ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА И
ЗАВИСИМОСТЬ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКОВ ОТ ФАМ 5
ЕЕ Межполушарная асимметрия мозга и ее виды 5
Е2. Влияние МПА на познавательную деятельность 9
Е2.1 Особенности психической деятельности, связанные с межполушарной асимметрией 9
Е2.2. Особенности учебной деятельности современных подростков в связи
с ФАМ 12
ЕЗ. Нарушения межполушарной асимметрии 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
Присущий каждому человеку индивидуальный профиль функциональной асимметрии отражается на качестве и эффективности выполняемой деятельности. Актуальность исследования влияния межполушарной асимметрии головного мозга на успешность обучения современных подростков определяется широтой аспектов данной проблемы особенно при реализации их возможностей, в том числе в познавательной деятельности.
Особенности билатеральности полушарий изучались и продолжают изучаться в нескольких направлениях. Например, нейропсихологические исследования привели к выводу о том, что роль левого полушария заключается не только в речевых, но и в других с ней связанных функциях таких как: письмо, чтение, счет, память, мышление. Результаты клинических исследований свидетельствуют, что при поражении одного из полушарий, его работу частично может заменить другое полушарие. Имеется опыт о выстраивании образовательных программ на полученных данных о гендерных и возрастных особенностях асимметрии полушарий мозга. Так как асимметрия больших полушарий головного мозга - это проблема мультидисциплинарного характера, она имеет большое значение для многих сфер деятельности. Важная задача современного педагога - подать материал так, чтобы ребёнок мог его усвоить легко, а самое главное, чтобы ученику было интересно. Так как, от успешности обучения зависит реализация личностных качеств обучающихся не только в школе, но в дальнейшем и в жизни, педагогу важно подбирать дидактико-методические приёмы, опираясь на психофизические особенности развития ребенка, к которым так же относится индивидуальная межполушарная асимметрия головного мозга.
Использование данных о профиле асимметрии перспективно в процессе установления профессиональной ориентации учащихся, отборе к разным видам деятельности. Очевидно, что психофизиологические особенности школьника связаны с профилем функциональной асимметрии мозга, и в стрессовой ситуации обычно проявляется несоответствием психических возможностей требуемым условиям. Таким образом, решение данной проблемы требует глубокого, всестороннего и комплексного изучения.
Цель данного исследования: изучить влияние на успешность обучения современных подростков функциональной асимметрии головного мозга.
Задачи:
• Провести анализ литературных источников;
• Подбор методов и способов исследования функциональной асимметрии головного мозга
• Провести тестирование школьников по следующим опросникам: «Горизонтальная восьмерка» и «Индивидуальные стили мышления (А. Алексеева, Л. Громовой)»;
• Изучить успешность обучения подростков по основным предметам;
• Провести сравнительный анализ полученных данных обучающихся и сделать соответствующие выводы.
Предмет исследования: особенности обучения современных подростков с разным профилем межполушарной асимметрии головного мозга
Объект исследования: обучающиеся 9-11 классов
В заключении имеет место сказать, что все поставленные нами задачи были выполнены, а именно:
Был проведен анализ литературных источников, позволивший выделить предмет межполушарной асимметрии мозга, описать её виды, проанализировать опыт научных исследований в области взаимосвязи успешности обучения и межполушарной асимметрии, а также описать некоторые расстройства со стороны нервной системы, при которых возникают нарушения МПА.
На следующем этапе нашего исследования было проведено изучение индивидуальной МПА учащихся МАОУ гимназии № 13 по следующим тестам: «Горизонтальная восьмерка» и «Индивидуальные стили мышления (А. Алексеева, Л. Громовой)».
С целью выявления зависимости успешности обучения подростков по гуманитарным и естественно-научным предметам от МПА было проанализировано качество их знаний.
Обобщая полученные результаты, можно сказать, что среди правополушарных и левополушарных учащихся больше всего выявлен процент аудиалов - людей, которые получают информацию в большей мере через слуховой канал. На втором месте по количеству учащихся занимают визуалы и кинестетики. Людей со смешанным типом восприятия относительно меньше, чем тех, кто использует только один канал для получения информации.
Анализируя успеваемость школьников, можно сделать вывод о том, что процент правополушарных подростков со средней оценкой < 4 выше по предметам естественно-научного направления. Тогда как, у левополушарных этот показатель выше по предметам гуманитарной направленности. Как у правополушарных так и у левополушарных учащихся со средним баллом 4 происходит небольшой процентный перевес в сторону естественно-научного направления. Отличников с доминированием правого полушария значительно больше среди гуманитарного направления. И небольшой процентный перевес левополушарных отличников находится среди гуманитарных предметов.
Среди подростков с правополушарным типом асимметрии на уровне тенденции преобладают аудиалы и прагматики. Значимым различием является показатель достоверности среди аналитиков и синтетиков - преобладает процент аналитиков.
Респонденты с преобладающей левополушарной асимметрией имеют значимое различие по числу аудиалов. Незначимым различием является показатель прагматиков. Очень четко прослеживается значимое преобладание аналитиков. Также на значимом уровне выявлена успешность по гуманитарным дисциплинам, в отличии от естественно-научного направления.
По полученным данным, можем сделать вывод о том, что гипотеза, подтверждающая, что успешность обучения зависит от характеристик межполушарной асимметрии выявлена не полностью. Успешность обучения - это комплексный показатель, на который влияет не только МПА, но и другие психофизиологические показатели, а также атмосфера в классе, личное отношение ученика к учителю, и, конечно, атмосфера в семье. Но несмотря на это в нашей работе были даны некоторые рекомендации для учителей по работе с той или иной группой учащихся по критерию МПА.
Считаем, что цель нашей работы была достигнута, а все задачи выполнены.
