Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР 13
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация исследования 17
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей наглядно¬
образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 32
3.2. Результаты контрольного изучения особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР 13
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация исследования 17
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей наглядно¬
образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 32
3.2. Результаты контрольного изучения особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
В настоящее время проблема развития мышления детей старшего дошкольного возраста, в связи с новыми задачами, выдвинутыми обществом, приобрело особую значимость так, как этот возраст, граничит с младшим школьным возрастом. На сегодняшний день сложности, связанные с развитием мышления старших дошкольников, вызывают беспокойство и у психологов, педагогов и родителей.
Изучение развития мышления в различных условиях и исследование особенностей мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии речи является важным в связи с современной образовательной ситуацией. По данным Н.И Музалевской в среднем примерно 26% от всех детей старшего дошкольного возраста составляют дети, требующие специальных логопедических услуг по причине общего недоразвития речи.
Особенностям развития мышления детей с отклонениями в речи уделяется значительное место в специальной литературе. В работах Л.С. Выготского, А.И. Липкиной, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн и др. приводится большое количество экспериментальных данных, характеризующих неполноценность мыслительных операций детей с отклонениями в развитии речи.
У старших дошкольников мышление играет центральную роль, поскольку от его особенностей зависит успешность учебной деятельности. Успешность или неудачи учебной деятельности отражаются на всех сторонах личности - эмоциональной, потребностно-мотивационной, волевой, характерологической.
На ведущее значение умственного развития дошкольников указывали многие педагоги и психологи, в том числе П.П. Блонский, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский.
Актуальность проблемы развития и исследования психических процессов у детей с ОНР очевидна, поскольку без глубокого знания психологических особенностей детей с ОНР. Без знания компенсаторных возможностей высших психических функций ребенка, трудно представить себе дальнейшее успешное развитие научных и практических основ психологии, и, в частности создание адекватных эффективных средств специального обучения и воспитания детей этой категории. Всестороннее углубленное исследование психики детей с ОНР важно для совершенствования существующих и разработки новых методов специального обучения и воспитания.
Поэтому так важно изучать закономерности аномального формирования мыслительных форм и операций у дошкольников с нарушением речи и корректировать отставания в развитии.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования.
Цель работы: выявить особенности развития мышления старших дошкольников с ОНР и на основе полученных данных провести коррекционную работу.
Объект исследования: мышление старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: комплекс коррекционно-развивающих занятий для развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ОНР.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую
специальную литературу по проблеме развития мышления у старших дошкольников с ОНР.
2. Определить уровни развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
4. Составить комплекс коррекционно-развивающих занятий для развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ОНР.
5. Проанализировать результаты, полученные в ходе
констатирующего и контрольного этапов исследования.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что с помощью специально подобранного комплекса коррекционных занятий возможно повышение уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР.
При специально организованных коррекционно-развивающих занятиях в большей степени поддаётся коррекции наглядно-действенное и наглядно образное мышление по сравнению с словесно-логическим.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ педагогической, психологической,
логопедической литературы по данной проблеме.
2. Психолого-педагогический эксперимент в единстве структурных компонентов (констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап).
3. Количественный и качественный анализ результатов.
4. Методы математической статистики.
В исследовании принимали участие 15 детей старшего дошкольного возраста логопедических групп.
Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Изучение развития мышления в различных условиях и исследование особенностей мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии речи является важным в связи с современной образовательной ситуацией. По данным Н.И Музалевской в среднем примерно 26% от всех детей старшего дошкольного возраста составляют дети, требующие специальных логопедических услуг по причине общего недоразвития речи.
Особенностям развития мышления детей с отклонениями в речи уделяется значительное место в специальной литературе. В работах Л.С. Выготского, А.И. Липкиной, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн и др. приводится большое количество экспериментальных данных, характеризующих неполноценность мыслительных операций детей с отклонениями в развитии речи.
У старших дошкольников мышление играет центральную роль, поскольку от его особенностей зависит успешность учебной деятельности. Успешность или неудачи учебной деятельности отражаются на всех сторонах личности - эмоциональной, потребностно-мотивационной, волевой, характерологической.
На ведущее значение умственного развития дошкольников указывали многие педагоги и психологи, в том числе П.П. Блонский, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский.
Актуальность проблемы развития и исследования психических процессов у детей с ОНР очевидна, поскольку без глубокого знания психологических особенностей детей с ОНР. Без знания компенсаторных возможностей высших психических функций ребенка, трудно представить себе дальнейшее успешное развитие научных и практических основ психологии, и, в частности создание адекватных эффективных средств специального обучения и воспитания детей этой категории. Всестороннее углубленное исследование психики детей с ОНР важно для совершенствования существующих и разработки новых методов специального обучения и воспитания.
Поэтому так важно изучать закономерности аномального формирования мыслительных форм и операций у дошкольников с нарушением речи и корректировать отставания в развитии.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования.
