Ошибки в выделении приставок и суффиксов у учащихся начальных классов, пути их предупреждения и исправления
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения структуры слова 9
1.1. Становление словообразования (дериватологии) как самостоятельного
раздела науки о языке в отечественном языкознании 9
1.2. Понятие морфема. Корневые и аффиксальные морфемы 11
1.3. Приставка и суффикс, различия между ними 12
1.4. Приставки и суффиксы в процессе словообразования 13
1.5. Виды основ 14
1.6. Свободные и связанные корни (радиксоиды) 16
1.7 Мыслительные операции, необходимые для словообразования и работы с
морфемной структурой слова 16
1.8 Анализ учебников по русскому языку в начальной школе 20
1.8.1. Тема «Приставки и суффиксы» в УМК «Школа России» 20
1.8.2. Тема «Приставки и суффиксы» в УМК «Гармония» 23
1.8.3. Тема «Приставки и суффиксы» в УМК «Система развивающего обучения
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» 26
1.8.4. Сравнительный анализ изучения приставок и суффиксов в разных УМК29
1.9. Анализ КИМов по теме «Состав слова» 32
Глава 2. Методика работы над суффиксами и приставками 34
2.1. Диагностика знаний детей по теме «Приставки и суффиксы» 34
2.1.1. Диагностика знаний учеников третьих и четвертых классов по теме
«Приставки и суффиксы» по разным образовательным программам 39
2.2. Типичные ошибки в выделении приставок и суффиксов 44
2.3. Причины ошибок, работа над ними 44
2.4. Анализ методических пособий 45
2.5. Работа по предупреждению ошибок в разборе по составу 50
2.6. Работа по исправлению ошибок в разборе по составу 54
2.7. Тестирование учеников 3-4 классов после проведенной работы 56
2.8. Электронный образовательный ресурс 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 1. Планируемые результаты и оценка их достижений в начальной школе в области морфемики и словообразования 72
Приложение 2. УМК «Гармония» М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.
Содержание курса и планируемые результаты 79
Приложение 3. Рабочая тетрадь «Русская орфография». В.В. Репкин, Т.В.
Некрасова 84
Приложение 4. Проверочные работы по русскому языку, задания по теме «Состав слова» 92
Приложение 5. Технологические карты 99
Глава 1. Теоретические основы изучения структуры слова 9
1.1. Становление словообразования (дериватологии) как самостоятельного
раздела науки о языке в отечественном языкознании 9
1.2. Понятие морфема. Корневые и аффиксальные морфемы 11
1.3. Приставка и суффикс, различия между ними 12
1.4. Приставки и суффиксы в процессе словообразования 13
1.5. Виды основ 14
1.6. Свободные и связанные корни (радиксоиды) 16
1.7 Мыслительные операции, необходимые для словообразования и работы с
морфемной структурой слова 16
1.8 Анализ учебников по русскому языку в начальной школе 20
1.8.1. Тема «Приставки и суффиксы» в УМК «Школа России» 20
1.8.2. Тема «Приставки и суффиксы» в УМК «Гармония» 23
1.8.3. Тема «Приставки и суффиксы» в УМК «Система развивающего обучения
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» 26
1.8.4. Сравнительный анализ изучения приставок и суффиксов в разных УМК29
1.9. Анализ КИМов по теме «Состав слова» 32
Глава 2. Методика работы над суффиксами и приставками 34
2.1. Диагностика знаний детей по теме «Приставки и суффиксы» 34
2.1.1. Диагностика знаний учеников третьих и четвертых классов по теме
«Приставки и суффиксы» по разным образовательным программам 39
2.2. Типичные ошибки в выделении приставок и суффиксов 44
2.3. Причины ошибок, работа над ними 44
2.4. Анализ методических пособий 45
2.5. Работа по предупреждению ошибок в разборе по составу 50
2.6. Работа по исправлению ошибок в разборе по составу 54
2.7. Тестирование учеников 3-4 классов после проведенной работы 56
2.8. Электронный образовательный ресурс 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 1. Планируемые результаты и оценка их достижений в начальной школе в области морфемики и словообразования 72
Приложение 2. УМК «Гармония» М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.
Содержание курса и планируемые результаты 79
Приложение 3. Рабочая тетрадь «Русская орфография». В.В. Репкин, Т.В.
Некрасова 84
Приложение 4. Проверочные работы по русскому языку, задания по теме «Состав слова» 92
Приложение 5. Технологические карты 99
Обучение в начальной школе - один из важнейших этапов в жизни, т.к. именно в этот период происходят заметные изменения в знаниях детей, смена наглядно-образного мышления на словесно-логическое, увеличение словарного запаса, формирование основных универсальных действий, «закладка фундамента» для дальнейшего обучения.
