КОРРЕКЦИЯ ОШИБОК ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОШИБОК ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Становление письменной речи в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика нарушений письменной
речи 11
1.3. Роль своевременного формирования зрительно-пространственных
представлений в становлении письменной речи 15
1.4. Понятие оптической дисграфии в современных
исследованиях 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения ошибок
оптического характера на письме младших школьников 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА III. ПРЕОДОЛЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Методика логопедической работы при оптической дисграфии у
младших школьников 37
3.2. Организация экспериментального обучения 38
3.3. Содержание коррекционной работы по преодолению оптической
дисграфии у младших школьников 42
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ

Купить

Поступление в школу - это важный шаг в жизни ребёнка. С каждым годом требования к первоклассникам становятся всё выше, в том числе и к уровню их речевого развития.
К началу обучения в школе ребёнок должен уметь использовать письменную речь - особую форму общения, которая имеет свою структуру, нормы и правила.
В общеобразовательной школе педагоги все чаще сталкиваются с множественными ошибками у детей на письме. Анализируя данные обследованных учащихся вторых классов (в количестве 30 человек), Парамонова Л.Г. выявила, что более половины из них, а именно 53% имеют дисграфию [37].
Нарушения письменной речи были предметом изучения на протяжении долгого времени, но до сих пор они остаются актуальной проблемой. Эти нарушения могут негативно влиять на психическое развитие ребёнка и весь процесс его обучения, а также затруднять школьную адаптацию.
Учитывая, что нарушения письменной речи часто встречаются среди учеников начальной школы, изучение и коррекция дисграфии являются одной из приоритетных задач логопедии в настоящее время.
Нарушения письменной речи многообразны и имеют разные аспекты: психологический, психолингвистический, педагогический и логопедический. Значительный вклад в изучение дисграфии у младших школьников внесли следующие учёные и авторы: Корнев А.Н. [16], Лалаева Р.И. [19], Садовникова И.Н. [42], Токарева О.А. [48] и другие.
Например, Корнев А.Н. считал, что трудности в овладении письменной речью возникают у ребенка как результат сочетания трех групп явлений:
биологической недостаточности мозговых систем; окружения среды,
незрелыми психическими функциями [16].
Трудности с освоением навыка письма связаны не только с проблемами в устной речи, но и с недоразвитием некоторых познавательных и двигательных функций. Именно эти сложности могут приводить к появлению оптических ошибок в письменной речи.
По мнению Иншаковой О.Б. у определённого количества младших школьников возникают трудности в зрительном различении букв и их расположения, что зачастую приводит к оптической дисграфии. Основой данной формы дисграфии выступает несформированность зрительного восприятия, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, а также зрительно-пространственных представлений. Недостаточное развитие зрительно-пространственных представлений и функций может сказаться на успеваемости ребёнка в школе [14].
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что проблема оптических ошибок в письменных работах младших школьников требует особого внимания. Необходимо тщательно проверять и анализировать работы учеников, в которых преобладают ошибки такого рода, а также разрабатывать эффективные методы их профилактики и коррекции.
Объект исследования: ошибки, связанные с оптическим восприятием, которые допускают младшие школьники при письме.
Предмет исследования: особенности коррекции ошибок, связанных с оптическим восприятием, у младших школьников.
Цель исследования: обосновать на практике содержание
коррекционной работы, направленной на устранение ошибок, связанных с оптическим восприятием, у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме коррекции ошибок оптического характера на письме младших школьников.
2. Провести экспериментальное изучение письменных работ и уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза у младших школьников, имеющих предпосылки оптической дисграфии.
3. Провести экспериментальное обучение по преодолению ошибок оптического характера на письме у младших школьников.
4. Провести контрольный эксперимент.
Гипотеза исследования: 1. Оптическая дисграфия у младших
школьников может быть связана с нарушением зрительного восприятия и несформированностью зрительно-пространственных представлений;
2. Систематическая коррекционная работа, направленная на формирование зрительно-пространственных представлений с
использованием специальных упражнений и игр, может быть эффективным методом устранения ошибок оптического характера у младших школьников.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической,
лингвистической, методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: констатирующий эксперимент,
экспериментальное обучение (формирующий эксперимент), контрольный эксперимент;
- количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса коррекционно-развивающих игр, упражнений, заданий, которые могут быть использованы в работе учителей-логопедов для коррекции ошибок оптического характера на письме младших школьников.
База исследования: исследование организовано на базе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения начальная общеобразовательная школа-детский сад р.п. Чаадаевка с учащимися 2-го класса.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 56 наименований, приложения.

Купить