Цель работы: выявить особенности развития мышления старших дошкольников с ОНР и на основе полученных данных провести коррекционную работу.
Объект исследования: мышление старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: комплекс коррекционно-развивающих занятий для развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ОНР.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую
специальную литературу по проблеме развития мышления у старших дошкольников с ОНР.
2. Определить уровни развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
4. Составить комплекс коррекционно-развивающих занятий для развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ОНР.
5. Проанализировать результаты, полученные в ходе
констатирующего и контрольного этапов исследования.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что с помощью специально подобранного комплекса коррекционных занятий возможно повышение уровня развития мышления у старших дошкольников с ОНР.
При специально организованных коррекционно-развивающих занятиях в большей степени поддаётся коррекции наглядно-действенное и наглядно образное мышление по сравнению с словесно-логическим.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ педагогической, психологической,
логопедической литературы по данной проблеме.
2. Психолого-педагогический эксперимент в единстве структурных компонентов (констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап).
3. Количественный и качественный анализ результатов.
4. Методы математической статистики.
В исследовании принимали участие 15 детей старшего дошкольного возраста логопедических групп.
Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Повышение качества содержания обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в целях улучшения эффективности коррекционно-психологического воздействия является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики.
В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития наглядно-образного мышлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показал, что проблема развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи изучена недостаточно. Взгляды разных авторов на данную проблему спорны. Важным в этом плане является изучение у детей дошкольного возраста наглядно-образного мышления, потому что ему принадлежит первостепенная роль в познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Было проведено экспериментальное изучение уровня сформированности и особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны разные затруднения при выполнении наглядно-образных мыслительных задач. Основные трудности были связаны с несформированностью взаимосвязей между образом и словом, образов-представлений о целостных предметах; о действиях и их последовательности; о целостном динамическом событии и причинно-следственных зависимостях.
Затруднения, которые возникали в процессе выполнения заданий и наглядно-образных задач, немного снижали заинтересованность и познавательную активность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Можно отметить, что в целом дети значительно реже высказывались в процессе выполнения задания. Отмечающиеся лексико-грамматические затруднения, у этих дошкольников, отражались в участии речи при сопровождении выполнения задания, его фиксации и планирования. Для большинства дошкольников с общим недоразвитием речи выполнение задания становится возможным только после использования педагогической помощи.
В ходе формирующего эксперимента была составлена и частично апробирована коррекционно-развивающая программа, сделан акцент на организацию занятий с учетом познавательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи, специальных упражнений и игр.
Программа рассчитана на 1 год, состоит из 32 занятий. Нами было проведено 10 занятий. Структура занятия включает определённые блоки:
1- й блок - организационный;
2- й блок - познавательный;
3- й блок - продуктивный;
4- й блок - релаксационный;
5- й блок - подведение итогов.
В основу программы заложены основные принципы: принцип развивающего образования, принцип научной обоснованности и практической применимости, принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей.
После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.
Сопоставительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента исследования по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы показали незначительное улучшение результатов.
В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития наглядно-образного мышлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показал, что проблема развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи изучена недостаточно. Взгляды разных авторов на данную проблему спорны. Важным в этом плане является изучение у детей дошкольного возраста наглядно-образного мышления, потому что ему принадлежит первостепенная роль в познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Было проведено экспериментальное изучение уровня сформированности и особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны разные затруднения при выполнении наглядно-образных мыслительных задач. Основные трудности были связаны с несформированностью взаимосвязей между образом и словом, образов-представлений о целостных предметах; о действиях и их последовательности; о целостном динамическом событии и причинно-следственных зависимостях.
Затруднения, которые возникали в процессе выполнения заданий и наглядно-образных задач, немного снижали заинтересованность и познавательную активность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Можно отметить, что в целом дети значительно реже высказывались в процессе выполнения задания. Отмечающиеся лексико-грамматические затруднения, у этих дошкольников, отражались в участии речи при сопровождении выполнения задания, его фиксации и планирования. Для большинства дошкольников с общим недоразвитием речи выполнение задания становится возможным только после использования педагогической помощи.
В ходе формирующего эксперимента была составлена и частично апробирована коррекционно-развивающая программа, сделан акцент на организацию занятий с учетом познавательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи, специальных упражнений и игр.
Программа рассчитана на 1 год, состоит из 32 занятий. Нами было проведено 10 занятий. Структура занятия включает определённые блоки:
1- й блок - организационный;
2- й блок - познавательный;
3- й блок - продуктивный;
4- й блок - релаксационный;
5- й блок - подведение итогов.
В основу программы заложены основные принципы: принцип развивающего образования, принцип научной обоснованности и практической применимости, принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей.
После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.
Сопоставительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента исследования по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы показали незначительное улучшение результатов.