Изобразительное искусство в обучении истории
|
Введение 3
Глава I. Средства изобразительного искусства в системе школьного исторического образования 10
§ 1. Роль и значение изобразительного искусства в преподавании истории 10
§2. Понятие «Изобразительные искусства», их классификация и виды 18
Глава II. Методы и приемы изучения истории средствами изобразительных искусств 25
§ 1. Историческая картина в обучении истории 37
§ 2. Исторический портрет - «немой свидетель» истории 60
§ 3. Исторический плакат - носитель исторических знаний 74
Глава III. Применение результатов исследования в преподавании истории в средних общеобразовательных учреждениях 82
§ 1. Тематическое планирование 82
§ 2. Конспект урока 98
Заключение 120
Список источников и литературы
Глава I. Средства изобразительного искусства в системе школьного исторического образования 10
§ 1. Роль и значение изобразительного искусства в преподавании истории 10
§2. Понятие «Изобразительные искусства», их классификация и виды 18
Глава II. Методы и приемы изучения истории средствами изобразительных искусств 25
§ 1. Историческая картина в обучении истории 37
§ 2. Исторический портрет - «немой свидетель» истории 60
§ 3. Исторический плакат - носитель исторических знаний 74
Глава III. Применение результатов исследования в преподавании истории в средних общеобразовательных учреждениях 82
§ 1. Тематическое планирование 82
§ 2. Конспект урока 98
Заключение 120
Список источников и литературы
Большой потенциал в повышении качества знаний учащихся отводится совершенствованию методов обучения, среди которых важное место занимает метод обучения истории средствами изобразительного искусства. Значимость этого метода в повышении качества обучения истории в общеобразовательной школе всегда была очевидна.
Актуальность данного метода объясняется тем, что в мировой исторической науке происходят значительные изменения теоретического и методологического характера, которые во многом определяют перспективы развития школьного образования, формирование новых концептуальных моделей исторического образования, соответствующих реалиям XXI века. Российское историческое образование в этом отношении должно шагать со временем в ногу.
«Только эффективная система образования может стать гарантом сохранения достойного места России в мировом сообществе стран, обладающих высоким потенциалом в области культуры, науки и образования».
Актуальность заявленной темы обуславливается и тем, что имеющаяся современная система методов обучения истории средствами изобразительного искусства не заключает в себе достаточно разработанных методов использования произведений изобразительного искусства в обучении истории для более углубленного и осознанного усвоения исторического материала, развития познавательной активности учащихся.
Объект исследования: организация и процесс работы с произведениями изобразительного искусства в школе на примере разработки школьного урока « Отечественная война 1812 года».
Предмет исследования: изобразительное искусство как одна из форм обучения истории.
Цель исследования: анализ и теоретическое обоснование необходимости использования произведений изобразительного искусства в обучении истории и экспериментальная проверка их влияния на развитие предметных компетенций; разработка рекомендаций по развитию организационных, методических компонентов на примере изучения темы «Отечественная война 1812 года» для обучающихся восьмого класса.
Задачи для достижения поставленной цели:
- произвести анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретически обосновать эффективность использования произведений изобразительного искусства в обучении истории на уроках по истории России в школе;
- описать общеметодические подходы к использованию произведений изобразительного искусства в обучении истории и примеры методики изучения истории России в общеобразовательной школе средствами изобразительного искусства;
- исследовать и указать позитивные стороны использования произведений изобразительного искусства в обучении истории в процессе исследовательской деятельности школьников, на примере изучения темы «Отечественная война 1812 года» на уроке по истории России в школе;
- попытаться найти более эффективные методические способы формирования умений у учащихся работать с произведениями изобразительного искусства в целях извлечения из них исторической информации и описать один из возможных вариантов практической реализации идеи обучения через исследования.
Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по проблеме исследования: «Изобразительное искусство в обучении истории»;
- прямое и косвенное наблюдение за учебным процессом на уроке «Отечественная война 1812г.» по истории России с целью исследования позитивных сторон использования произведений изобразительного искусства в обучении истории.
Степень изученности темы: изобразительное искусство, как одна из форм обучения истории, использовалось давно. О его обучающихся возможностях говорилось на Общеземском съезде по народному образованию в 1911 году. Один из учебников того времени назывался «Русская история в картинах» Н.В.Тулупова и П.М.Шестакова, издательства И.Д.Сытина.
