Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа №161652

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

логопедия

Объем работы74
Год сдачи2020
Стоимость4245 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
0
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава I. Психологические основы коммуникативной деятельности дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием
1.1. Понятие и сущность коммуникативной деятельности 6
1.2. Роль коммуникативной деятельности в развитии детей 9
1.3. Состояние коммуникативной деятельности у детей с общим
недоразвитием речи 17
Глава II. Изучение коммуникативной деятельности и речевых средств детей с общим недоразвитием речи
2.1. Условия проведения исследования и описание эксперимента....24
2.2. Анализ результатов исследования 27
Глава III. Коррекционная работа по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Организация, цель, направления формирующего эксперимента 34
3.2. Игры, направленные на коррекцию коммуникативных качеств
детей с общим недоразвитием речи 36
3.3. Результаты контрольного эксперимента 49
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Изучение развития коммуникативной деятельности у детей не теряет своей актуальности в педагогике, психологии, логопедии и других науках на протяжении многих лет, поскольку общение играет очень важную роль в жизни ребенка. Потребность в общении возникает в онтогенезе очень рано и стимулирует речевое и общепсихическое развитие ребёнка, способствует активизации познавательно-мыслительных процессов, формирует его личность в целом.
Полноценное и своевременное овладение коммуникативной деятельностью имеет большое значение для успешного обучения ребенка, его социализации и адаптации.
Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, ограничение словарного запаса, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Стойкие лексико - грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации речи.
Дети с речевым недоразвитием испытывают значительные трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели. Снижение потребности в общении, дефицитарность коммуникативных и коммуникативно-речевых средств приводит к резкому снижению уровня общения, ограничению социальных контактов и искажению межличностных отношений. Все это способствует возникновению психологических особенностей таких как: робость, замкнутость, стеснительность; порождает
специфические черты общего и речевого поведения: ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, что приводит к снижению коммуникативной активности. Существует и обратная зависимость: при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется. Несовершенство коммуникативных процессов, сниженная речевая активность не обеспечивают процесс свободного общения и не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют овладению знаниями. Все это подтверждает актуальность вопроса об изучении и формировании речевых средств и коммуникативных качеств детей с общим недоразвитием речи.
Цель: исследование речевых средств и коммуникативных качеств детей с общим недоразвитием речи и разработка системы игр, направленных на коррекцию данных процессов.
Задачи:
1) изучение данной проблемы в научно-методической литературе;
2) проведение исследования с целью выявления уровня развития коммуникативных качеств и речевых средств у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
3) определение связи между уровнем сформированности речевых средств и уровнем развития коммуникативных качеств у детей с общим недоразвитием речи;
4) подбор коррекционных игр по развитию коммуникативных качеств детей с общим недоразвитием речи и включение их в экспериментальное обучение;
5) проведение контрольного эксперимента для повторного исследования уровня развития коммуникативных качеств и речевых средств у детей с общим недоразвитием речи с целью подтверждения выдвинутой гипотезы.
Объектом нашего исследования является коммуникативная и речевая деятельность детей, страдающих общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - игры, направленные на развитие коммуникативных качеств и речевых средств детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза:
1) речевые средства детей с общим недоразвитием речи зависят от уровня сформированности коммуникативных качеств;
2) специально подобранные игры, направленные на развитие коммуникативной деятельности, будут способствовать формированию речевых средств детей с общим недоразвитием речи.
Методы:
• теоретический анализ научно-методической литературы;
• наблюдение за детьми во время их общения в различных видах деятельности;
• проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В первой главе данной работы был проведен анализ научно -методической литературы. Многие ученые, такие как, Л.С. Волкова, М.И. Лисина, Е.Н. Винарская, В.Г. Крысько, В.Н. Колюцкий, отмечали, что коммуникативная деятельность занимает очень важное место в жизни ребенка. Она не только способствует активному развитию речи ребенка и способности общаться с окружающими людьми, но и влияет на формирование всех психических функций, на развитие личности ребенка в целом и готовности к дальнейшей жизни в обществе. Исследования Г.А. Урунтаевой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Л.Г. Соловьевой показали, что у детей с общим недоразвитием речи коммуникативная деятельность резко ограничена. Снижение коммуникативной активности нарушает развитие речемыслительной и познавательной деятельности, ограничивает социальные контакты, искажает межличностные отношения.
Во второй главе описаны методика и результаты констатирующего исследования у детей с общим недоразвитием речи уровней развития коммуникативных качеств и речевых средств и определение связи между ними по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена. Данное исследование позволило сделать вывод о том, что чем выше уровень развития коммуникативных качеств ребенка, тем выше степень сформированности его речевых средств. Это подтвердило первую часть выдвинутой нами гипотезы о том, что речевые средства детей с общим недоразвитием речи зависят от уровня сформированности коммуникативных качеств. Таким образом, с целью повышения степени сформированности речевых средств у детей с общим недоразвитием речи необходимо провести работу по развитию коммуникативных качеств этих детей.
В третьей главе описаны основные направления формирующего эксперимента, по каждому из которых подобраны коррекционные игры:
1. осознание и выражение основных социальных эмоций, снятие состояния эмоционального дискомфорта;
2. развитие адекватной самооценки, обучение адекватным способам взаимодействия;
3. развитие волевых качеств, самостоятельности, решительности;
4. воспитание гуманного отношения к сверстникам;
5. развитие игрового партнерства, сотрудничества.
Также приведены результаты контрольного исследования уровней коммуникативных качеств и речевых средств, проведенного после коррекционной работы с этими детьми.
В ходе контрольного исследования подтвердилась вторая часть выдвинутой нами гипотезы о том, что специально подобранные игры, направленные на развитие коммуникативной деятельности, будут способствовать формированию речевых средств детей с общим недоразвитием речи.
Помощь детям с общим недоразвитием речи очень важна и необходима и следует уделить этому особое внимание. Необходима совместная сплоченная работа логопедов, воспитателей и родителей, которая должна, прежде всего, опираться на учет онтогенетических этапов развития коммуникативной деятельности у детей и формировать не только речевые способности, но и личность ребенка.
Такая работа поможет детям найти контакт с собеседником, поддержать разговор, и, как следствие этого, у ребенка возрастает желание общаться с людьми. Он становится более решительным, смелым, открытым, раскрепощенным, способным высказать, а значит и иметь свое мнение. А это в свою очередь поможет ребенку стать самостоятельнее, увереннее в себе, в своих силах.