В начальных классах дети знакомятся с составом слова, и данная тема является для них настолько важной, насколько и сложной. Сложности возникают из-за необходимости для изучения темы «Состава слова» достаточно развитого абстрактного мышления, умения наблюдать за словами, устанавливать связи и закономерности, анализировать и синтезировать лингвистический материал, самостоятельно и осознанно обобщать все полученные знания, делать выводы.
Эта тема важна для школьников потому, что именно при изучении этой темы они узнают о ведущем способе раскрытия значения слова; об основных способах словообразования в нашем языке; о моделях, по которым строится большинство наших слов; осознают, насколько важны морфемы в слове, значения которых делают речь людей более точной. В ходе упражнений по словообразованию, анализе слов по составу у школьников развивается логическое мышление и речь.
Ввиду того, что образование новых слов является трудной и очень важной темой для учеников начальной школы, было решено из всего раздела «Состав слова» выбрать для изучения в данной выпускной квалификационной работе понятия «приставка, суффикс» и способы словообразования, связанные с ними.
Объект исследования - процесс изучения приставок и суффиксов в начальной школе.
Предмет исследования - аффиксальные морфемы и методика обучения разбору слов по составу.
Цель исследования - выявить наиболее типичные ошибки, допускаемые детьми при выделении суффиксов и приставок, образовании слов с их помощью и предложить методически обоснованные пути по их предупреждению и исправлению. Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. проанализировать методические особенности изучения понятий «приставка», «суффикс» в разных учебно-методических комплектах для начальной школы;
2. проанализировать содержание контрольно-измерительных материалов, направленных на проверку предметных умений в области морфемики и словообразования;
3. составить тест для диагностики сформированности предметных умений;
4. выделить метапредметные умения развивающиеся посредством диагностических материалов в процессе решения тестовых заданий;
5. провести диагностику учеников 3, 4 классов, обучающихся по разным образовательным системам;
6. выделить типичные ошибки, допускаемые детьми, обучающимися по разным образовательным системам, в разных классах;
7. определить особенности изучения приставок и суффиксов в разных образовательных системах;
8. определить наиболее эффективные пути изучения темы «Приставка», «Суффикс»;
9. проанализировать существующие пособия с заданиями, направленных на изучение приставок и суффиксов и умений, связанных с разбором слова по составу, выбрать и описать наиболее удачные задания;
10. разработать систему уроков и занятий с учениками разных классов;
11. апробировать предложенную систему работы;
12. проанализировать проведенную работу, определить дальнейшие пути работы.
Цель и задачи обусловили выбор методов:
• анализ учебников, методических пособий, статей, КИМов;
• сравнительно-сопоставительный анализ;
• проведение диагностики;
• обобщение результатов.
При анализе нами были рассмотрены следующие документы:
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [44];
• «Планируемые результаты начального общего образования» [20];
• «Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе (система заданий)» [19];
• «Примерная программа по русскому языку».
Было выявлено, что во ФГОСе НОО тема «Состав слова» не упоминается. В пособии «Планируемые результаты начального общего образования» в разделе «Морфемика» указано, что:
• выпускник научится различать изменяемые и неизменяемые слова, родственные слова и формы одного и того же слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Также выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами по алгоритму, предложенному в учебнике;
• оценивать правильность проведения разбора по составу [20, с. 23-29] (Приложение 1).
В пособии «Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе (система заданий)» в разделе «Морфемика» присутствуют задания на каждые вышеназванные планируемые результаты, также определены некоторые умения, которые характеризуют достижение результатов:
• различать корень, приставку, суффикс и окончание;
• различать приставку и суффикс как части слова, образующие новые слова;
• определять в слове наличие заданной морфемы;
• из предложенного списка подбирать слова с однозначно выделяемыми
морфемами к заданной схеме состава слова [19, с. 116-121]
(Приложение 1);
В примерной программе по русскому языку описываются умения:
• выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставки и суффиксы;
• образовывать однокоренные слова при помощи суффиксов и приставок;
• иметь представление о значении суффиксов и приставок [21] (Приложение 1).
Необходимо заметить, что всем названным предметным умениям сопутствуют логические универсальные учебные действия, а именно:
• сравнивать;
• анализировать и синтезировать информацию;
• классифицировать;
• сопоставлять, устанавливать соответствие;
• действовать по аналогии.
Новизна и практическая значимость полученных результатов: разработана методика работы по предупреждению и исправлению ошибок при выделении приставок и суффиксов, начинающаяся с подготовительной группы детского сада (подготовительного класса в школе) и заканчивающаяся в 4 классе.