На эффективность использования произведений изобразительного искусства в обучении истории серьёзное внимание обращали многие выдающиеся учёные педагоги: Ушинский К.Д., Андреевская Н.В., Гиттис И.В., Ефимов А.В., Аппарович Н.И., Герасимова Г.Г.Никифоров Д.Н.,Скляренко С.Ф., Гора В.П., Дайри Н.Г., Вагин А.А., М.И. Кругляк, Н.И. Запорожец, Ф.П. Коровин и другие.
В наше время наибольший вклад в разработку технологий обучения истории в общеобразовательной школе средствами изобразительного искусства внесли учёные - историки Вяземский Е.Е., Короткова М.В., Стрелова О.Ю., Рябцев Ю.С., Борзова Л.П., Дударев М.И., Грибов В.С., Тем не менее, вопросы методики использования изобразительного искусства в обучении исторических дисциплин требуют дальнейшей доработки. Это подтверждает актуальность нашей темы.
Развитие у школьников приёмов и соответствующих им умений мыслительной деятельности и учебной работы невозможно без целенаправленной деятельности преподавателя, которого, следуя Федеральному закону «Об образовании в РФ», вступившему в силу с первого сентября 2013 года, определяют «ключевой фигурой» в образовании. Именно учитель организует и направляет работу учащихся с произведениями изобразительного искусства в процессе обучения истории. Формирование у учащихся умений анализировать памятники искусства, научить их извлекать из них исторические знания, осмысливать их - одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного усвоения учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приёмов мыслительной деятельности и учебной работы. Роль учителя в этом процессе велика.
Одним из направлений модернизации российского школьного образования является новая форма итоговой аттестации обучающихся - единый государственный экзамен. В 2012-2013 годах задания на знание произведений изобразительного искусства вошли в контрольно - измерительные материалы ОГЭ и ЕГЭ, а также в содержание региональных и всероссийских олимпиад. До настоящего времени эти задания вызывают особые затруднения у учащихся. Это объясняется тем, что на уроках истории основное внимание учителя уделяют событиям и процессам политической, экономической и социальной истории, без достаточного привлечения в этих процессах произведений искусства для извлечения исторической информации из них. Вопросы культуры на уроках истории изучают по «остаточному» принципу или полагаются на добросовестную самостоятельную работу учеников и на то, что историю культуры они учат не только на уроках истории, и не только в школе. Однако, практика показывает, что надеяться на самостоятельность учеников в изучении вопросов культуры не стоит.
На ошибочность такого подхода к изучению вопросов культуры указывают учёные - педагоги: Ю.С. Рябцев, Г.Р. Косова, М.В. Короткова, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, А.А. Вагин, Л.П. Борзова, М.Т. Студеникин, художник Б.М. Неменский и др.
Вопросы культуры остаются самыми трудными для выполнения выпускниками. Особую сложность для них представляет даже не столько запоминание памятников изобразительного искусства и их создателей, а культурно-исторический контекст тех или иных шедевров русской культуры. Недостаточно знать, как выглядит памятник искусства, а уметь соотнести стиль творения и время создания его. Знать, с какими событиями и именами правителей связан памятник изобразительного искусства.
Таким образом: 1) новые требования и подходы к историческому образованию на современном этапе; 2) сравнительно недостаточная результативность знаний учащихся при выполнении заданий на знание вопросов по изобразительному искусству на итоговой аттестации выпускников; 3) недостаточность освещения в учебной и научно - популярной литературе для учителей истории вопросов использования изобразительного искусства в обучении истории подчёркивают, что проблема «Изобразительное искусство в обучении истории» остаётся актуальной и требует дальнейшего изучения.