1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1997. - 704 с. - http://pedlib.rU/Books/3/0034/3_0034-1.shtml
2. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы
дефектологии. / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 1987. - 154 с.
3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия.
Учебное пособие для студента пед. вузов. // Сост. и науч. ред. В.С Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2003. - 624 с.
4. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологического факультета пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 703 с.
5. Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие. / Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. // Под ред. Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.У: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.
6. Гаранина, Л.А. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. // Дефектология. - 2003. - №6. - С. 70-72.
7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. / В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2004. - 105 с.
8. Грибова, О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией. // Дефектология. - 1995. - №6. - С. 7-11.
9. Дефектология: словарь-справочник. // Под ред. Степанова А.С. - М.: Академия, 2000. - 80 с.
10. Жукова, Н.С., Логопедия. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург, 2000. - 608 с.
11. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. - 305 с. - http://pedlib.ru/Books/2/0028/2_0028-1.shtml
12. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5-7 лет. / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.
13. Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. / В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера,
2005. - 464 с.
14. Кондратенко, И.Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. / И.Ю. Кондратенко. // Дефектология. - 2003. - №3. - С. 25-29.
15. Крысько, В.Г. Социальная психология. / В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС,
2003. - 448 с.
16. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. / И.Ю. Кулагина.- М.: Сфера, 2005. - 464 с.
17. Куницина, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницина, Н.В. Казарина, В.М. Погольша. - СПб.: Аквариум, 2001. - 152 с.
18. Леонтьев, А.А. Психология общения. / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999 -
365 с. - https://www.studmed.ru/view/leontev-aa-psihologiya-
obscheniya_e67045a07d8.html
19. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
20. Мазепина, Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах. / Т.Б. Мазепина. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 32 с.
21. Микляева, Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. - 2001. - №4. - С. 56-59.
22. Мухина, В.С. Возрастная психология . / В.С. Мухина.- М.: Академия, 2003. - 456 с.
23. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми и сверстниками. / Под ред. Лисиной М.И. - М: Педагогика, 1985. - 208 с.
24. Панфилова, М.А. Игротерапия общения. / М.А. Памфилова. - М: Гном и Д., 2001. - 160 с.
25. Поваляева, М.Л. Справочник логопеда. / М.Л. Поваляева. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 448 с.
26. Понятийно-терминологический словарь логопеда. // Под ред.
Селиверстова В.И. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 400 с.
27. Развитие общения дошкольников со сверстниками. // Под ред. А.Г Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216 с.
28. Развитие общения у дошкольников, характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. // Под ред. Лисиной М.И. - М.: Педагогика, 1974. - 287 с.
29. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с ОНР. / С.Н. Сазонова. - М.: Академия, 2007. - 154 с.
30. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
31. Соловьева, Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями. // Дефектология. - 2007. - №4. - С. 37-45.
32. Соловьёва, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология . - №1. - 1996. - С. 62-66.
33. Урунтаева, Г.А. Детская психология. / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия,
2006. - 368 с.
34. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста. / О.С. Ушакова. - М.: Просвещение, 1998. - 45 с.
35. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Гном и Д, 1999. - 234 с.
36. Филичева, Т.Б. Изучение детей с общим недоразвитием речи в
специальном детском саду. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. //
Дефектология. - 1985. - №6. - С. 65-70.
37. Филичева, Т.Б. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. // Дефектология. - 1988. - №3. - С. 50-55.
38. Филичева, Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. // Дефектология. - 1985. - №1. - С. 72-75.
39. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 560 с.
40. Эльконин, Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия,
2004. - 384 с. - http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.