Изучение склонности к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ феномена прокрастинации в психологической науке
1.1. Подходы к описанию феномена прокрастинации 6
1.2. Факторы склонности личности к прокрастинации 25
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата
2.1. Описание процедуры исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных 38
Выводы 52
Заключение 54
Список используемых источников 56
Приложения
Глава 1. Теоретический анализ феномена прокрастинации в психологической науке
1.1. Подходы к описанию феномена прокрастинации 6
1.2. Факторы склонности личности к прокрастинации 25
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата
2.1. Описание процедуры исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных 38
Выводы 52
Заключение 54
Список используемых источников 56
Приложения
Проблема прокрастинации появилась в поле научного обсуждения относительно недавно и является одной из самых актуальных при обсуждении психологии современного человека. Прокрастинация как проблема личности особенно остро звучит в тех сообществах, которые характеризуются ориентацией на достижение успеха в различных видах деятельности. Особенно значимо обсуждение феномена прокрастинации в отношении студентов, поскольку постоянно находятся в условиях выполнения множества разных обязательств. Некоторые исследователи описывают, в частности, один из видов прокрастинации - академическую, свойственную школьникам и студентам и проявляющуюся в систематическом откладывании выполнения учебных заданий, подготовки к сессии, экзаменам и пр.
Негативные последствия прокрастинации сказываются на снижении личной и профессиональной продуктивности человека. Прокрастинация приводит к тому, что человек испытывает давление на психику, а негативное влияние стресса, как известно, подтверждено многими научными исследованиями [53]. А стресс влияет на эффективность действий человека и качество его работы.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной, прокрастинации уделено большое внимание. Следует выделить таких психологов как П. Стил [58], К. Лэй [56], Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко [39].
Среди факторов, влияющих на развитие прокрастинации, условно выделяют две группы: внешние, касаются особенностей самого дела (монотонность, непритягательность задачи, распределение наград и наказаний во времени); и внутренние, связанные с характерологическими особенностями самого субъекта.
Также к факторам прокрастинации относят: самооценку личности (низкая самооценка направляет внимание на неуспех и откладывание трудной деятельности); перфекционизм (если человек понимает, что хорошо выполнить работу не удается, он задерживает выполнение действия, не веря в свои способности); ожидания индивида.
Существует множество классификаций прокрастинации, основанные на различных критериях: по сфере деятельности; в зависимости от характера эмоций, которые вызывают дела; степени активности человека, однако единой классификации до сих пор не принято. В связи с этим перспективы научного исследования феномена прокрастинации достаточно широки.
Целью данной работы явилось исследование склонности к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата, для использования эмпирических данных в работе психологической службы и педагогов вуза.
Объект исследования: склонность личности к прокрастинации.
Предмет исследования: склонность к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата.
Гипотеза: у студентов первого курса бакалавриата склонность к прокрастинации более выражена, чем у студентов выпускного курса; у первокурсников ниже такие показатели самоорганизации деятельности, как «планомерность», «целеустремленность» и выше показатели «ориентации на настоящее».
Задачи исследования:
1. Анализ научной литературы по проблеме феномена прокрастинации.
2. Систематизация, на основе анализа научной литературы, факторов прокрастинации.
3. Диагностика склонности к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата.
4. Анализ и интерпретация эмпирических данных.
Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, эмпирические методы, а также методы количественной обработки данных:
1. Теоретические методы (анализ, сравнение, систематизация).
2. Эмпирические методы
- Шкала общей прокрастинации (General Procrastination Scale) C.H. Lay;
- «Опросник общей прокрастинации» (шкала TGPS) Б.Такман;
- «Опросник самоорганизации деятельности» (ОСД) Мандриковой Е.Ю.
3. Методы математической статистики (U-критерий Манна - Уитни).
