Личностные характеристики школьников с игровой компьютерной зависимостью

Введение 2
Глава 1. Теоретический анализ проблемы игровой компьютерной зависимости в подростковом возрасте
1.1. Современная концепция зависимого поведения 9
1.2. Проблема компьютерной игровой зависимости в подростковом
возрасте 18
1.3. Психологические факторы формирования игровой компьютерной
зависимости 21
1.4. Последствия игровой компьютерной зависимости в подростковом
возрасте 29
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных характеристик подростков с игровой компьютерной зависимостью
2.1. Организация эмпирического исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования личностных
характеристик школьников с игровой компьютерной
зависимостью 44
2.3. Рекомендации по формирование психологической устойчивости
подростков с игровой компьютерной зависимостью 51
Выводы 55
Заключение 57
Список используемых источников 59
Приложение 64 - 69
Купить

Проблема противодействия игровой компьютерной зависимости и противодействие ей признана на государственном уровне. Особую тревогу вызывают дети и подростки, находящихся в условиях, лишенных ценностно- смысловых ориентиров, и находящихся под угрозой постоянно увеличивающейся игровой компьютерной зависимости. Именно они в большей степени подвергаются влиянию новых технологий в области компьютерных игр. Исходные данные общероссийского мониторинга показали, что 80% учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ увлекаются компьютерными играми, причем многие увлекаются достаточно серьезно: дети в возрасте 10-12 лет имеют "игровой опыт" 4-6 лет. Численность детей и подростков в возрасте 7-14 лет с различной степенью выраженности игровой компьютерной зависимостью колеблется от 2% до 10% человек.
Сложившаяся ситуация требует экстренного поиска эффективных методов и средств по предупреждению игровой компьютерной зависимости, которые основаны на личностно-ориентированном подходе к каждому ребенку. Особую роль в способности и возможностях подростка противостоять игровой компьютерной зависимости играют психологические особенности его личности, внутренние механизмы реагирования, взаимодействии, адаптации к жизненным обстоятельствам.
Опыт показывает, что профилактика игровой компьютерной зависимости без учета психологического аспекта обречена на неудачу. Очевидно, это является одной из основных причин отсутствия действенных механизмов преодоления в подростковом возрасте игровой компьютерной зависимости.
В настоящее время основное внимание исследователей при изучении психологических аспектов игровой компьютерной зависимости сосредоточено на поисках причин игровой компьютерной зависимости (Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров), факторов личностной предрасположенности к игровой компьютерной зависимости (Ю.Д. Бабаева, М. Коул, К. Янг, О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, , А.Е. Войскунский, A.B. Худяков, Ю.В. Староверова, М.С. Киселева, и др.), а также психологических последствий игровой компьютерной зависимости для индивида (О.К.Тихомиров, О.Н. Арестова, А.Е. Войскунский, И.В. Бурлаков, М.С. Иванов, Г.М. Авилов).
Однако не выработано некой общей теории игровой компьютерной зависимости, диагностические средства на разных возрастных этапах требуют дальнейшего изучения, индивидуально-психологические предпосылки игровой компьютерной зависимости на разных этапах онтогенеза, в частности в подростковом возрасте, изучены недостаточно.
На наш взгляд исследование психологических особенностей игровой компьютерной зависимости приобретает особое значение в подростковом возрасте, когда возникает потребность в самопознании и самоопределении, интенсивно формируется межличностное общение со сверстниками и значимыми взрослыми, развивается логическое и теоретическое мышление. Когда появляются качественные изменения в оценках сверстников, а также в отношениях со взрослыми.
На современном этапе развития психологии возрастные кризисы рассматриваются как нормативные, закономерные периоды жизненного цикла человека. Они являются переходными и выполняют функцию «разделителей» между стабильными периодами. Происходящие при этом изменения затрагивают различные уровни организации человека. В концепциях JI. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Б. Д. Эльконина и К. Н. Поливановой возрастной кризис выступает как акт развития. Традиционным для отечественной психологии является анализ возрастного кризиса на основе возникающих в этот период психических новообразований и поведенческих реакций, называемых симптомами кризиса (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Т. В. Гуськова и М. Г. Елагина, К. Н. Поливанова).
Кризис развития — сложный объект для изучения. Методологические трудности, возникающие при исследовании возрастных кризисов, связаны с определенной условностью его границ, с большой вариативностью кризисной симптоматики у детей и подростков. Так, начало и специфика протекания кризиса зависят от индивидуальных особенностей ребенка, от структуры и стилей семейных взаимоотношений. Наступление кризиса связано также с выходом на определенный этап социализации, когда ребенку открывается новое представление о взрослости. Эти особенности необходимо учитывать при организации экспериментальных исследований.
В подростковый период период происходят значительные изменения, характеризующиеся переходом на качественно новый уровень самосознания и Я-концепции, изменением формирования самооценки. Степень сформированности личностных образований в подростковом возрасте и их дальнейшее развитие во многом определяет жизненный путь индивида, являются фундаментом для возникновения новых образований личности.
