрессивного поведения.
Анализ научной литературы позволил определить агрессию как поведение, направленное на причинение вреда другому человеку, и выделить основные теории агрессивного поведения: инстинктивную, фрустрационную, когнитивную и другие. Также было установлено, что гендерные особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте обусловлены социальными ожиданиями, культурными нормами и биологическими факторами.
Агрессивное поведение детей – это не попросту беспокойное проявление, крайне значительная общественная, педагогическая и психологическая трудность. Важными в наши дни остаются поиски факторов и более результативных средств контролирования агрессивного поведения. Огромное место так же занимают вопросы, связанные с рассмотрением природы тех условий, которые содействуют агрессии.
Существует большой арсенал методов по коррекции агрессивного поведения детей. Одним из эффективных методов является применение кинезиологических упражнений - комплекса движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие и создать новые нейронные связи.
Кинезиологические упражнения влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, но и позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. Под влиянием кинезиологических упражнений в организме происходят положительные структурные изменения. Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить 4 границы возможностей его мозга. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Для проведения опытно – экспериментальной работы нами были выбраны два класса 4 «В» и 4 «Г», количество испытуемых – 52 ученика. Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
При выборе методик учитывались положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность методики для групповых обследований; возможность математической обработки.
В работе использовались 3 методики:
Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев);
Тест Розенцвейга (детский вариант);
Тест «Руки» Вагнера.
Уровень агрессивности школьников обследуемой группы оказался достаточно высоким (преобладал высокий индекс враждебности). С учетом этого обстоятельства, а также индивидуальных особенностей учащихся мы предприняли ряд мер для смягчения данного качества личности. Также было выявлено, что уровень агрессии исследуемых школьников в определенной степени зависит от особенностей и уровня развития головного мозга, связана в большинстве случаев несдержанностью, низкой коммуникабельностью, и высокой эмоциональностью.
С целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста была разработана программа упражнений с использованием кинезиологических упражнений. По разработанной программе упражнений ученики экспериментальной группы 4 «Г» класса занимались на протяжении 8 недель.
Показатели по методикам на контрольном этапе эксперимента значительно улучшились. Поэтому можно сделать вывод об эффективности применения кинеозеологических упражнений в коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о наличии гендерных различий в агрессивном поведении младших школьников. В частности, было выявлено, что мальчики чаще проявляют физическую агрессию, а девочки — вербальную и косвенную. Это согласуется с теоретическими положениями о гендерных особенностях агрессивного поведения и подтверждает их достоверность.
Полученные результаты имеют практическую значимость для разработки рекомендаций по коррекции и профилактике агрессивного поведения у младших школьников с учётом гендерных различий. Для педагогов и родителей были предложены следующие рекомендации:
• Уделять внимание формированию навыков конструктивного разрешения конфликтов.
• Создавать условия для самовыражения и самореализации детей.
• Поощрять социально одобряемое поведение.
• Проводить работу с семьёй ребёнка.
Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на изучение влияния различных факторов (социальных, психологических, биологических) на формирование агрессивного поведения у младших школьников и разработку более эффективных методов его коррекции и профилактики.
Анализ научной литературы позволил определить агрессию как поведение, направленное на причинение вреда другому человеку, и выделить основные теории агрессивного поведения: инстинктивную, фрустрационную, когнитивную и другие. Также было установлено, что гендерные особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте обусловлены социальными ожиданиями, культурными нормами и биологическими факторами.
Агрессивное поведение детей – это не попросту беспокойное проявление, крайне значительная общественная, педагогическая и психологическая трудность. Важными в наши дни остаются поиски факторов и более результативных средств контролирования агрессивного поведения. Огромное место так же занимают вопросы, связанные с рассмотрением природы тех условий, которые содействуют агрессии.
Существует большой арсенал методов по коррекции агрессивного поведения детей. Одним из эффективных методов является применение кинезиологических упражнений - комплекса движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие и создать новые нейронные связи.
Кинезиологические упражнения влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, но и позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. Под влиянием кинезиологических упражнений в организме происходят положительные структурные изменения. Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить 4 границы возможностей его мозга. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Для проведения опытно – экспериментальной работы нами были выбраны два класса 4 «В» и 4 «Г», количество испытуемых – 52 ученика. Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
При выборе методик учитывались положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность методики для групповых обследований; возможность математической обработки.
В работе использовались 3 методики:
Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев);
Тест Розенцвейга (детский вариант);
Тест «Руки» Вагнера.
Уровень агрессивности школьников обследуемой группы оказался достаточно высоким (преобладал высокий индекс враждебности). С учетом этого обстоятельства, а также индивидуальных особенностей учащихся мы предприняли ряд мер для смягчения данного качества личности. Также было выявлено, что уровень агрессии исследуемых школьников в определенной степени зависит от особенностей и уровня развития головного мозга, связана в большинстве случаев несдержанностью, низкой коммуникабельностью, и высокой эмоциональностью.
С целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста была разработана программа упражнений с использованием кинезиологических упражнений. По разработанной программе упражнений ученики экспериментальной группы 4 «Г» класса занимались на протяжении 8 недель.
Показатели по методикам на контрольном этапе эксперимента значительно улучшились. Поэтому можно сделать вывод об эффективности применения кинеозеологических упражнений в коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о наличии гендерных различий в агрессивном поведении младших школьников. В частности, было выявлено, что мальчики чаще проявляют физическую агрессию, а девочки — вербальную и косвенную. Это согласуется с теоретическими положениями о гендерных особенностях агрессивного поведения и подтверждает их достоверность.
Полученные результаты имеют практическую значимость для разработки рекомендаций по коррекции и профилактике агрессивного поведения у младших школьников с учётом гендерных различий. Для педагогов и родителей были предложены следующие рекомендации:
• Уделять внимание формированию навыков конструктивного разрешения конфликтов.
• Создавать условия для самовыражения и самореализации детей.
• Поощрять социально одобряемое поведение.
• Проводить работу с семьёй ребёнка.
Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на изучение влияния различных факторов (социальных, психологических, биологических) на формирование агрессивного поведения у младших школьников и разработку более эффективных методов его коррекции и профилактики.