Гипотеза и защищаемые положения: использование произведений изобразительного искусства как средства изучения истории в общеобразовательной школе способствует более углубленному и осознанному восприятию истории и обоснование форм и методов более эффективного их использования в учебном процессе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты его позволят определить комплекс требований к методике преподавания истории России средствами изобразительного искусства удовлетворяющих современным реалиям образования. Дальнейшее совершенствование методов, приёмов, средств обучения истории в общеобразовательной школе необходимо и обусловлено дидактической и психолого - педагогической эффективностью использования средств изобразительного искусства в обучении истории России, при подготовке учащихся к итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ)
Источники исследования: а) государственные документы, регламентирующие государственную политику в сфере образования: Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 - 2020 годы», Закон «Об образовании в РФ», ФГОС; б) теоретической основой исследования явились труды известных учёных-историков, педагогов - историков, психологов, видных деятелей искусств и культуры, работы по методике преподавания истории, искусствоведения: Д.Н. Никифоров, С.Ф. Скляренко «Наглядность в преподавании истории и обществоведения», Б.М. Неменский «Познание искусством», Г.Р. Косова «Изобразительное искусство в преподавании истории», М.В. Короткова, М.Т. Студеникин «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях», Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «Как преподавать историю в современной школе: теория и методика», Г.Р. Косова «Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР», Н.И. Аппарович, Г.Г. Герасимова «Наглядные пособия по истории СССР», А.А. Вагин «Методика обучения истории»;
в) статьи из периодической печати: журналов «Преподавание истории в школе», « Преподавание истории и обществознания в школе»: Л.П.Борзова, М.И.Дударев « Работа с изобразительной наглядностью на уроках истории », И.С.Галушко, Е.А. Опрышко «Работа с иллюстративным материалом в процессе подготовки к сдаче ГИА по истории», Борзова Л.П. «Тренинг на начальном этапе обучения истории», Короткова М.В. «Работа с акварелями А.М.Васнецова в VII - VIII классах», Алексашкина Л.Н. «Деятельностный подход в изучении истории в школе», Сергеев И.С. «Как реализовать компетентностный подход в обучении» и др.
Методологической основой работы послужили принципы историзма, научности и системный подход.
Структура работы определяется логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, а также списка используемых источников и литературы.
Актуальность данного метода объясняется тем, что в мировой исторической науке происходят значительные изменения теоретического и методологического характера, которые во многом определяют перспективы развития школьного образования, формирование новых концептуальных моделей исторического образования, соответствующих реалиям XXI века. Российское историческое образование в этом отношении должно шагать со временем в ногу.
«Только эффективная система образования может стать гарантом сохранения достойного места России в мировом сообществе стран, обладающих высоким потенциалом в области культуры, науки и образования».
Актуальность заявленной темы обуславливается и тем, что имеющаяся современная система методов обучения истории средствами изобразительного искусства не заключает в себе достаточно разработанных методов использования произведений изобразительного искусства в обучении истории для более углубленного и осознанного усвоения исторического материала, развития познавательной активности учащихся.
Объект исследования: организация и процесс работы с произведениями изобразительного искусства в школе на примере разработки школьного урока « Отечественная война 1812 года».
Предмет исследования: изобразительное искусство как одна из форм обучения истории.
Цель исследования: анализ и теоретическое обоснование необходимости использования произведений изобразительного искусства в обучении истории и экспериментальная проверка их влияния на развитие предметных компетенций; разработка рекомендаций по развитию организационных, методических компонентов на примере изучения темы «Отечественная война 1812 года» для обучающихся восьмого класса.
Задачи для достижения поставленной цели:
- произвести анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретически обосновать эффективность использования произведений изобразительного искусства в обучении истории на уроках по истории России в школе;
- описать общеметодические подходы к использованию произведений изобразительного искусства в обучении истории и примеры методики изучения истории России в общеобразовательной школе средствами изобразительного искусства;
- исследовать и указать позитивные стороны использования произведений изобразительного искусства в обучении истории в процессе исследовательской деятельности школьников, на примере изучения темы «Отечественная война 1812 года» на уроке по истории России в школе;
- попытаться найти более эффективные методические способы формирования умений у учащихся работать с произведениями изобразительного искусства в целях извлечения из них исторической информации и описать один из возможных вариантов практической реализации идеи обучения через исследования.
Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по проблеме исследования: «Изобразительное искусство в обучении истории»;
- прямое и косвенное наблюдение за учебным процессом на уроке «Отечественная война 1812г.» по истории России с целью исследования позитивных сторон использования произведений изобразительного искусства в обучении истории.
Степень изученности темы: изобразительное искусство, как одна из форм обучения истории, использовалось давно. О его обучающихся возможностях говорилось на Общеземском съезде по народному образованию в 1911 году. Один из учебников того времени назывался «Русская история в картинах» Н.В.Тулупова и П.М.Шестакова, издательства И.Д.Сытина.
На эффективность использования произведений изобразительного искусства в обучении истории серьёзное внимание обращали многие выдающиеся учёные педагоги: Ушинский К.Д., Андреевская Н.В., Гиттис И.В., Ефимов А.В., Аппарович Н.И., Герасимова Г.Г.Никифоров Д.Н.,Скляренко С.Ф., Гора В.П., Дайри Н.Г., Вагин А.А., М.И. Кругляк, Н.И. Запорожец, Ф.П. Коровин и другие.
