Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных и лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что коммуникативные характеристики личности рассматриваются с точки зрения различных подходов. В исследовании коммуникативных характеристик личности можно выделить три подхода: аналитический, поликомпонентный и системный.
В рамках аналитического подхода исследовались отдельные коммуникативные характеристики, чаще всего: общительность (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Кали и др.), эмпатия (Л.И. Божович, В.Ю. Завьялов, Т.П. Гаврилова, С.Н. Карпова, Ц.П. Короленко, Н.Н. Обозов, И.М.), уверенность в себе и волевые свойства личности (М.С. Говорова, М.И. Дьяченко, Т.В. Зарипова, А.Г. Ковалев).
Изучение коммуникативных способностей (Г.С. Васильев, А.Б. Добрович, Н.И. Карасева, Н.В. Кузьмин, Т.А. Пироженко, К.К. Платонов), коммуникативной компетентности (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников), коммуникативных умений и навыков общения (А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик), коммуникативных черт характера (Б.Г. Ананьев, В.Ш. Масленникова, В.П. Юдин и др.) можно отнести к поликомпонентному подходу.
Интегральными понятиями, отражающие систему свойств личности, необходимых для успешности общения в рамках системного подхода становятся: коммуникативные качества (В.А. Богданов, А.А. Бодалев, А.В. Мудрик), коммуникативный потенциал (А.А. Бодалев, В.А. Кольцова, Р.А. Максимова), коммуникативные возможности (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский), коммуникативные свойства личности (А.К. Карпова, А.А. Леонтьев, М.Е. Теплышев). Анализ литературы показал, что у психологов нет единого термина для обозначения свойств личности, необходимых при общении и недостаточно выражен системный подход.
Когда говорят о коммуникативных характеристиках личности, часто имеют в виду коммуникативные свойства, коммуникативный потенциал, коммуникативные способности, коммуникативная компетентность. Коммуникативные свойства личности - это устойчивые характеристики особенностей поведения человека в сфере общения, значимые для его социального окружения. У субъекта общения имеется также определенный коммуникативный потенциал, который определяет его коммуникативные возможности. Коммуникативные свойства личности, коммуникативный потенциал находятся во взаимосвязи с подструктурами, составляющими компонентами структуры личности и влияют на поведение человека в сфере общения и на все компоненты личности в целом. Анализ литературных данных в отечественной и зарубежной психологии показал, что понятие «коммуникативные способности» не является общепринятым. Отечественные и зарубежные психологи чаще используют термин «коммуникативная компетентность». Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
Общительность является необходимым свойством личности, гарантирующим успешность общения. Наряду с общительностью, эмпатией, и уверенностью в себе широко изучались и коммуникативные способности личности. С коммуникативными характеристиками личности тесно связаны лидерские качества, которые необходимо формировать уже в старшем дошкольном возрасте, так как в этот период дети любознательны, позитивно относятся к взрослому, который выступает образцом для подражания, полны желания организовать свою деятельность.
Лидер-дошкольник - это активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой. У детей-лидеров развито стремление выполнять наиболее активные роли в играх, желание руководить деятельностью сверстников, давать указания.
При этом огромна роль воспитателя в формировании лидерских качеств у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Театрализованная деятельность важнейшим средством развития у детей коммуникативных характеристик и лидерских качеств личное™. Содержание театрализованных занятий включает в себя просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и др. Во время таких занятий дошкольник включается в системы совместной деятельности с другими. В театрализованной деятельности огромная роль отводится педагогу- воспитателю, который ставит в театрализованных занятиях познавательную, воспитательную и развивающую функции.
С этой целью во второй главе было проведено исследование на базе МБДОУ детский сад «Челээш» с. Саглы Овюрского кожууна с детьми старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовало 20 дошкольников старшей возрастной группы (из них 10 дошкольников - контрольная группа, 10 - экспериментальная группа).
Исследование было организовано в соответствии с поставленными задачами и намеченными этапами работы - констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На констатирующем этапе был выявлен исходный уровень наличия коммуникативных и лидерских качеств, старших дошкольников. В ходе констатирующего эксперимента были использованы методы наблюдения и тестирования методика тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-2) В.В. Синявского, В.А. Федорошина (адаптированный) с целью выявления качественных особенностей коммуникативных и организаторских склонностей дошкольников.
В результате было выявлено из 20 детей старшей подготовительной группы 10 детей необщительных с отсутствием стремлений к лидерству. По результатам теста в группе преобладает средний уровень формирования лидерских качеств - 10 человек, что составляет 50%, с высоким уровнем - 4 человека, что составляет 20%, с низким уровнем - 6, что составляет 30%.
На формирующем этапе был проведен комплекс мероприятий - на основе Программы «От рождения до школы» (авторы - Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.). Были использованы театрализованные сказки, выставки, театрализованные игры, драматизация сказки, занятия по театрализованной деятельности, театрализованные игры-занятия. Использовались такие известные сказки «Гуси-лебеди», «Кто сказал «Мяу», «Колобок», «Три поросенка», новогодний праздник «Случай в лесу» (Приложения 5-8), «Семеро козлят».
По результатам анализа можно проследить положительное влияние театрально-художественной деятельности с использованием сказок на развитие коммуникативных характеристик личности ребенка дошкольника.
Данные контрольного этапа исследования показали, что у детей экспериментальной группы произошли существенные изменения в уровне развития коммуникативных и лидерских качеств - количество детей со средним уровнем развития лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 50%, до 12 человек, что составляет 60%; количество детей с низким уровнем развития лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 6 человек, что составляет до 4 человек, что составляет 20%; количество детей с высоким уровнем развития лидерских качеств осталось прежним - 4 человека, что составляет 20%.
Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования о том, что уровень формирования коммуникативных способностей и лидерских качеств у старших дошкольников можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий, направленных на формирование коммуникативных характеристик, подтвердилась.
Театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)
Правильная организация театрализованной деятельности с использованием сказок не только создаёт условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребёнку вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Расширение круга общения создаёт полноценную среду развития, помогает каждому ребёнку найти своё особенное место, стать полноценным членом сообщества.
Театрализованная деятельность способствует самореализации каждого ребёнка и взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнёры взаимодействия.
На основе проведенного исследования разработаны рекомендации воспитателям:
- создавать положительную эмоциональную атмосферу при постановке театрализованных сказок;
- распределять роли с учетом их индивидуальных возможностей дошкольников;
- развивать у детей самостоятельность, чтобы они сами проявляли инициативу без инициативы воспитателя;
- стремиться к тому, что старшие дошкольники учили младших детей играть в сказках;
- обращать особое внимание формированию именно нравственных качеств детей, таких как эмпатия, доброжелательность, умение вести за собой других.


Купить