Апробирование материалов педагогического исследования проходило на базе МАОУ Гимназия № 216 «Дидакт» города Заречного с учащимися
подготовительного, 1, 2, 3 и 4 классов.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложений.
В начальных классах дети знакомятся с составом слова, и данная тема является для них настолько важной, насколько и сложной. Сложности возникают из-за необходимости для изучения темы «Состава слова» достаточно развитого абстрактного мышления, умения наблюдать за словами, устанавливать связи и закономерности, анализировать и синтезировать лингвистический материал, самостоятельно и осознанно обобщать все полученные знания, делать выводы.
Эта тема важна для школьников потому, что именно при изучении этой темы они узнают о ведущем способе раскрытия значения слова; об основных способах словообразования в нашем языке; о моделях, по которым строится большинство наших слов; осознают, насколько важны морфемы в слове, значения которых делают речь людей более точной. В ходе упражнений по словообразованию, анализе слов по составу у школьников развивается логическое мышление и речь.
Ввиду того, что образование новых слов является трудной и очень важной темой для учеников начальной школы, было решено из всего раздела «Состав слова» выбрать для изучения в данной выпускной квалификационной работе понятия «приставка, суффикс» и способы словообразования, связанные с ними.
Объект исследования - процесс изучения приставок и суффиксов в начальной школе.
Предмет исследования - аффиксальные морфемы и методика обучения разбору слов по составу.
Цель исследования - выявить наиболее типичные ошибки, допускаемые детьми при выделении суффиксов и приставок, образовании слов с их помощью и предложить методически обоснованные пути по их предупреждению и исправлению. Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. проанализировать методические особенности изучения понятий «приставка», «суффикс» в разных учебно-методических комплектах для начальной школы;
2. проанализировать содержание контрольно-измерительных материалов, направленных на проверку предметных умений в области морфемики и словообразования;
3. составить тест для диагностики сформированности предметных умений;
4. выделить метапредметные умения развивающиеся посредством диагностических материалов в процессе решения тестовых заданий;
5. провести диагностику учеников 3, 4 классов, обучающихся по разным образовательным системам;
6. выделить типичные ошибки, допускаемые детьми, обучающимися по разным образовательным системам, в разных классах;
7. определить особенности изучения приставок и суффиксов в разных образовательных системах;
8. определить наиболее эффективные пути изучения темы «Приставка», «Суффикс»;
9. проанализировать существующие пособия с заданиями, направленных на изучение приставок и суффиксов и умений, связанных с разбором слова по составу, выбрать и описать наиболее удачные задания;
10. разработать систему уроков и занятий с учениками разных классов;
11. апробировать предложенную систему работы;
12. проанализировать проведенную работу, определить дальнейшие пути работы.
Цель и задачи обусловили выбор методов:
• анализ учебников, методических пособий, статей, КИМов;
• сравнительно-сопоставительный анализ;
• проведение диагностики;
• обобщение результатов.
При анализе нами были рассмотрены следующие документы:
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [44];
• «Планируемые результаты начального общего образования» [20];
• «Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе (система заданий)» [19];
• «Примерная программа по русскому языку».
Было выявлено, что во ФГОСе НОО тема «Состав слова» не упоминается. В пособии «Планируемые результаты начального общего образования» в разделе «Морфемика» указано, что:
• выпускник научится различать изменяемые и неизменяемые слова, родственные слова и формы одного и того же слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Также выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами по алгоритму, предложенному в учебнике;
• оценивать правильность проведения разбора по составу [20, с. 23-29] (Приложение 1).
В пособии «Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе (система заданий)» в разделе «Морфемика» присутствуют задания на каждые вышеназванные планируемые результаты, также определены некоторые умения, которые характеризуют достижение результатов:
• различать корень, приставку, суффикс и окончание;
• различать приставку и суффикс как части слова, образующие новые слова;
• определять в слове наличие заданной морфемы;
• из предложенного списка подбирать слова с однозначно выделяемыми
морфемами к заданной схеме состава слова [19, с. 116-121]
(Приложение 1);
В примерной программе по русскому языку описываются умения:
• выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставки и суффиксы;
• образовывать однокоренные слова при помощи суффиксов и приставок;
• иметь представление о значении суффиксов и приставок [21] (Приложение 1).
Необходимо заметить, что всем названным предметным умениям сопутствуют логические универсальные учебные действия, а именно:
• сравнивать;
• анализировать и синтезировать информацию;
• классифицировать;
• сопоставлять, устанавливать соответствие;
• действовать по аналогии.
Новизна и практическая значимость полученных результатов: разработана методика работы по предупреждению и исправлению ошибок при выделении приставок и суффиксов, начинающаяся с подготовительной группы детского сада (подготовительного класса в школе) и заканчивающаяся в 4 классе.