В наше время наибольший вклад в разработку технологий обучения истории в общеобразовательной школе средствами изобразительного искусства внесли учёные - историки Вяземский Е.Е., Короткова М.В., Стрелова О.Ю., Рябцев Ю.С., Борзова Л.П., Дударев М.И., Грибов В.С., Тем не менее, вопросы методики использования изобразительного искусства в обучении исторических дисциплин требуют дальнейшей доработки. Это подтверждает актуальность нашей темы.
Развитие у школьников приёмов и соответствующих им умений мыслительной деятельности и учебной работы невозможно без целенаправленной деятельности преподавателя, которого, следуя Федеральному закону «Об образовании в РФ», вступившему в силу с первого сентября 2013 года, определяют «ключевой фигурой» в образовании. Именно учитель организует и направляет работу учащихся с произведениями изобразительного искусства в процессе обучения истории. Формирование у учащихся умений анализировать памятники искусства, научить их извлекать из них исторические знания, осмысливать их - одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного усвоения учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приёмов мыслительной деятельности и учебной работы. Роль учителя в этом процессе велика.
Одним из направлений модернизации российского школьного образования является новая форма итоговой аттестации обучающихся - единый государственный экзамен. В 2012-2013 годах задания на знание произведений изобразительного искусства вошли в контрольно - измерительные материалы ОГЭ и ЕГЭ, а также в содержание региональных и всероссийских олимпиад. До настоящего времени эти задания вызывают особые затруднения у учащихся. Это объясняется тем, что на уроках истории основное внимание учителя уделяют событиям и процессам политической, экономической и социальной истории, без достаточного привлечения в этих процессах произведений искусства для извлечения исторической информации из них. Вопросы культуры на уроках истории изучают по «остаточному» принципу или полагаются на добросовестную самостоятельную работу учеников и на то, что историю культуры они учат не только на уроках истории, и не только в школе. Однако, практика показывает, что надеяться на самостоятельность учеников в изучении вопросов культуры не стоит.
На ошибочность такого подхода к изучению вопросов культуры указывают учёные - педагоги: Ю.С. Рябцев, Г.Р. Косова, М.В. Короткова, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, А.А. Вагин, Л.П. Борзова, М.Т. Студеникин, художник Б.М. Неменский и др.
Вопросы культуры остаются самыми трудными для выполнения выпускниками. Особую сложность для них представляет даже не столько запоминание памятников изобразительного искусства и их создателей, а культурно-исторический контекст тех или иных шедевров русской культуры. Недостаточно знать, как выглядит памятник искусства, а уметь соотнести стиль творения и время создания его. Знать, с какими событиями и именами правителей связан памятник изобразительного искусства.
Таким образом: 1) новые требования и подходы к историческому образованию на современном этапе; 2) сравнительно недостаточная результативность знаний учащихся при выполнении заданий на знание вопросов по изобразительному искусству на итоговой аттестации выпускников; 3) недостаточность освещения в учебной и научно - популярной литературе для учителей истории вопросов использования изобразительного искусства в обучении истории подчёркивают, что проблема «Изобразительное искусство в обучении истории» остаётся актуальной и требует дальнейшего изучения.
Гипотеза и защищаемые положения: использование произведений изобразительного искусства как средства изучения истории в общеобразовательной школе способствует более углубленному и осознанному восприятию истории и обоснование форм и методов более эффективного их использования в учебном процессе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты его позволят определить комплекс требований к методике преподавания истории России средствами изобразительного искусства удовлетворяющих современным реалиям образования. Дальнейшее совершенствование методов, приёмов, средств обучения истории в общеобразовательной школе необходимо и обусловлено дидактической и психолого - педагогической эффективностью использования средств изобразительного искусства в обучении истории России, при подготовке учащихся к итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ)
Источники исследования: а) государственные документы, регламентирующие государственную политику в сфере образования: Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 - 2020 годы», Закон «Об образовании в РФ», ФГОС; б) теоретической основой исследования явились труды известных учёных-историков, педагогов - историков, психологов, видных деятелей искусств и культуры, работы по методике преподавания истории, искусствоведения: Д.Н. Никифоров, С.Ф. Скляренко «Наглядность в преподавании истории и обществоведения», Б.М. Неменский «Познание искусством», Г.Р. Косова «Изобразительное искусство в преподавании истории», М.В. Короткова, М.Т. Студеникин «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях», Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «Как преподавать историю в современной школе: теория и методика», Г.Р. Косова «Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР», Н.И. Аппарович, Г.Г. Герасимова «Наглядные пособия по истории СССР», А.А. Вагин «Методика обучения истории»;
в) статьи из периодической печати: журналов «Преподавание истории в школе», « Преподавание истории и обществознания в школе»: Л.П.Борзова, М.И.Дударев « Работа с изобразительной наглядностью на уроках истории », И.С.Галушко, Е.А. Опрышко «Работа с иллюстративным материалом в процессе подготовки к сдаче ГИА по истории», Борзова Л.П. «Тренинг на начальном этапе обучения истории», Короткова М.В. «Работа с акварелями А.М.Васнецова в VII - VIII классах», Алексашкина Л.Н. «Деятельностный подход в изучении истории в школе», Сергеев И.С. «Как реализовать компетентностный подход в обучении» и др.
