Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе предметной деятельности

Младший дошкольный возраст является важным этапом для активного накопления разнообразных знаний и умений, формирования способностей и нравственных качеств личности, развития речи, мышления и других познавательные процессы.
Одним из обязательных условий всестороннего развития ребенка является его общение со взрослым. Но взаимное общение требует обязательного владения речью, только тогда оно может стать эффективным и способствовать формированию личности. Именно наличие у ребенка достаточного словарного запаса обеспечивает продуктивное общение со сверстниками и взрослыми. Поэтому задача развития словаря в дошкольном возрасте является одной из наиболее важных.
В младшем дошкольном возрасте эффективным средством развития словаря может стать предметная деятельность. Это связано с тем, что в этом возрасте ребенок активно знакомится с окружающим миром, в том числе предметов и вещей, созданных руками человека, их названиями, свойствами и признаками, что позволяет использовать его интерес и внимание в целях обогащения и расширения словарного запаса.
В первой главе нашей работы мы проанализировали имеющиеся психолого-педагогические и методические работы по теме исследования и пришли к выводу, что развитие словаря представляет собой длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Словарный запас является той опорой, на которой развивается свободная устная, а, в дальнейшем, и письменная формы речи. Основными задачами деятельности воспитателя в направлении развития речи является знакомство с названиями предметов и явлений, их свойств и качеств, закрепление и уточнение изученных слов, а также их активизация в речи ребенка. Для эффективного решения поставленных задач требуется использование комплекса методов и средств. Особенно результативным средством развития словаря в младшем дошкольном возрасте может стать предметная деятельность. Она представляет собой деятельность, направленную на овладение различных способов действий с предметами. В процессе организованной педагогом предметной деятельности младший дошкольник не только осваивает манипуляции с предметами и совершенствует обследовательские действия, но и запоминает названия предметов, расширяя свой словарный запас. Использование разнообразных приемов для закрепления изученных слов, в том числе игровые и сюрпризные моменты, сравнение и объединение предметов в различные группы по определенному признаку и другие, способствуют более быстрому переходу новых слов из пассивного словаря в активный.
Вторая глава нашего исследования посвящена опытно¬экспериментальной работе по развитию словаря младших дошкольников средствами предметной деятельности, которая была проведена на базе МБДОУ детский сад №28 г. Кузнецка Пензенской области. В эксперименте участвовали дети в возрасте от 3 до 4 лет в количестве 21 человек.
Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в изучении уровня развития словаря у детей младшего дошкольного возраста. В ходе констатирующего эксперимента использовалась методика «Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками», Цель методики заключается в выявлении умений детей:
1) называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным и отвечающие на вопросы: «Кто это? Что это?»;
2) обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы: «Какой? Какая?»;
3) называть действия, связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы: «Что делает?»;
4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);
5) понимать противоположные значения слов (громкий - тихий, много
- мало, бегать - стоять).
В результате анализа полученных экспериментальных данных мы пришли к выводу, что у большинства детей младшего дошкольного возраста был выявлен средний уровень развития словаря. Следовательно, необходима организация специальной работы воспитателя в данном направлении, предусматривающая использование эффективных технологий.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев (сентябрь 2021 - декабрь 2021 гг.) и предполагал организацию и проведение комплекса ООД, направленных на развитие словаря младших дошкольников в процессе предметной деятельности. При разработке ООД мы опирались на методические рекомендации, разработанные М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. На их основе мы выделили следующие лексические темы, с которыми знакомили детей: «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы, «Зимние забавы».
Реализация поставленной цели по обогащению и расширению словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметами подразумевала решение следующих задач:
- уточнение названий предметов и активизация в речи слов, обозначающих предметы, выраженные именем существительным.
- развитие умения понимать и использовать в речи слова, обозначающих признаки и качества предметов, выраженные именем прилагательным.
ООД по развитию словаря проводились два раза в неделю и были посвящены определенной лексической теме. Всего нами было запланировано и проведено 24 ООД. Их можно разделить на два вида:
- ООД, направленное на первичное ознакомление с предметами;
- ООД, направленное на углубление знаний о предметах и активизации употребления их названий в речи.
Первый вид ООД предусматривал ознакомление дошкольников с новыми словами - названиями предметов. Так как сроки формирующего эксперимента были ограничены, мы старались выбирать названия таких предметов, которые в меньшей степени знакомы детям. Также при выборе предметов мы учитывали их сходство по внешним признакам или по выполняемым функциям. Это давало детям возможность не только изучать предметы и их особенности, но и сравнивать их между собой, находя признаки сходства и различия. Восприятие предметов в ходе ООД включало несколько этапов:
1) знакомство с внешним видом предмета и его назначением;
2) выделение частей предмета, их описание;
3) знакомство со свойствами и качествами предмета.
Проведение ООД обязательно предусматривало предметную деятельность, в ходе которой дети могли обследовать предмет (потрогать, погладить). Так восприятие предмета становится более полным.
Второй вид ООД был направлен на актуализацию знаний младших дошкольников по данной теме, то есть на повторение и закрепление названий предметов, которые они уже изучили раньше. Поэтому в ходе данных ООД мы использовали дидактические игры и упражнения, целью которых было сравнить предметы между собой и сделать выводы, выбрать нужный предмет из ряда других, угадать предмет по описанию, ответить на вопросы и др. Особенность проведения ООД заключалась и в том, что мы старались как можно чаще называть предметы и стимулировать детей к повторению новых слов. Подобная речевая активность, во-первых, привлекает внимание к новому слову и способствует его запоминанию. Для повышения уровня внимания и интереса детей к изучаемому материалу в ходе проведения ООД использовались сюрпризные моменты. В рамках формирующего эксперимента мы постарались дополнить развивающую предметно¬
пространственную среду группы. В целях успешного развития словаря детей центр речевой активности был пополнен тематическими альбомами по следующим лексическим темам: «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Зимние забавы», которые способствовали как обогащению предметного словаря, так и закреплению умения определять и называть обобщающие слова. В игровом центре были размещены дидактические игры для обогащения и активизации словаря, например, «Назови одним словом», «Противоположности», «Свойства предметов», «Лото» по следующим темам: «Игрушки», «Транспорт», «Животные». Игры можно было использовать как при проведении ООД, так и во время самостоятельной деятельности детей.
Формирующий этап эксперимента был завершен контрольной диагностикой, целью которой было изучение эффективности использования предметной деятельности как средства развития словаря детей младшего дошкольного возраста. На контрольном этапе эксперимента были использованы те же методики диагностики, что и на констатирующем этапе.
Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что результаты дошкольников стали лучше, по сравнению с констатирующим этапом. Дошкольники стали лучше выполнять задания, поэтому количество баллов, которые они получили, увеличилось. полученные в ходе экспериментальной работы результаты свидетельствуют об эффективности использования предметной деятельности для развития словаря детей младшего дошкольного возраста. Выдвинутая ранее гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи были решены, цель достигнута.


Купить