База исследования: ПГУ, Педагогический институт им. В.Г. Белинского, ФППиСН (Факультет педагогики, психологии и социальных наук)
Негативные последствия прокрастинации сказываются на снижении личной и профессиональной продуктивности человека. Прокрастинация приводит к тому, что человек испытывает давление на психику, а негативное влияние стресса, как известно, подтверждено многими научными исследованиями [53]. А стресс влияет на эффективность действий человека и качество его работы.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной, прокрастинации уделено большое внимание. Следует выделить таких психологов как П. Стил [58], К. Лэй [56], Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко [39].
Среди факторов, влияющих на развитие прокрастинации, условно выделяют две группы: внешние, касаются особенностей самого дела (монотонность, непритягательность задачи, распределение наград и наказаний во времени); и внутренние, связанные с характерологическими особенностями самого субъекта.
Также к факторам прокрастинации относят: самооценку личности (низкая самооценка направляет внимание на неуспех и откладывание трудной деятельности); перфекционизм (если человек понимает, что хорошо выполнить работу не удается, он задерживает выполнение действия, не веря в свои способности); ожидания индивида.
Существует множество классификаций прокрастинации, основанные на различных критериях: по сфере деятельности; в зависимости от характера эмоций, которые вызывают дела; степени активности человека, однако единой классификации до сих пор не принято. В связи с этим перспективы научного исследования феномена прокрастинации достаточно широки.
Целью данной работы явилось исследование склонности к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата, для использования эмпирических данных в работе психологической службы и педагогов вуза.
Объект исследования: склонность личности к прокрастинации.
Предмет исследования: склонность к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата.
Гипотеза: у студентов первого курса бакалавриата склонность к прокрастинации более выражена, чем у студентов выпускного курса; у первокурсников ниже такие показатели самоорганизации деятельности, как «планомерность», «целеустремленность» и выше показатели «ориентации на настоящее».
Задачи исследования:
1. Анализ научной литературы по проблеме феномена прокрастинации.
2. Систематизация, на основе анализа научной литературы, факторов прокрастинации.
3. Диагностика склонности к прокрастинации у студентов первого и выпускного курсов бакалавриата.
4. Анализ и интерпретация эмпирических данных.
Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, эмпирические методы, а также методы количественной обработки данных:
1. Теоретические методы (анализ, сравнение, систематизация).
2. Эмпирические методы
- Шкала общей прокрастинации (General Procrastination Scale) C.H. Lay;
- «Опросник общей прокрастинации» (шкала TGPS) Б.Такман;
- «Опросник самоорганизации деятельности» (ОСД) Мандриковой Е.Ю.
3. Методы математической статистики (U-критерий Манна - Уитни).
База исследования: ПГУ, Педагогический институт им. В.Г. Белинского, ФППиСН (Факультет педагогики, психологии и социальных наук)
Прокрастинация определяется как «иррациональная задержка», поскольку, несмотря на внутреннее напряжение и необходимость завершить начатую работу, человек всегда пытается найти разные причины, чтобы пропустить начало ее выполнения. Прокрастинация является осознанной тенденцией откладывать выполнение ведущих мероприятий, что сопровождается внутренним дискомфортом и приводит к негативным последствия; это сложное, комплексное психологическое понятие.
К психологическим факторам прокрастинации можно отнести семейное воспитание, а именно авторитарный, авторитетный и попустительский тип родительского воспитания. Используя авторитарный стиль воспитания, родители эмоционально отвергают ребенка и строго наказывают, если не выполнены их требования, поэтому у ребенка появляется замкнутость, протест против родительских требований и низкая самооценка, что в свою очередь порождает у детей низкий уровень успеваемости в школе. Как следствие - нежелание браться за деятельность, которая не может быть выполнена на «отлично»
Наше исследование было направлено на изучение склонности к прокрастинации учащихся первого и четвертого курсов бакалавриата.