Методологической основой работы послужили принципы историзма, научности и системный подход.
Структура работы определяется логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, а также списка используемых источников и литературы.
В данном исследовании получила теоретическое и практическое рассмотрение проблема «Изобразительное искусство в обучении истории», заключающаяся в осуществлении повышения качества знаний обучающихся посредством применения изобразительной наглядности в процессе преподавания истории России.
На основании этого исследования делаем вывод о необходимости оптимального использования произведений изобразительного искусства в обучении истории России, что в свою очередь приводит к следующим результатам:
- использование изобразительного искусства позволяет получить более высокие результаты обучения в сравнении с репродуктивной методикой, то есть повышается уровень предметных компетенций, формируется устойчивый интерес к истории. Произведения изобразительного искусства воссоздают более полную картину представлений о прошлом, являясь как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых школьником под руководством учителя в процессе овладения знаниями;
- пробуждает интерес к изучению прошлого , к истории, как науке, активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение;
- проанализированный опыт преподавания истории практикующими учителями, показывает, что использование произведений изобразительного искусства значительно экономит время подачи нового и закрепления пройденного материала;
- помогает включать дополнительные резервы и методические приёмы для улучшения результатов учебной деятельности;
- обладая значительной силой эмоционального воздействия произведения изобразительного искусства имеют большое воспитательное значение в процессе обучения истории (патриотическое, нравственное, эстетическое ).
Исходя из результатов проведённого исследования можно с уверенностью отметить, что использование произведений изобразительного искусства на уроках истории России даёт гораздо более высокий результат, нежели проведение обычного традиционного урока без применения таковых. Опробовано использование произведений изобразительного искусства для определения качества усвоения учебного материала, повышения познавательного интереса к изучаемой теме на уроке «Отечественная война 1812г.» по истории России в 8 классе. Изложение нового материала проходило с использованием репродукции картины А.Д.Кившенко «Совет в Филях», портретов исторических личностей той эпохи. При работе с картиной использовался метод «оживления» действующих лиц в соответствии с текстом из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», а при изучении исторических личностей - приём «интервью». Было отмечено, что у школьников появился интерес к изучаемым вопросам, стремление к получению знаний. У них возникло много вопросов. Закрепление (решение проблемного задания и тесты) показало, что материал темы учащиеся усвоили осмысленно благодаря использованию изобразительной наглядности.
Итак, результаты урока подтвердили, что задача формирования исторических знаний, умений и навыков решается более успешно и качественно на тех уроках, где широко используются произведения изобразительных искусств разных видов и в различных их комбинациях, где применяются самые эффективные методы и приёмы работы с ними.
Приведённые в работе примеры уроков с использованием изобразительных искусств являются обобщением опыта методистов и педагогов, занимавшихся изучением темы: «Изобразительное искусство в обучении истории». Таким образом, изучив методику применения произведений изобразительного искусства в процессе обучения истории России, мы подтвердили собственную гипотезу о том, что изобразительные искусства - значимый фактор в изучении истории, выявили роль и значение их, как источника познания исторических знаний, как средства глубокого и прочного их усвоения, как эффективного пути формирования познавательных интересов к предмету.
В итоге, как видим, актуальность разработки методологических основ обучения истории средствами изобразительных искусств не может вызывать сомнения.
Оптимальное включение произведений изобразительного искусства в систему исторического образования - один из главных путей решения актуального вопроса превращения их в эффективный фактор качественного обучения учащихся в общеобразовательной школе.
Наше исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, что даёт возможность вести речь о перспективном изучении поставленного вопроса. Затронутая в работе проблема вызовет интерес у других исследователей.
Будущий учитель истории наряду с профессиональными педагогическими знаниями, умениями и навыками должен освоить и в дальнейшем совершенствовать навыки и приёмы работы с изобразительными искусствами, уметь использовать и разрабатывать эффективные формы и методы работы с ними в изучении исторических дисциплин.