Апробирование материалов педагогического исследования проходило на базе МАОУ Гимназия № 216 «Дидакт» города Заречного с учащимися
подготовительного, 1, 2, 3 и 4 классов.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложений.
В наше время ценится грамотная и точная речь, но многие люди испытывают трудности именно в словообразовании. Конструирование слов, умение подбирать нужные суффиксы и приставки, обладающие тем или иным дополнительным значением как раз и делают нашу речь более разнообразной и точной. Чтобы добиться такой речи, нужно хорошо знать структуру слова, значение используемых суффиксов и приставок, поэтому мы решили начать работу с подготовительного класса школы и тем самым попробовать по возможности предупредить типичные ошибки, допускаемые учениками начальной школы при разборе слов по составу, а также разработать упражнения для исправления этих ошибок.
Анализ учебников и КИМов по теме «Приставка», «Суффикс» дал нам представление о том, какие задания выполняют учащиеся начальных классов, в каком объеме, на что они направлены, какие типы заданий представлены недостаточно. Был проведен сравнительный анализ учебников, и на основе используемых упражнений был составлен диагностический тест. Проанализировав выполненные тесты, мы определили, какие наиболее типичные ошибки допускают ученики 3-4 классов и по каким причинам, в каких заданиях испытывают трудности. После этого были проанализированы дополнительные методические пособия по теме «Приставка», «Суффикс», выбраны удачные, на наш взгляд, задания, составлены собственные варианты. На основе всех выбранных заданий была разработана система уроков по предупреждению и исправлению ошибок.
В подготовительном, первых и вторых классах была проведена пропедевтическая работа, подготавливающая детей к усвоению морфемики. В третьем и четвёртом классах была проведена работа по формированию навыков словообразования и исправлению ошибок.
По окончанию проведенной работы был проведён тест для учащихся 3-4 классов. Получены следующие результаты:
1) в 3 классе количество ошибок существенно не уменьшилось, из чего следует, что такого количества уроков недостаточно для исправления ошибок и такая работа должна вестись систематически. Особую трудность представляет то, что в учебнике 3 класса выбранная тема изучается поверхностно;
2) в 4 классе ученики справились с большинством заданий, лучше стали разбираться в значениях аффиксов.
Мы пришли к выводу, что работа по предупреждению и исправлению ошибок должна вестись регулярно, поэтому для учащихся, учителей и заинтересованных родителей был создан электронный информационнообразовательный ресурс, целью которого является обеспечение учителей методическим материалом для проведения работы как по исправлению, так и по предупреждению ошибок в выделении приставок и суффиксов у учащихся начальных классов.
Составленная нами система заданий обеспечила положительную динамику в формировании навыка словообразования и разбора слова по составу.
Анализ учебников и КИМов по теме «Приставка», «Суффикс» дал нам представление о том, какие задания выполняют учащиеся начальных классов, в каком объеме, на что они направлены, какие типы заданий представлены недостаточно. Был проведен сравнительный анализ учебников, и на основе используемых упражнений был составлен диагностический тест. Проанализировав выполненные тесты, мы определили, какие наиболее типичные ошибки допускают ученики 3-4 классов и по каким причинам, в каких заданиях испытывают трудности. После этого были проанализированы дополнительные методические пособия по теме «Приставка», «Суффикс», выбраны удачные, на наш взгляд, задания, составлены собственные варианты. На основе всех выбранных заданий была разработана система уроков по предупреждению и исправлению ошибок.
В подготовительном, первых и вторых классах была проведена пропедевтическая работа, подготавливающая детей к усвоению морфемики. В третьем и четвёртом классах была проведена работа по формированию навыков словообразования и исправлению ошибок.
По окончанию проведенной работы был проведён тест для учащихся 3-4 классов. Получены следующие результаты:
1) в 3 классе количество ошибок существенно не уменьшилось, из чего следует, что такого количества уроков недостаточно для исправления ошибок и такая работа должна вестись систематически. Особую трудность представляет то, что в учебнике 3 класса выбранная тема изучается поверхностно;
2) в 4 классе ученики справились с большинством заданий, лучше стали разбираться в значениях аффиксов.
Мы пришли к выводу, что работа по предупреждению и исправлению ошибок должна вестись регулярно, поэтому для учащихся, учителей и заинтересованных родителей был создан электронный информационнообразовательный ресурс, целью которого является обеспечение учителей методическим материалом для проведения работы как по исправлению, так и по предупреждению ошибок в выделении приставок и суффиксов у учащихся начальных классов.
Составленная нами система заданий обеспечила положительную динамику в формировании навыка словообразования и разбора слова по составу.