В ходе исследования были получены следующие основные результаты: по методике «Шкала общей прокрастинации» выявлены достоверные различия в уровне прокрастинации - у студентов выпускного курса способность к общей прокрастинации ниже, чем у студентов первого курса; по методике «Опросник общей прокрастинации» Б.Такмана выявлено, что значение иэмп находится в зоне неопределенности, то есть, гипотеза о большем уровне прокрастинации у первокурсников по сравнению с выпускниками не отвергается, или подтверждается не полностью; по методике «Опросник самоорганизации деятельности» обнаружено, что студенты выпускного курса менее склонны к прокрастинации, что подтвердили высокие баллы в этой выборке по таким шкалам, как «самоорганизация», «планомерность», «целеустремленность» и «настойчивость», при этом в группе четверокурсников достоверно более низкие баллы, по сравнению с первокурсниками, по шкале «Ориентация на настоящее», что косвенно указывает на большую склонность к прокрастинации у первокурсников. Достоверные различия получены по общему показателю самоорганизации, коррелирующему, согласно научным данным, со склонностью личности к прокрастинации. Этот показатель также выше в эмпирической выборке выпускного курса.
Интерпретация всего массива полученных эмпирических данных состоит в том, что студенты - выпускники, по сравнению с первокурсниками, в силу возрастного превышения чаще имеют большую личностную зрелость, у них накоплен, за время обучения в вузе, больший опыт самоорганизации, планомерности, настойчивости и самодисциплины.
Таким образом, гипотеза о том, что у студентов первого курса бакалавриата склонность к прокрастинации выражена больше, чем у студентов выпускного курса, нашла свое подтверждение. Подтверждено также на уровне значимости, что у первокурсников ниже такие показатели самоорганизации деятельности, как «планомерность», «целеустремленность» и выше показатели «ориентации на настоящее».
Цель исследования достигнута, все исследовательские задачи решены.
К психологическим факторам прокрастинации можно отнести семейное воспитание, а именно авторитарный, авторитетный и попустительский тип родительского воспитания. Используя авторитарный стиль воспитания, родители эмоционально отвергают ребенка и строго наказывают, если не выполнены их требования, поэтому у ребенка появляется замкнутость, протест против родительских требований и низкая самооценка, что в свою очередь порождает у детей низкий уровень успеваемости в школе. Как следствие - нежелание браться за деятельность, которая не может быть выполнена на «отлично»
Наше исследование было направлено на изучение склонности к прокрастинации учащихся первого и четвертого курсов бакалавриата.
В ходе исследования были получены следующие основные результаты: по методике «Шкала общей прокрастинации» выявлены достоверные различия в уровне прокрастинации - у студентов выпускного курса способность к общей прокрастинации ниже, чем у студентов первого курса; по методике «Опросник общей прокрастинации» Б.Такмана выявлено, что значение иэмп находится в зоне неопределенности, то есть, гипотеза о большем уровне прокрастинации у первокурсников по сравнению с выпускниками не отвергается, или подтверждается не полностью; по методике «Опросник самоорганизации деятельности» обнаружено, что студенты выпускного курса менее склонны к прокрастинации, что подтвердили высокие баллы в этой выборке по таким шкалам, как «самоорганизация», «планомерность», «целеустремленность» и «настойчивость», при этом в группе четверокурсников достоверно более низкие баллы, по сравнению с первокурсниками, по шкале «Ориентация на настоящее», что косвенно указывает на большую склонность к прокрастинации у первокурсников. Достоверные различия получены по общему показателю самоорганизации, коррелирующему, согласно научным данным, со склонностью личности к прокрастинации. Этот показатель также выше в эмпирической выборке выпускного курса.
Интерпретация всего массива полученных эмпирических данных состоит в том, что студенты - выпускники, по сравнению с первокурсниками, в силу возрастного превышения чаще имеют большую личностную зрелость, у них накоплен, за время обучения в вузе, больший опыт самоорганизации, планомерности, настойчивости и самодисциплины.
Таким образом, гипотеза о том, что у студентов первого курса бакалавриата склонность к прокрастинации выражена больше, чем у студентов выпускного курса, нашла свое подтверждение. Подтверждено также на уровне значимости, что у первокурсников ниже такие показатели самоорганизации деятельности, как «планомерность», «целеустремленность» и выше показатели «ориентации на настоящее».
Цель исследования достигнута, все исследовательские задачи решены.