На основании этого исследования делаем вывод о необходимости оптимального использования произведений изобразительного искусства в обучении истории России, что в свою очередь приводит к следующим результатам:
- использование изобразительного искусства позволяет получить более высокие результаты обучения в сравнении с репродуктивной методикой, то есть повышается уровень предметных компетенций, формируется устойчивый интерес к истории. Произведения изобразительного искусства воссоздают более полную картину представлений о прошлом, являясь как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых школьником под руководством учителя в процессе овладения знаниями;
- пробуждает интерес к изучению прошлого , к истории, как науке, активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение;
- проанализированный опыт преподавания истории практикующими учителями, показывает, что использование произведений изобразительного искусства значительно экономит время подачи нового и закрепления пройденного материала;
- помогает включать дополнительные резервы и методические приёмы для улучшения результатов учебной деятельности;
- обладая значительной силой эмоционального воздействия произведения изобразительного искусства имеют большое воспитательное значение в процессе обучения истории (патриотическое, нравственное, эстетическое ).
Исходя из результатов проведённого исследования можно с уверенностью отметить, что использование произведений изобразительного искусства на уроках истории России даёт гораздо более высокий результат, нежели проведение обычного традиционного урока без применения таковых. Опробовано использование произведений изобразительного искусства для определения качества усвоения учебного материала, повышения познавательного интереса к изучаемой теме на уроке «Отечественная война 1812г.» по истории России в 8 классе. Изложение нового материала проходило с использованием репродукции картины А.Д.Кившенко «Совет в Филях», портретов исторических личностей той эпохи. При работе с картиной использовался метод «оживления» действующих лиц в соответствии с текстом из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», а при изучении исторических личностей - приём «интервью». Было отмечено, что у школьников появился интерес к изучаемым вопросам, стремление к получению знаний. У них возникло много вопросов. Закрепление (решение проблемного задания и тесты) показало, что материал темы учащиеся усвоили осмысленно благодаря использованию изобразительной наглядности.
Итак, результаты урока подтвердили, что задача формирования исторических знаний, умений и навыков решается более успешно и качественно на тех уроках, где широко используются произведения изобразительных искусств разных видов и в различных их комбинациях, где применяются самые эффективные методы и приёмы работы с ними.
Приведённые в работе примеры уроков с использованием изобразительных искусств являются обобщением опыта методистов и педагогов, занимавшихся изучением темы: «Изобразительное искусство в обучении истории». Таким образом, изучив методику применения произведений изобразительного искусства в процессе обучения истории России, мы подтвердили собственную гипотезу о том, что изобразительные искусства - значимый фактор в изучении истории, выявили роль и значение их, как источника познания исторических знаний, как средства глубокого и прочного их усвоения, как эффективного пути формирования познавательных интересов к предмету.
В итоге, как видим, актуальность разработки методологических основ обучения истории средствами изобразительных искусств не может вызывать сомнения.
Оптимальное включение произведений изобразительного искусства в систему исторического образования - один из главных путей решения актуального вопроса превращения их в эффективный фактор качественного обучения учащихся в общеобразовательной школе.
Наше исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, что даёт возможность вести речь о перспективном изучении поставленного вопроса. Затронутая в работе проблема вызовет интерес у других исследователей.
Будущий учитель истории наряду с профессиональными педагогическими знаниями, умениями и навыками должен освоить и в дальнейшем совершенствовать навыки и приёмы работы с изобразительными искусствами, уметь использовать и разрабатывать эффективные формы и методы работы с ними в изучении исторических дисциплин.
Подобные работы
- Изобразительное искусство в обучении истории
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2016 - МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ: «ГОРОДСКОЙ ПЕЙЗАЖ» НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ШЕСТОМ КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, изобразительное искусство . Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ: «ГОРОДСКОЙ ПЕЙЗАЖ» НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ШЕСТОМ КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4345 р. Год сдачи: 2017 - Уроки изобразительного искусства как средство приобщения младших школьников к национальным, региональным и этнокультурным особенностям родного края
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПЯТОМ КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОПОРЦИИ ЧЕЛОВЕКА» НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Дипломные работы, ВКР, изобразительное искусство . Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ ДЕКОРАТИВНОГО НАТЮРМОРТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Дипломные работы, ВКР, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Использование на уроках изобразительного искусства метода проектов
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ КОРЕННОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КРАСНОЯРСКИХ ХУДОЖНИКОВ
Магистерская диссертация, история . Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018