Как следует из исследований Д.Б. Эльконина, К.Н. Поливановой, Г.А. Цукерман, данный возраст сложен тем, что является кризисным переходным периодом. Как уточняет К.Н. Поливанова, периодом, «не нашедшим своего места в культуре, а не в психологических теориях» и периодизациях, а Г.А. Цукерман этот возрастной промежуток называет «ничьей землей».
Таким образом, суть проблемы игровой компьютерной зависимости младших подростков вытекает из противоречия подросткового возраста общепринятым психологическим периодизациям и предшествующим им теориям, отражающим факт отсутствия единого толкования всего подросткового возраста.
Проблема влияния игровой компьютерной зависимости на психическое и личностное развитие подростка изучена недостаточно. Анализ литературы показал, что недостаточно проработан вопрос о психологических факторах, условиях и механизмах, определяющих особенности игровой компьютерной зависимости в подростковом возрасте.
Для выработки механизмов вытеснения игровой компьютерной зависимости из ценностного сознания подростка необходима долгосрочная профилактическая работа, направленная на воспитание личности ребенка в целом.
Цель исследования: выявить личностные характеристики подростков коррелирующие с наличием у них игровой компьютерной зависимости, для разработки рекомендаций, направленных на формирование психологической устойчивости школьников к игровой компьютерной зависимости.
Объект исследования: личностные характеристики подростков.
Предмет исследования: личностные характеристики подростков с игровой компьютерной зависимостью.
Гипотеза исследования: подростки с игровой компьютерной
зависимостью характеризуются в большей степени, чем их сверстники, свободные от этого пристрастия, такими личностными характеристиками как: неадекватная, чаще завышенная самооценка, повышенное стремление к риску и поиску острых ощущений, слабый волевой потенциал.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:
1. Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы игровой компьютерной зависимости в отечественной и зарубежной психологии. Определить психологическую сущность, содержание и структуру феномена игровой компьютерной зависимости.
2. Провести теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме игровой компьютерной зависимости подростков.
3. Выявить психологические факторы возникновения игровой
компьютерной зависимости в подростковом возрасте.
4. Экспериментально изучить психологические особенности
подростков с игровой компьютерной зависимостью и без нее.
5. Разработать рекомендации по формирование психологической устойчивости подростка к игровой компьютерной зависимости.
Методологическую основу исследования определили: философские аспекты понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (С.Л. Рубинштейн, М.Я. Басов, JI.A. Венгер, И.С. Кон, Г.Г. Гранатов и др.); положения философско-аксиологических теорий, рассматривающих ребенка как высшую ценность и самоцель общественного развития (J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, А.Г. Гостев и др.); положения отечественной психологии о причинах аддиктивного поведения (В.Ю. Завьялов, В .Я. Семке, H.A. Бохан, А.И. Мандель, Ц.П. Короленко, H.JI. Бочкарёва, Т.А. Донских, Е.П. Ильин); концепция психологической зависимости от Интернета (К. Янг).
Теоретическую основу исследования составили: общепсихологические теории подросткового возраста (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); методологические работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам игровой компьютерной зависимости: исследование психологических причин игровой компьютерной зависимости (Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров), анализ факторов личностной предрасположенности к игровой компьютерной зависимости, а так же психологических последствий игровой компьютерной зависимости для индивида (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, A.B. Худяков, Ю.В. Староверова, М.С. Киселева, М. Коул, К. Янг, И.В. Бурлаков, М.С. Иванов, Г.М. Авилов, О.К.Тихомиров, С. Бодкер, И.Г. Белавина, H.A. Садовская, В.Д. Горский, С.А. Шапкин, Е.Е. Лысенко, Д. Гринфилд, К. Сурратт, О.В. Доронин, А.О. Прохоров, А.Е. Сережкина, А.Н. Моховиков, Л.П. Гурьева и др.)
Методы исследования:
• теоретические методы (теоретический анализ, социально­психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
• эмпирические методы (опрос, проективный метод, педагогическое наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью школьников 7-8 классов, беседа);
• методы математической статистики (Т-критерия различий Стьюдента, критерия углового преобразования Фишера, Q-критерий Розенбаума). С целью обработки и анализа данных использовался интегративный пакет анализа: Есхе1.
Для реализации задач экспериментального этапа исследования применялся диагностический комплекс психодиагностических методик, который включал в себя:
1. Опросник на выявление уровня развития игровой компьютерной зависимости Гришиной А.В.;
2. Методика исследования особенностей самооценки школьников Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;
3. Опросник склонности к риску СР-2 (А.И. Зеличенко, И.М. Карлинская, В.В. Столин, А.Г. Шмелев.);
4. Тест-опросник «Диагностика волевого потенциала личности» (Л.В.Зверьков, Е.В. Эйдман).
База и выборка исследования. Исследование, проводилось в несколько этапов в период с сентября по декабрь 2016г. В исследовании принимали участие 86 учащихся 7-8 классов МБОУ «ЛСТУ № 2" г. Пензы, в возрасте 12-14 лет, из (46 %) мальчиков и (54 %) девочки.
Купить